美国学校改革与杜威的学校探索
探寻美国教育课程变革的缘由
探寻美国教育课程变革的缘由探寻美国教育课程变革的缘由本文对美国的教育课程做了回顾和重新审视，但并不是对美国教育课程改革的宏观概括，它关注的仅限于引起课程变革的那些特定因素。
换而言之，我们的讨论并不涉及通常情形下发生的课程变革，不涉及课程改革的具体建议，而是运用历史研究的方法分析那些迫使教育课程发生变革的重要事件。
笔者赞同专栏作家戴维·布鲁克斯(DavidBrooks)对有关课程变革的看法，他将之比作参观展示人类进步的博物馆，“此处描绘的历史是一个博大而又完整的故事，点缀着人类向前跃进的各个关键时刻。
”这种历史研究的方法有着极其开阔的视野，它涉及从美国前殖民时期直至最近的很长时期，并用历史研究的方法找到了问题和事件的脉络，有助于我们对当下课程问题的审视和思考。
一、课程的概念一直以来，教育课程的概念有着多种多样的定义。
其一是教育课程即知识实体，也即教学内容。
另一定义则由约翰·克尔(John Kerr)提出：“课程是指由学校设计并指导的学习活动，无论是由集体完成的还是由个别完成的，无论是学校内完成的还是学校外完成的。
”笔者在本文中使用教育课程这一术语（尽管它常被统称为教育），是指一种传递知识的机制，而不局限于内容本身。
首先，“课程”起源于希腊词语currere,原指在跑道上赛跑，因而意为按事先计划的路线赛跑以争取奖励。
它在本文中意为课程设计者向学生传递知识的目标和过程。
为此我们应该注意到“课程”与“课程提纲”之间的区别。
课程提纲论及的只是个体教师意图在课堂上传授的知识，因此它关注的只是内容。
如果把课程视为课程提纲，实际上就将教育仅仅限制于教师希望在较短时间内传递的知识内容，比如一个学期，甚至是更短的时段，如一天的教学安排。
与此相对应，课程则是一个获取知识和追求进步的整体过程，其向后可延伸至教师培训，而向前则可延伸至课堂教学。
教育课程的出现是必要的。
虽然社会所看重的知识与学校课程所包含的知识之间差距并非特别巨大，但是知识一般不会自动地被青少年自然习得。
杜威学校教学实践(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家，其教育理念强调学生的主体地位，注重学生的实践活动，倡导“做中学”的教育方法。
杜威学校作为其教育理念的实践基地，以其独特的教学方法和丰富的课程设置，培养了大批优秀人才。
本文将探讨杜威学校的教学实践，分析其特点、优势和不足，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、杜威学校教学实践特点1. 学生主体地位杜威学校的教学实践强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的灌输者，而是引导学生主动探索、发现知识的引导者。
学生在课堂上积极参与，自主选择学习内容，发挥自身潜能。
2. 实践性教学杜威学校的教学实践注重实践性，强调学生在实践中学习、掌握知识。
学校开设了丰富的实践活动课程，如实验、实习、实地考察等，让学生在实践中锻炼能力，培养创新精神。
3. 跨学科教学杜威学校的教学实践打破学科界限，倡导跨学科教学。
教师将不同学科的知识、方法融合在一起，引导学生进行综合性学习，培养学生的综合素质。
4. 个性化教学杜威学校的教学实践关注学生的个性化发展，教师根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。
学生在学习过程中，可以根据自己的兴趣选择学习内容，实现自我成长。
三、杜威学校教学实践优势1. 培养创新人才杜威学校的教学实践注重培养学生的创新精神，使学生具备较强的实践能力和综合素质。
毕业生在各个领域均取得了优异成绩，成为社会各界的佼佼者。
2. 增强学生自主性杜威学校的教学实践使学生成为学习的主人，培养了学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。
学生在实践中不断探索，学会独立思考，为未来的发展奠定基础。
3. 提高教学质量杜威学校的教学实践强调实践性，使学生在实际操作中掌握知识，提高教学质量。
教师通过引导学生参与实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、杜威学校教学实践不足1. 资源配置不足杜威学校的教学实践需要丰富的教学资源和设施，而我国部分学校在资源配置上存在不足，影响教学实践的开展。
杜威的思维五步法对教学改革的启示
杜威的思维五步法对教学改革的启示展开全文约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
杜威是传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
他提出的思维五步法对中小学教学改革有启示意义。
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
美国探究式教学实施历程及启示
美国探究式教学实施历程及启示作者：张润史立英来源：《教学与管理(理论版)》2017年第01期摘要：从上世纪初约翰·杜威提出探究式教学理念到2013年美国《新一代科学教育标准》的颁布，美国在学校科学教育中宣传和推行探究式教学模式已经过了漫长的岁月。
虽然探究式教学对提高学生的实践能力、创新能力乃至国家的竞争力都发挥了积极作用，但该教学模式的推广仍有很多困难和挑战。
关键词：美国探究式教学挑战在教育界，教学过程中教师和学生的主体作用和教学内容的传授形式一直是经久不衰的话题，探究式教学便是一个典型范例。
从本质上说，探究既是一种思维形态，又是一项经过个体经验获得的技能。
美国研究委员会1996年颁布的《美国国家科学教育标准》将探究定义为一种多层面的活动。
探究期间，学生需要观察、设问；需要查阅书刊及其他信息源以厘清已知和未知的知识；需要制定调研方案；需要就实验证据来检验已知的知识；需要运用各种途径来搜集、分析和解读数据；需要为提出的问题提供答案、解释和预测并把研究结果告之他人。
美国的探究式教学理念出现于上世纪初，教学实践兴起于上世纪60年代。
不少学者和组织对探究式教学赋予了极大的热情，如美国研究委员会和科学教师协会起到了极大的推动作用，但这种教学模式的实施既收到了一定成效也面临着不少挑战。
一、探究式教学发展概述1.探究式教学理念的早期提出提到美国的探究式教学，普遍认为最早提倡将这一理念用于教学的是教育哲学家约翰·杜威（John Dewey）。
杜威是美国进步教育的倡导者，他一直反对传统的教学方式，主张学生在生活体验中获取知识和技能。
早在1910年，杜威就在美国《科学》杂志撰文，指出当时的科学一直被看作是长久积累的现成知识来教授，学生要做的只是熟悉固有的事实或定律。
按照杜威的观点，科学知识仅靠讲解式的教学是难以让学生领会的，只有让学生参与到知识形成的过程中来，通过探究的方式把自己的想法和猜测转变为可靠的信念，才能使他们真正掌握其中的奥妙。
美国教育家约翰杜威(1859-1952)在美国历史上的大转折年...
