初中数学课堂有效性研究与实践

浅谈初中数学课堂有效性研究与实践
为切实减轻学生的负担，对数学作业的有效性的研究是很重要的，这需要我们教师在轻负优质的要求下，积极探索新的数学作业途径及评价方式，提高数学作业的有效性。

初中数学课堂教学中，课堂练习评价往往被忽视，教师只是简单草率对练习进行评讲，只是简单看看学生的完成和正确情况，未能客观公正真实对课堂练习进行评价，特别是学生通过练习达到了什么效果，取得了哪些成果，思维品质得到了哪些培养和锻炼。

课堂练习是否有效关键看是否促进学生“学”，检验课堂练习有效是学生积极的“学”，有效性评价课堂练习在于学生独立练习或运用情况。

有效性评价课堂练习，包括采取什么评价形式、怎样进行正确评价以及评价的激励性作用，培养学生自我评判、自我纠错的能力，提高数学素养。

1必须采取多种形式
初中数学课堂练习评价形式单一是目前初中数学教学面临的实
际问题，教师大多采用简单评讲形式，匆匆收场，学生把课堂练习仅当作任务完成，没有起到很好的练习作用，使课堂练习缺乏有效性。

在有效评价课堂练习时，我们要多关注教师采取的评价形式，提高学生练习的兴趣，达到有效练习的目的。

课堂练习的评价形式包括：教师出示答案、学生出示答案、教师讲评、学生讲评、师生互动评价、纠错性评价、学生之间互评等，在具体练习中不要局限于单一的评价方式，针对问题的难以程度和学生掌握情况可以采取多种评价形式相结合，使课堂练习真正起到巩固知识、掌握技能的
作用。

2必须关注正确练习
正确的评价是有效评价课堂练习的根本前提和保障，学生希望教师对其练习做出正确性评价。

评价课堂练习中，教师往往重视结果的正确性，而忽视学生解答练习的过程、书写格式等，评价课堂练习应该针对不同练习形式，关注学生正确练习。

学生在课堂练习中所展现的形式有：口头练习、书面练习（包括练习本上的、黑板上的板演练习）等，不同的练习形式，正确评价的要求也不一样。

口头练习必须要求学生叙述要清楚、准确、精练，尽量用数学术语，少用口语或含糊性词语回答问题，对学生出现的语言错误应该及时进行纠正，对学生含糊不清的回答必须正确加以引导，不能跳过或搪塞了事。

书面练习必须做到格式规范、步骤严密、书写正确，通过有效性评价练习不断纠正学生书写中存在的问题、计算中出现的错误、画图中的不规范以及解答问题步骤的不严密、理清数学思维的混乱，给学生正确示范，培养学生良好的作业习惯，培养自我评判、自我纠错能力。

3必须具有激励作用
有效性评价应该对学生的思维方法和创新思路进行充分肯定，对学生进行激励评价，激发他们浓厚的学习兴趣。

有效性评价应该多采用鼓励性语言，多挖掘学生的长处，对学生的闪光点和好的方面多给予肯定，不要一棍子打死，采取多种激励方式客观公正评价学生课堂练习，在探索问题解决过程中，多让学生思考，留给学生充
足的时间，让学生自主探究、自我创新；多设质疑，对学生的思路多给以肯定，不要限制学生思维；应引导学生多角度、多途径探究解题思路，不要硬逼着学生思维就范，朝着教师预定的目标思维。

不断地引导激励学生去思考问题、分析问题，全面培养学生分析问题和解决问题的能力。

4必须培养数学思维
有效性评价必须培养学生的数学思维品质，延迟判断性评价。

延迟判断性评价指的是延迟练习结论的判断性评价，有意识延迟思维结论判断，引导学生多角度思考，不要硬逼着学生进入教师设置的思维陷阱，而要创设契机引导学生发散。

延迟结论的判断，更有利于创设思维契机。

有利于学生充分思考，激发学生思维，暴露学生思维过程，进而培养学生数学思维能力。

有利调动学生思维的积极性，充分挖掘学生潜在的思维，发展学生的思维品质。

有效性评价要关注引导学生进行延展性练习，把知识进行纵向引申、横向扩展或把解题思路进行拓广，关注数学知识的拓展和延展学生数学思维发展。

课堂练习不能只关注知识点的练习评价，还要注意练习的系统性评价，按一定逻辑体系把学过的各类知识有机组合起来进行练习，帮助学生系统整理知识，完善和形成良好的认知结构，建构良好的思维和逻辑体系，进而提高学生解题的灵活性，培养学生的数学思维能力。