第四讲 交际法 全身反应法

二、目的
The goal of CLT is to develop students’ students’ communicative competence, which includes the knowledge about language and the knowledge about how to use the language appropriately in real communication situations. To be short, communicative competence includes knowledge of what to say, when, how, where, and to whom.
(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误 (6)对学习者在学习过程中出现的语言错误 有一定的容忍度，不影响交际的错误能不 纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际 活动的主动性和积极性。 (7)交际法强调以学生为中心，强调教学要 (7)交际法强调以学生为中心，强调教学要 为学生的交际需要服务，以语言功能为 纲．根据学以致用的原则，针对不同专业 的学习者安排“专用语言” 的学习者安排“专用语言”的教学。
三、产生时间
产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体 （European Communities： 法国、联邦德 Communities： 国、意大利、荷兰、比利时和卢森堡 ，丹 麦、爱尔兰、 西班牙、奥地利、瑞典、芬 兰 、 挪威 ）国家，中心在英国。
四、创始人
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完形填空
From the time each of my children started school, I packed their lunches. And in each lunch, I __21__ a note. Often written on a napkin(餐巾), it might a thank-you for napkin(餐巾), thanka ___22____ moment, a reminder of something we were happily expecting, or a bit of ___23___ for the coming test or sporting event. 21. A. carried B. found C. included D held 22. A. difficult B. special C. comfortable D. special 23. A. congratulation B. improvement C. explanation D. encouragement Keys: 21 C 22 B 23 D
总结
交际法又称功能法或功能－意念法。它产生于70年代初 交际法又称功能法或功能－意念法。它产生于70年代初 期的西欧共同体国家。 期的西欧共同体国家。英国学者为创立交际法做出了杰出 贡献。它的建立标志着在外语教学中， 贡献。它的建立标志着在外语教学中，人们从只注意语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。交际法注重 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。 培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在 培养学生外语的交际能力，
So， So，
For students, knowing how to make correct sentences is only one part of language learning. In real communication, its functional value can be more important. Students have to use language in real communication so as to build up the relationship between the communicative functions and the sentence structure.
交际法强调以学生为中心， 学习者在言 语中出现一些错误是正常的也是不可避免 的现象，学习者所追求的不可能是完美无 缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交 际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。
小故事
世界著名英语语言专家亚历山大（L 世界著名英语语言专家亚历山大（L．G. Alexander）在《二十一世纪报》 Alexander）在《二十一世纪报》上开设了一个疑 难解答专栏。有一次被问到这样一个问题：定语 从句与同位语从句有何区别时他竞劈头答道： “知道这种区别并不能提高你的英语，顶多不过 增加有关英语的知识而已。” 增加有关英语的知识而已。”在略作举例说明后， 他甚至得出结论：“ 他甚至得出结论：“由上可知，英语中并没有什 么｀定语从句’，至少我是不知道。” 么｀定语从句’，至少我是不知道。”这一问一 答，似乎也就给了我们一种启示。
六、交际法的主要特征
(1)以培养交际功能为宗旨，不仅要求语言运用的 (1)以培养交际功能为宗旨，不仅要求语言运用的 正确性，还要求得体性。 (2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选 (2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选 取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的 “教科书语言”。 教科书语言” (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学 习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并 多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动 培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与 课外生活中的交际结合起来。
2008年高考考查交际能力例子 2008年高考考查交际能力例子
6. -Do you know Anna’s telephone number? Anna’ - _____ .As a matter of fact, I don’t know don’ any Anna, either. A. I think so B. I’m afraid not I’ C. I hope so D. I’d rather not I’ 10. - Could I ask you a rather personal question? -Sure, --------. --------. A. pardon me B. go ahead C. good idea D. forget it Keys 6. B 10. B
第四讲
The Communicative Language Teaching Method
交际法
What is CLT? First we must be clear about the aim of English teaching The ultimate aim of foreign language teaching is to enable the learners to use the language in real life. But it’s a great it’ pity that this can’t be the real situation in can’ the situational classrooms. For instance, when teaching this sentence: Have you had your lunch?
讨论： →
● The traditional teaching steps: Step 1 Teacher: Read the sentence, and then get the students to read the sentence after the teacher. Step 2 Teacher: Explain the meaning and translate the sentence. Step 3 Teacher: Explain the grammatical structure or rules Step 4 Teacher: give more examples, such as: Have you had your breakfast? Answer: Yes, I have/No, I haven’t haven’ Step 5 Students: Do some written exercises.
五、理论基础
语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的 语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的 社会语言学。尤其是美国社会语言学家海姆斯 （ D.Hymes）的交际能力理论和英国功能主义语言学家 D.Hymes）的交际能力理论和英国功能主义语言学家 韩礼德（ M.A.K. Halliday）的功能语言理论和话语分析理 Halliday）的功能语言理论和话语分析理 论，以及威多森（Widdowson）的语言交际观。交际法的 论，以及威多森（Widdowson）的语言交际观。交际法的 语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会 交际，
一、定义
交际法(communicative approach)，又 交际法(communicative approach)，又 称“意念法”、“功能法”或“意念-功能 意念法” 功能法” 意念法”。它是以语言功能项目(请求、致谢、 。它是以语言功能项目( 道歉、问路等）为纲，培养在特定的社会 语境中运用语言进行交际能力的一种教学 法体系。
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）， 英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）， 代表人物还有英国的语言教育家亚历山大 （L．G. Alexander ）、威多森 （Widdowson）。 Widdowson）。 运用交际法编写出的最有名的教材是 《跟我学》(Follow Me)。 跟我学》 Me)。
(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一 (8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一 本教科书，而应该是“教学包” 本教科书，而应该是“教学包”，即教师 用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电 影、电视等。 (9)让学生处于情景之中，身临其境地感受 (9)让学生处于情景之中，身临其境地感受 氛围，用英语进行交际，是交际教学的精 髓。
交际法的主要特征
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不 (4)以话语为教学的基本单位。认为语言不 是存在于孤立的词语或句子中，而是存在 于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合， (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合， 以综合性训练为主，最后达到在交际中综 合运用语言的目的。
一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。 一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。
因而，在教学过程中， 因而，在教学过程中，课堂教学活动是为真实交际做准备 而设计。可以是句型操练，对话等项目， 而设计。可以是句型操练，对话等项目，目的是对外语中 的句型和结构进行训练， 的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备
In this way, the structure of the sentence will be learned and remembered, and some of the students may be able to compose grammatically correct sentences, e.g. Have you had your supper? Yes, I have. /No I haven’t. haven’ But when two Chinese people meet in real life, Xiao Li says to Lao Wang: Have you had your lunch? Li means (function): ● A question: If Wang has eaten the meal (Wang may not , but he may say yes) ● Greeting: Hello. ● Invitation: Invite Wang to a meal (Come, it’s it’ my treat) For Chinese, it’s a usual informal greeting, and it it’ has the same function as “Hello”. Hello”