《儿童与课程》 杜威提出教育过程中哪个因 素最重要？是儿童呢，还是课程？他自己认为， “儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。 正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以 及构成各门科目的事实和真理，构成了教学”。 在这里，杜威似乎是试图把“进步主义”和传统 主义之间的矛盾调和起来。可是杜威又明确地提 出：正在的解决粉尘是使教材心理化，教师所考 虑的不限于教材本身，而是要把教材作为与生长 中的经验相关的因素来考虑。他的结论是：“这 个问题是儿童的问题。”显然，照他看来，归根 到底，最重要的是儿童而不是课程。
杜威是美国唯心主义哲学家、教育家，是现代西方教育史上 最有影响的代表人物。他继皮尔斯、詹姆斯之后，把实用主义哲 学加以深化，并结合自己对学校教育工作的长期实验，具体加以 应用，形成一个实用主义教育思想体系。
作为实用主义教育思想的创始者，杜威写了大量的教育著作。 本书选译其中有代表性和影响较大的教育、哲学著作，按照发表 的时间先后，顺序编排，大体上反映了杜威实用主义教育思想的 各个方面和整个发展过程。
人们普遍承认，杜威是20世纪美国乃 至世界上最有影响的一位教育家。因为他 确实给教育带来了一场深刻的革命，在教 育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出：“未 来的思想必定会超过杜威……可是很难想 像，他在前进中自私能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也曾指出： “只要旧学校里空洞的形式主义存在下去， 杜威的教育理论将依旧保持生命力，并继 续起作用。”
杜威于1859年生于美国阜蒙特州柏灵顿市。他1879年在阜 蒙特大学毕业后，曾在中学和乡村小学教过书；1882年入新建的 霍布金大学研究哲学，1884年取得博士学位后，在明尼达大学和 密执安大学讲授哲学。杜威教育活动和菱，主要是1894年到芝加 哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任以后开始的。1896年， 他创设了芝加哥实验栄（通常称为“杜威学校”），作为他的哲 学和教育理念的“实验室”。这个实验学校只存在了8年，于 1903年停办。据杜威自己的回忆，芝加哥的10年对于他的教育 思想的形成和发展，是一个关键的时期。《我的教育信条》《学 校与社会》《儿童与课程》等著作就是他在这个期间发表的。
杜威进步教育的案例(3篇)
第1篇一、背景介绍约翰·杜威是美国著名教育家，被誉为“进步教育之父”。
他在20世纪初提出了进步教育理念，主张教育应关注学生的全面发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
芝加哥实验学校（Chicago Laboratory School）是杜威进步教育理念的重要实践基地，本文将以芝加哥实验学校为例，探讨杜威进步教育的具体实施。
二、芝加哥实验学校概况芝加哥实验学校成立于1896年，由杜威创办。
该校以杜威的教育理念为指导，旨在培养具有批判性思维、创新精神和实践能力的学生。
学校的教育模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
三、杜威进步教育在芝加哥实验学校的具体实施1. 教育目标芝加哥实验学校的教育目标主要包括：（1）培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面。
（2）培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会。
（3）培养学生的批判性思维，使学生能够独立思考、分析问题、解决问题。
2. 教学方法（1）项目式学习：芝加哥实验学校的教学方法以项目式学习为主。
教师引导学生围绕某一主题开展探究活动，让学生在实践过程中学习知识、提高能力。
例如，在“环境保护”项目中，学生可以参与实地调查、设计环保方案等。
（2）讨论式教学：教师鼓励学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的观点。
通过讨论，学生可以学会倾听、尊重他人，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
（3）自主学习：学校注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探索、发现问题、解决问题。
教师为学生提供丰富的学习资源，如图书馆、网络等，帮助学生拓展知识面。
3. 评价方式芝加哥实验学校采用多元化的评价方式，包括：（1）学生自评：学生定期对自己的学习情况进行反思，总结经验教训，为下一步学习制定目标。
（2）同伴互评：学生之间相互评价，帮助彼此发现优点和不足，共同进步。
（3）教师评价：教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。
四、案例启示1. 教育应关注学生的全面发展：芝加哥实验学校的教育实践表明，关注学生的全面发展是提高教育质量的关键。
“改革学生学习方式的研究”课题实施方案
“改学生学习方式的研究”课题实施方案(一)“改学生学习方式”的研究概况及趋势(背景)“改学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题实行了研究。
在这个方面成就最为突出的是美国。
如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就是提出“Learnbydoing”(从做中学)的学习方式。
50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手收集相关资料，再通过积极思考，自我体会来持续“发现”某一特定概念的形成过程，60年代美国教育界掀起了一场范围的“批判思维”的运动，它提倡在大中小学的课程大纲中都开设相关批判思维的课程，以强化学生的批判思维水平及其精神。
我国对改学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快，一些专家学者积极探讨这个问题，如熊川武先生在《反思性教学》一书中，就谈到了这个问题。
