美国学校改革与杜威的学校探索

美国学校改革与杜威的学校探索

摘要: 杜威的学校探索是美国学校改革的重要组成部分，包括学校实验和学校设想。杜威的学校实验和学校设想检验并论证了杜威的教育理论。杜威认为，传统学校与儿童生活相隔离，目的和内容之间缺乏有效联系，使儿童处于被动地位。现代学校作为整体教育的机构和作为整体生活的有机结合，是联接社会多方面生活的中心，是促进儿童成长的机构。学校改革的目的是使学校机构适应社会变化，与社会、与儿童生活保持密切联系，成为社会改革的重要组成部分。

关键词：杜威；学校实验；社会

中图分类号：G649.1

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）03-0072-07

收稿日期：2014-02-06

基金项目：教育部2011年规划基金项目“现代教育的探索：杜威的问题与范式”（11YJA880026）。

作者简介：郭法奇（1955-），男，吉林公主岭人，北京

师范大学教育历史与文化研究院教授、博士生导师，主要从事西方现代教育史、教育史学研究。

19世纪中后期，随着美国公立学校的发展，学校的影响力不断提升，学校改革和研究成为教育家关注的重点之一。这一时期，约翰?杜威的学校探索以及在此基础上形成的一系列研究成果确立了杜威在美国教育改革中的地位。1896年杜威创办了芝加哥实验学校，在此基础上先后出版了著作《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）。以后又有《明日之学校》（1915）、《民主主义与教育》（1916）等著作的问世，其中有许多关于学校机构探索的内容，对美国学校教育的改革产生了重要影响。本文主要以美国学校改革的整体环境为背景，研究杜威关于学校机构的思考与实验，认识杜威的学校探索与美国学校改革的关系以及对现代教育的价值。

一、美国学校改革的条件：杜威的视角及维度

1915年，杜威在谈到教育改革与学校机构的关系时指出：“一切教育改革的主要目的都是为了重新调整现行学校机构及其方法，使其适应社会和知识环境的总体变化”[1]（p280）。杜威关于学校的探索，正是建立在这一时期对美国学校改革条件认识基础上的。

从教育的角度看，美国学校改革与传统学校不能够适应社会发展的问题有关。杜威在他的许多论著和演讲中曾多次指出，学校产生以后，用语言文字来保留人类过去的东西是非常必要的，没有它，人类的文化就不能保存下去。但是由于人们把语言文字看得太重，以至于使它成为学校教育的唯一目的。杜威指出，这种学校教育只是“满足一个阶级的要求，这个阶级的人包括那些仅对纯知识感兴趣的人、教师、学者和研究人员”[1]（p313）。结果使学校成为少数人享有和为少数人服务的机构，而另外一部分人则被剥夺接受教育的机会。学校机构在发展中也渐渐趋于保守古典语言和文字的方面，学校与家庭和社会实际生活分离，日常生活的教育被看作低下的。儿童的兴趣和人们日常生活的教育被忽视，自然科学不被重视，而一些过时的东西却在学校中占有地位。学校成为一个守旧的、与生活缺乏联系的机构。

从经济的角度看，19世纪后期美国工业及教育的重新调整，提供了学校改革的物质基础。杜威指出，这一时期人口向中心城市流动，生产成为大众的事情，且在大工厂进行；蒸汽和电气运输的增长，使得广大的市场和为世界市场生产产品成为现实，每个人的活动都与其他人的活动联系在一起。同时，随着图书馆数量的增加，书籍繁多、便宜，杂志、报纸随处可见，使得学校与书本不再可能保持特殊的关系，学校的知识霸权开始被打破，学校已经不再是专门进行知识

教学的场所。这一切都提出了学校改革的新标准，即“判断和评价学校所有教学内容的方式，应该取决于教学内容对社会活动网络所产生的影响，而这个社会活动网络把人们捆绑到了一块。……脱离知识的社会意义去单纯地积累知识，则比没有知识更糟糕”[1]（p286）。

从政治的角度看，美国民主社会政治的发展培育了一种机会均等、人人相互理解的关系，提供了学校改革的思想基础。杜威认为，传统社会把学校分为两个系统，一个属于富人子弟，一个属于穷人子弟；让前者接受书本教育，后者接受实践教育，造成理智习惯与道德习惯的分离，导致理想与世界观的脱节。在杜威看来，美国社会作为一个民主社会，不能制定命定社会成员的计划[1]（p316）。民主不仅是一种政治形式，它首先是一种人们联合生活的方式，是一种人们共同交流经验的方式。学校作为民主社会的机构，它在承担培养公民具有参与政治的知识和技能，以及在培育民主价值方面具有重要的作用。杜威认为，民主社会的学校可以传播社会宽容、公平竞争、批评讨论等价值、观念[2]。民主社会中的学校机构是传播民主理念和价值的重要工具。

与其他社会机构改革相比较，学校机构更能发挥有效的变革作用。杜威认为，在现代社会中，社会改革有赖于学校，因为学校是造成新人和新社会的地方，学校教育可以去掉社会旧的弊端，向新的和好的方面发展，这是社会其它机构所

不能替代的。尽管社会中的司法、政治等机构也是社会改革的工具，但其效果不及学校。因为这些机构有它们的阻力，而这个阻力唯有学校教育能够克服它。主要有两点原因：一是这些机构都是管理成人的，成人的习惯已经固定了，不容易改变；二是环境的不良，即使这些人接受了一些教育，会有些改变，但是受到外界不良环境的影响，仍难于控制自己。因此，花费很大精力去改变成人的性质，是得不偿失的。而学校里的儿童，性质没有固定，习惯也没有养成，如果施以良好的教育，可以有改变的余地，这是其他机构所做不到的[3]（p429）。

总之，在杜威看来，现代社会和教育的发展不仅提出了学校改革的必要性，也提供了改革的可能性。美国传统学校已经不适应现代社会各个方面的变化，应当进行改革，使其重新调整学校机构及其方法，适应社会和知识环境的新变化。

二、美国学校改革与杜威的学校实验

在杜威看来，美国学校改革需要解决三方面的问题：一是儿童与学校的关系问题，需要回答教育是使儿童适应学校，还是使学校适应儿童；二是儿童与学科或者课程的关系问题，需要回答如何使分科的知识教育与儿童的完整生活结合起来，让儿童能够形成完整的经验；三是学校与学校外部环境的关系问题，需要回答如何使学校工作与家庭和社会生