有的学校还做了专题研究和实验，如武汉市的一些中学就如何改学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。
各科教师就如何改学生的学习方式在网上也实行了一些交流。
但我市(新密市)因为基础教育比较薄弱，对这个问题的研究才刚刚起步。
在历史学科教学方面的研究也是如此。
在素质教育紧锣密鼓呼声高涨的今天，为了适合迅猛教育改和发展大潮，我们历史教师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，为推动我市的素质教育贡献力量。
所以我们将2003 ——2005年定为该课题的研究和验收阶段。
(二)该课题研究的实际意义和理论意义实际意义：能够有效地促动历史教师改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动为主动，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
理论意义：新一轮基础教育课程改方兴未艾，尤其是把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适合新的课改和日新月异的社会对人才的需求，必须实行学习方式的改，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
二、课题研究思路和方法以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中持续反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新水平。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
杜威教学实践(3篇)
第1篇摘要：杜威是美国著名的教育家，其教育理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
本文通过对杜威教学实践的分析，探讨了以学生为中心的教育理念在实际教学中的应用，以及如何实现这一理念。
一、杜威教育理念概述1. 教育即生活杜威认为，教育是一种生活过程，教育应该关注学生的实际生活，使学生在生活中学习，在学习中生活。
教育应该培养学生的生活能力，使他们能够适应社会，成为有价值的人。
2. 教育即生长杜威强调教育的本质是生长，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的潜能。
教育应该培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育是经验的改造，教育应该关注学生的经验积累和经验反思。
教育应该引导学生通过实践、探究和反思，不断丰富和改造自己的经验。
4. 教师是学生学习的引导者杜威认为，教师是学生学习的引导者，教师应该关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
二、杜威教学实践分析1. 学生为中心的教学模式杜威教学实践强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在实际教学中，教师应该：（1）了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点设计教学内容和方法。
（2）尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长。
（3）培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索和发现。
（4）关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围。
2. 体验式教学杜威教学实践倡导体验式教学，即通过实践活动，让学生在实践中学习和成长。
在实际教学中，教师应该：（1）设计丰富的实践活动，让学生在实践中体验和感悟。
（2）引导学生反思实践过程，总结经验教训。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3. 项目式教学杜威教学实践提倡项目式教学，即通过完成项目，让学生在实践中学习和应用知识。
在实际教学中，教师应该：（1）设计具有实际意义的项目，让学生在实践中解决问题。
（2）培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，被誉为是现代基础教育课程改革的奠基人之一。
他发表了大量的教育观点和理论，其中最重要的是他对课程的看法。
他认为课程不应该是静态的、死板的，而是应该是一个动态的、适应性强的东西。
在他看来，课程是为学生服务的，而不是反过来。
杜威的课程观对于今天的基础教育课程改革具有非常重要的启示作用。
一、杜威的课程观1.课程的意义：杜威认为课程不仅仅是学生在教室里学习的一堆知识和技能，而是应该是一个大的教育计划。
课程应该贯穿整个学生的学习生涯，全面地培养学生的智力、情感和身体。
他的课程观强调的是课程的综合性和系统性，而不是零散的知识点的堆砌。
2.学生的主体性：杜威在课程设计中非常注重学生的主体性。
他认为学生应该是课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
课程应该是根据学生的兴趣和需求来设计的，有利于学生发挥个人潜能，培养学生的探究能力和创造能力。
3.课程与社会联系：杜威认为课程应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计不应该仅仅是在教室里掌握知识和技能，而应该是服务于社会的培养教育。
课程与社会的联系还包括帮助学生理解社会和培养正确的价值观。
二、对基础教育课程改革的启示1.学生主体性：基础教育课程改革应该注重学生主体性，尊重学生的差异性和个性化需求。
课程改革应该强调学生的探究、实践、创造和表达能力的培养。
学生应该成为课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
2.课程的综合性和开放性：基础教育课程改革应该注重课程的综合性和开放性。
课程不应该只是一堆知识点的堆砌，而是一个系统性的教育计划。
课程要贯穿整个学生的学习生涯，并且要为学生提供更广泛的学习机会，培养学生的创新能力和多元智能。
3.社会联系：基础教育课程改革应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计应该有利于学生理解和适应社会的要求，培养学生的正确价值观和社会责任感。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
杜威是20世纪著名的教育学家，他的教育思想对当今教学改革仍然具有重要的指导意义。
本文将探讨杜威教育思想对当今教学改革的启示。
首先，杜威提出了“体验式研究”的观点。
他认为学生应该通过实际经验和互动参与来构建知识。
这对于当今的教学改革意味着，在课堂上要注重学生的主动参与，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。
其次，杜威主张将研究与实际生活联系起来。
他认为学生研究的目的是为了更好地适应社会生活。
对于当今教学改革而言，这意味着学校应该注重培养学生的综合素质，培养他们解决实际问题的能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
另外，杜威倡导将教学与学生的兴趣和需求相结合。
他认为个体差异是不可忽视的，教学应根据学生的兴趣和需求来调整。
对于当今的教学改革来说，这意味着教师应该关注学生的个性化需求，灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生的多样化研究需求。
最后，杜威主张培养学生的批判性思维能力。
他认为学生应该
具备分析问题和独立思考的能力，而不仅仅是接受外界给予的知识。
对于当今的教学改革来说，这意味着学校应该注重培养学生的创新
能力和批判思维能力，使他们能够主动思考并解决社会和现实中的
问题。
总之，杜威教育思想给予我们当今教学改革很多有益的启示。
我们应该注重学生的体验式学习，将教学与实际生活联系起来，关
注学生的个性化需求，并培养学生的批判性思维能力。
这样才能有
效地推进当今教育的现代化和个性化发展。
简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示-最新年精选文档
简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示-最新年精选文档简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示约翰.杜威是20世纪人类历史上少数几个最具有影响力的教育家之一。
他立足于当时美国的社会现实来讨论教育问题，对美国教育进行了深刻的改革创新，建立了实用主义教育思想。
他的理论，对美国和世界20世纪的教育理论和教育实践产生了深远影响，成为20世纪上半叶最具权威的教育思想。
杜威的教育思想集中反映在《民主主义与教育》这部著作里。
它是理解近百年来美国及众多国家教育演进的钥匙，是今天所有关心教育的人士不可不读的经典名作。
杜威的教育哲学虽然是美国在特定条件下的产物，但其中所包含的先进教育理念对我国的教育改革有很深的启示。
早在上世纪初，杜威的理论已传入我国，其后深深地影响着我国的教育改革。
但由于长期以来，传统因素根深蒂固的影响，目前我国教育仍然面临着杜威竭力要解决的一些问题。
因此，学习和借鉴杜威的教育思想，取他者之长，补己之短，立足于具体实际灵活应用，走出一条具有中国特色的教育改革之路是极其可能的。
一、杜威教育思想的基本观点（一）教育即生活、生长、经验的不断改造“生活就是发展；不断的发展，不断的生长就是生活。
用教育术语来说就是：教育的过程在它自身以外没有别的目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
”在杜威看来，生活、生长、经验的改造实际上是一个过程，其内容基本一致。
（二）教育的无目的论杜威认为，在不民主不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的。
他指出：“在教育上，由于这些从外面强加的目的的流行，才强调为遥远的将来做准备的教育观点，使教师和学生的工作都变成机械的、奴隶性的工作。
”（三）学校即社会杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
“这个特殊的社会环境有三个比较重要的功能：一是简化和安排所要发展的倾向的许多因素；二是净化现有的社会习惯并使其观念化；三是创造一个更加广阔和更加平衡的环境，使青少年不受原来环境的限制。
美国中小学课程改革的演进与启示
美国中小学课程改革的演进与启示1．二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期，由于大量移民的涌入、工业的迅速发展，科技的突飞猛进，社会发生了很大的变化，教育学、心理学研究成果不断涌现，其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论，学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值，对传统课程的批判也日益激烈，迫切要求建立一种新型的中小学课程体系，从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。
20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论，是他的进步主义教育哲学的实验。
1896—1894年，杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。
他认为，教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。
杜威指出，儿童与课程是构成一个单一过程的两极：起点和终点。
起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的经验，让儿童从“做”中学。
他主张学校课程应加强各科之间的联系，联系的中心应是社会活动。
课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁，沟通儿童和社会的联系，使二者协调起来。
这一时期美国小学课程的特点为：传统的“读、写、算”的比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加，体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。
这一时期，美国摆脱欧洲传统，形成具有美国特色的课程理论与实践体系，通常被称之为“美国化的课程”。
其特点是加强课程同当代生活的联系，并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
20世纪初期至二战前，中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。
1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”，他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程：拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学（几何、代数、三角及高等代数）、自然科学（物理、天文、化学）、自然发展史或生物学、社会科学（历史、公民、政治、经济）、地理或气象学。
杜威的教学实践(2篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想强调以学生为中心，主张教育应关注学生的个性发展，培养学生的批判性思维和创造力。
本文将探讨杜威的教学实践，分析其核心教育理念，并结合具体案例展示其实践探索。
二、杜威的教学实践核心教育理念1. 以学生为中心杜威认为，教育应以学生的兴趣、需要和经验为基础，关注学生的个性发展。
教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、发现和创造。
2. 实践性教学杜威强调实践在教育中的重要性，主张将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和成长。
他认为，只有通过实践，学生才能真正理解和掌握知识。
3. 历史与现实的结合杜威认为，教育应关注历史与现实，引导学生了解历史，认识现实，培养他们的社会责任感。
他主张通过历史与现实的教育，使学生具备批判性思维和创新能力。
4. 综合性教育杜威主张教育应涵盖知识、技能、情感、价值观等多个方面，实现学生的全面发展。
他认为，教育应关注学生的整体发展，培养他们成为具有综合素质的人才。
三、杜威的教学实践探索1. 蒙台梭利教学法杜威曾深入研究蒙台梭利教学法，并借鉴其理念。
蒙台梭利教学法强调学生的自主学习和自我探索，通过创设丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣。
杜威认为，蒙台梭利教学法有助于培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 项目式学习杜威提倡项目式学习，即让学生通过参与实际项目，将所学知识应用于实践。
这种教学方法有助于提高学生的实践能力，培养他们的团队合作精神和创新意识。
3. 教学案例：芝加哥实验室学校芝加哥实验室学校是杜威教育理念的典型实践案例。
该校采用开放式的教学环境，让学生在实验室中自主探究、合作学习。
学校注重培养学生的实践能力、创新意识和批判性思维。
实验室学校的教学实践取得了显著成果，为学生提供了良好的成长环境。
4. 教学案例：杜威与儿童图书馆杜威在儿童图书馆开展了一系列教育活动，旨在培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
杜威学校为什么停办了
杜威学校为什么停办了杜威学校是一所位于美国康涅狄格州的私立学校，成立于1902年。
长期以来，杜威学校一直以其独特的办学理念和教育方法而闻名于世。
在近年来，杜威学校由于一系列原因，不得不停办。
杜威学校的停办与其面临的财务压力有关。
随着经济的不景气和学生招生人数的下降，学校的财政形势变得日益严峻。
无法满足运营费用的支付和学生们的教育需求，使得学校的负债越来越大，最终导致了停办的决定。
杜威学校的停办还与其办学理念的争议有关。
杜威学校以“体验式学习”为主，强调学生的个体差异和兴趣爱好，尊重学生的自主学习和创造性思维。
这种独特的教育方法在美国的教育界并不被广泛接受，常常受到传统教育理念的质疑和批评。
学校的理念与主流教育标准的脱节可能导致了学校的声誉下降和学生招生量减少，进而加剧了其财务困境。
杜威学校的停办与其教职员工的离职有关。
随着学校运营困难和财务状况的恶化，学校无法继续支付教职员工的工资和福利，导致大量教师和员工离职。
这不仅导致了教学质量和学生关怀的下降，也进一步加剧了学校的短缺问题。
杜威学校的停办还与学校领导层的决策有关。
在面临财务困境和争议的压力下，学校的领导层可能未能找到有效的解决方法和持续发展的方向。
他们可能面临着各种困难和挑战，包括财务筹款、改革办学理念等，缺乏解决问题的有效措施可能导致学校最终停办。
杜威学校停办的原因是多方面的，包括财务压力、教育理念争议、教职员工离职以及领导层决策等。
尽管这是一个悲伤的决定，但我们希望学校的师生们能够在其他学校找到更好的学习环境和发展机会。
美国课程改革背景PPT - 小盼
三、新课程融合与稳定阶段
1991年4月18日，布什政府在发布了全国性教育改革 纲领性文件:《美国2000教育战略》。
2.1993年，克林顿政府也在对《美国2000教育战略》 作出修准之后发布《2000年目标:美国教育法》，明 确规定，要大力提高全体学生的推理能力、解决难 题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅 交流的能力，试图通过提高教育质量来增强国力， 以面对日益严峻的国际竞争。
开放课程(open classroom)，和选修课程 (elective program)。
3. 70年代中期以后，美国教育质量开始大 幅度下降。过分追求教育个性化的人本主义课 程使学校教育处于无政府组织状态，导致学生 的读、写、算三种基本能力水平以及科学基础
知识水平低下。
4.进入80பைடு நூலகம்代后，美国教育质量持续下降。 1983年，联邦教育部长任命的全国教育质 量委员会撰写的《国家处于危险之中一教 育改革势在必行》的报告书.
二、新课程反复摇摆阶段
1.1957 年10月，原苏联成功地发射了世 界上第一颗人造地球卫星。这一事件犹如一 股强大的冲击波震撼了整个美国。这时课程 改革以布鲁纳为代表的“学科结构”理论为
指导理论，加强了中小学科学教育，实施 “新三艺”，完全按学科结构编制的课程进
入到学校课堂。
2.70年代初开展的生计教育运动，主要在 三个方面进行：选择学校(alternative school)、
综上所述，
在经历了前几十年的反复历程后，和传 统教育走向了融合，在课程中保留的进步 主义的精髓前提下，形成一个合理的课程 体系，提出“不让一个孩子掉队”的口号。
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美国新课程改革的背景
陈盼 数学与应用数学一班 20071101012
简答杜威的教育实践活动
摘要：约翰·杜威是美国著名教育家、哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他提倡以学生为中心的教育理念，强调教育与社会生活的紧密联系。
本文将从杜威的教育实践活动出发，探讨其理论与实践的完美结合，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、引言杜威的教育实践活动以其独特的理念和方法，在世界教育史上具有重要地位。
他强调教育应关注学生的全面发展，关注学生的兴趣、能力和需要，倡导教育与社会生活的紧密联系。
本文将从以下几个方面阐述杜威的教育实践活动。
二、杜威的教育实践活动1. 实用主义教育理念杜威认为，教育应关注学生的实际生活，培养学生的实用主义精神。
他强调教育应关注学生的兴趣、能力和需要，尊重学生的个性差异，激发学生的创造力。
在杜威的教育实践中，学生通过参与各种实践活动，将理论知识与实际生活相结合，提高自身的综合素质。
2. 以学生为中心的教学方法杜威认为，教育应以学生为中心，教师应扮演引导者和帮助者的角色。
他提倡采用探究式教学、合作学习等教学方法，让学生在主动探究、合作交流中获取知识，培养解决问题的能力。
在杜威的教育实践中，教师通过创设情境、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
3. 生活教育杜威强调教育与社会生活的紧密联系，认为教育应关注学生的生活体验。
他提出“生活即教育”的观点，主张教育应融入学生的日常生活，让学生在实践中学习。
在杜威的教育实践中，学校注重培养学生的生活技能，如劳动、家务等，提高学生的综合素质。
4. 民主教育杜威认为，教育应倡导民主精神，培养学生的公民意识。
他主张教育应关注学生的平等、自由、民主等价值观的培养。
在杜威的教育实践中，学校通过开展各种民主活动，如班级自治、学生会等，培养学生的民主意识。
三、杜威教育实践活动的理论意义1. 强调教育的实践性杜威的教育实践活动强调教育的实践性，将理论知识与实际生活相结合，培养学生的综合素质。
这一理念有助于我国教育改革，使教育更加贴近学生实际，提高教育质量。
杜威对教学实践进行改革(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，被誉为“现代教育之父”。
他提出的以儿童为中心的教育理念，对后世的教育实践产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育思想出发，探讨他对教学实践进行改革的理念和方法。
二、杜威的教育思想1. 教育即生活杜威认为，教育不仅仅是知识的传授，更是生活的过程。
教育应该关注儿童的生活，将教育与儿童的生活紧密结合起来，使儿童在生活的实践中学习和成长。
2. 教育即生长杜威强调，教育是儿童自身发展的过程。
教育应该尊重儿童的个性，关注儿童的兴趣和需求，让儿童在自主、自由的环境中成长。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育是儿童在经验的基础上进行知识建构的过程。
教育应该通过实验、探究和实践活动，帮助儿童将经验转化为知识，从而实现经验的改造。
4. 以儿童为中心杜威主张，教育应以儿童为中心，关注儿童的需求、兴趣和潜能。
教师应成为儿童的引导者和协助者，而不是权威的灌输者。
三、杜威对教学实践进行改革的理念1. 破除传统的教学观念杜威认为，传统的教学观念忽视了儿童的需求和潜能，将儿童视为被动接受知识的容器。
因此，他主张破除传统的教学观念，将儿童置于教育的中心。
2. 强调实践性教学杜威强调，教育应该关注儿童在实践活动中的体验和感悟。
实践性教学能够帮助儿童将理论知识与实际生活相结合，提高他们的动手能力和创新能力。
3. 注重师生互动杜威认为，师生之间的互动是教育过程中不可或缺的一部分。
教师应鼓励儿童积极参与讨论、交流和合作，培养他们的批判性思维和合作能力。
4. 重视个性化教学杜威主张，教育应该尊重儿童的个性差异，关注每个儿童的需求和潜能。
个性化教学能够满足儿童的个性化发展，提高他们的学习效果。
四、杜威对教学实践进行改革的方法1. 设计活动课程杜威提倡设计活动课程，让儿童在活动中学习和成长。
活动课程应注重儿童的生活经验，关注儿童的兴趣和需求，以促进儿童全面发展。
美国学校改革与杜威的学校探索
American School Reform and Dewey＇s School
Exploration
作者： 郭法奇
作者机构： 北京师范大学教育历史与文化研究院
出版物刊名： 大学教育科学
页码： 72-78页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 杜威;学校实验;社会
摘要：杜威的学校探索是美国学校改革的重要组成部分,包括学校实验和学校设想.杜威的学校实验和学校设想检验并论证了杜威的教育理论.杜威认为,传统学校与儿童生活相隔离,目的和内容之间缺乏有效联系,使儿童处于被动地位.现代学校作为整体教育的机构和作为整体生活的有机结合,是联接社会多方面生活的中心,是促进儿童成长的机构.学校改革的目的是使学校机构适应社会变化,与社会、与儿童生活保持密切联系,成为社会改革的重要组成部分.。
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美国学校改革与杜威的学校探索摘要: 杜威的学校探索是美国学校改革的重要组成部分，包括学校实验和学校设想。
杜威的学校实验和学校设想检验并论证了杜威的教育理论。
杜威认为，传统学校与儿童生活相隔离，目的和内容之间缺乏有效联系，使儿童处于被动地位。
现代学校作为整体教育的机构和作为整体生活的有机结合，是联接社会多方面生活的中心，是促进儿童成长的机构。
学校改革的目的是使学校机构适应社会变化，与社会、与儿童生活保持密切联系，成为社会改革的重要组成部分。
关键词：杜威；学校实验；社会中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1672-0717（2014）03-0072-07收稿日期：2014-02-06基金项目：教育部2011年规划基金项目“现代教育的探索：杜威的问题与范式”（11YJA880026）。
作者简介：郭法奇（1955-），男，吉林公主岭人，北京师范大学教育历史与文化研究院教授、博士生导师，主要从事西方现代教育史、教育史学研究。
19世纪中后期，随着美国公立学校的发展，学校的影响力不断提升，学校改革和研究成为教育家关注的重点之一。
这一时期，约翰?杜威的学校探索以及在此基础上形成的一系列研究成果确立了杜威在美国教育改革中的地位。
1896年杜威创办了芝加哥实验学校，在此基础上先后出版了著作《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）。
以后又有《明日之学校》（1915）、《民主主义与教育》（1916）等著作的问世，其中有许多关于学校机构探索的内容，对美国学校教育的改革产生了重要影响。
本文主要以美国学校改革的整体环境为背景，研究杜威关于学校机构的思考与实验，认识杜威的学校探索与美国学校改革的关系以及对现代教育的价值。
一、美国学校改革的条件：杜威的视角及维度1915年，杜威在谈到教育改革与学校机构的关系时指出：“一切教育改革的主要目的都是为了重新调整现行学校机构及其方法，使其适应社会和知识环境的总体变化”[1]（p280）。
杜威关于学校的探索，正是建立在这一时期对美国学校改革条件认识基础上的。
从教育的角度看，美国学校改革与传统学校不能够适应社会发展的问题有关。
杜威在他的许多论著和演讲中曾多次指出，学校产生以后，用语言文字来保留人类过去的东西是非常必要的，没有它，人类的文化就不能保存下去。
但是由于人们把语言文字看得太重，以至于使它成为学校教育的唯一目的。
杜威指出，这种学校教育只是“满足一个阶级的要求，这个阶级的人包括那些仅对纯知识感兴趣的人、教师、学者和研究人员”[1]（p313）。
结果使学校成为少数人享有和为少数人服务的机构，而另外一部分人则被剥夺接受教育的机会。
学校机构在发展中也渐渐趋于保守古典语言和文字的方面，学校与家庭和社会实际生活分离，日常生活的教育被看作低下的。
儿童的兴趣和人们日常生活的教育被忽视，自然科学不被重视，而一些过时的东西却在学校中占有地位。
学校成为一个守旧的、与生活缺乏联系的机构。
从经济的角度看，19世纪后期美国工业及教育的重新调整，提供了学校改革的物质基础。
杜威指出，这一时期人口向中心城市流动，生产成为大众的事情，且在大工厂进行；蒸汽和电气运输的增长，使得广大的市场和为世界市场生产产品成为现实，每个人的活动都与其他人的活动联系在一起。
同时，随着图书馆数量的增加，书籍繁多、便宜，杂志、报纸随处可见，使得学校与书本不再可能保持特殊的关系，学校的知识霸权开始被打破，学校已经不再是专门进行知识教学的场所。
这一切都提出了学校改革的新标准，即“判断和评价学校所有教学内容的方式，应该取决于教学内容对社会活动网络所产生的影响，而这个社会活动网络把人们捆绑到了一块。
……脱离知识的社会意义去单纯地积累知识，则比没有知识更糟糕”[1]（p286）。
从政治的角度看，美国民主社会政治的发展培育了一种机会均等、人人相互理解的关系，提供了学校改革的思想基础。
杜威认为，传统社会把学校分为两个系统，一个属于富人子弟，一个属于穷人子弟；让前者接受书本教育，后者接受实践教育，造成理智习惯与道德习惯的分离，导致理想与世界观的脱节。
在杜威看来，美国社会作为一个民主社会，不能制定命定社会成员的计划[1]（p316）。
民主不仅是一种政治形式，它首先是一种人们联合生活的方式，是一种人们共同交流经验的方式。
学校作为民主社会的机构，它在承担培养公民具有参与政治的知识和技能，以及在培育民主价值方面具有重要的作用。
杜威认为，民主社会的学校可以传播社会宽容、公平竞争、批评讨论等价值、观念[2]。
民主社会中的学校机构是传播民主理念和价值的重要工具。
与其他社会机构改革相比较，学校机构更能发挥有效的变革作用。
杜威认为，在现代社会中，社会改革有赖于学校，因为学校是造成新人和新社会的地方，学校教育可以去掉社会旧的弊端，向新的和好的方面发展，这是社会其它机构所不能替代的。
尽管社会中的司法、政治等机构也是社会改革的工具，但其效果不及学校。
因为这些机构有它们的阻力，而这个阻力唯有学校教育能够克服它。
主要有两点原因：一是这些机构都是管理成人的，成人的习惯已经固定了，不容易改变；二是环境的不良，即使这些人接受了一些教育，会有些改变，但是受到外界不良环境的影响，仍难于控制自己。
因此，花费很大精力去改变成人的性质，是得不偿失的。
而学校里的儿童，性质没有固定，习惯也没有养成，如果施以良好的教育，可以有改变的余地，这是其他机构所做不到的[3]（p429）。
总之，在杜威看来，现代社会和教育的发展不仅提出了学校改革的必要性，也提供了改革的可能性。
美国传统学校已经不适应现代社会各个方面的变化，应当进行改革，使其重新调整学校机构及其方法，适应社会和知识环境的新变化。
二、美国学校改革与杜威的学校实验在杜威看来，美国学校改革需要解决三方面的问题：一是儿童与学校的关系问题，需要回答教育是使儿童适应学校，还是使学校适应儿童；二是儿童与学科或者课程的关系问题，需要回答如何使分科的知识教育与儿童的完整生活结合起来，让儿童能够形成完整的经验；三是学校与学校外部环境的关系问题，需要回答如何使学校工作与家庭和社会生活联系起来，为儿童发展提供一个真实的、适应和促进儿童自然成长的环境。
对于这些问题，在对美国学校改革现状进行考察并总结当时经验的基础上，杜威提出了自己的看法。
杜威的基本观点是：儿童应该成为主动的学习者，教育应该使学校适应儿童，并根据儿童的发展需要提供必要的条件；学校的学科教学应该与学生完整的生活结合起来，打破学科知识之间的严格区分，实行灵活、多样的适应儿童发展的课程改革；学校不能隔裂与家庭和社区生活的联系，学校的外部环境应该为儿童生活经验在学校的运用提供良好的条件。
这一时期，美国许多城市进行了学校改革。
其中影响较大的是约翰逊女士创办的费尔霍普市的“有机学校”实验；梅里安教授指导下建立的密苏里大学附属小学改革；沃特在印第安纳州加里市的公立学校改革，以及杜威的芝加哥大学学校实验等等。
这些改革和实验反映了美国学校改革不同于以往的新变化和新特点。
约翰逊“有机学校”的“目标是为儿童提供每一个发展阶段所必须的活动”[1]（p180）。
这所学校实验主要有五个特点：一是打破传统的班级教学，按照学生年龄进行分组教学。
教学所分的班组叫“生活班”，而不叫年级。
生活1班是8-9岁；生活2班是11-12岁之间。
二是反对强迫设置课程，鼓励学生自由学习。
学校的课程包括布置的功课和通常的考试。
孩子不厌恶学习，没有对教师或者课本表示出的不信任。
对于学习小组而言，学习是有趣的，而且没有任何一个孩子被迫去完成自己不喜欢的事情。
在学校里，每个学生只要不影响别人，就可以做自己喜欢的事情。
三是学校也有对学生的纪律约束。
学校规定，学生只要上学，就必须参加活动，而且要学会不打扰同伴，还要在同伴需要时提供帮助；学生不能以任性或者懒惰为借口而不遵守健康而有用的学校制度[1]（p181）。
四是设置多样性的课程。
约翰逊的“有机学校”设计了锻炼身体、观察自然、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉培养、数单的基本概念、戏剧表演、游戏等替代通常的课程。
五是对教师的作用有了新的认识。
在教学中，教师的作用是帮助学生认知，而不是要他们交还已经记住的东西。
梅里安教授指导下建立的密苏里大学附属小学与约翰逊的“有机学校”相似，他们都重视儿童的自然发展。
这所学校主要有两个特点：一是学校的课程围绕儿童展开。
梅里安教授认为，过去的学校过于关注把成人的事实教给儿童。
由于要达到系统化和标准化，课程忽略了儿童个体的需求。
他认为，学校的学习和游戏应该围绕儿童展开。
二是学校应该成为儿童享受的地方。
在密苏里大学附属小学，“学生需要时才学习读、写、画和其他东西。
学生在附小做的事与他们在家里做得差不多，但学得更好”[1]（p189-190）。
学校里一天的时间分成四段，包括游戏、讲故事、观察、手工。
在学习时间里，儿童主要用来探究自己已经熟悉的事物。
随着他们的成长，他们的兴趣会得到进一步延伸，探索事物背后的过程和原因，然后开始学习历史、地理、科学。
与前两所学校不同，沃特所进行的加里学校（也有翻译为葛雷学校）改革是一所注重组织运行效率与满足学生需求相结合的改革。
沃特在任印第安纳州加里市教育局长期间，进行了公立学校改革。
加里市公立学校改革的特点主要有三：第一是注重学校机构运行的效率。
包括两个方面：一是节省学校经费。
为了满足纳税人的要求，使学校运行更有效率，沃特让每个教学楼供两个学校上下午轮流使用，节省下来的钱用来装备车间，支付常规课程费用之外的所设科目任课教师的酬金等。
二是提高学校设施的使用效率。
学校除了白天给学生使用外，晚上、周末和假日还面向成人开放，提高使用效率。
根据班级和学校轮流上课的计划，一个学校在使用教室、工作室、车间、实验室；另一个学校则使用操场、礼堂、实验室、车间。
每个年级的教室至少有4个班在使用，所有学生没有固定的课桌来存放自己的东西，但每个人都有一个衣物柜可以放书。
上完1小时课，又换教室。
第二是强调教师教学和学生学习的责任。
主张教师不为任何一组学生负责，而是为自己的工作负责；同样，学生也是为自己负责。
当然，这需要师生的合作和良好的管理。
第三是强调学校组织运行要满足儿童需要，为儿童发展提供合适的课程和班级设置。
在课程设置方面，沃特非常注重学校的组织运行满足和适应每一个学生，每一个学生可以对自己的学习计划选择不同的课程，让学生与学校一起进步。
如身体差的学生可以在操场上花时间多一些；而算术或者地理差的孩子，可以到低年级去上课；如果一个学生在学习科目中有一科比其他科强，他可以到高一年级去听课；对于学习落后或者对学习失去兴趣的孩子，不会因此受到降级的惩罚；任科教师发现他擅长什么，就给他大量时间去做他擅长的事，让他在其中进步，激发他的学习兴趣；如果这样的学生还是没有进步，学校还会留他在校，直到他学会一样东西，而不是让他离开学校，也不让他每一科都留级。