全身反应教学法..共26页文档
对外汉语教学法之全身反应法
需要多样化教学资源
全身反应法需要多样化的教学资源， 如教学游戏、歌曲、视频等，以保持 学生的学习兴趣和积极性。
未来发展方向
结合其他教学法
未来可以将全身反应法与其他教 学法相结合，如任务型教学法、 交际型教学法等，以发挥各自的
优势，提高教学效果。
开发更多教学资源
随着技术的发展，可以开发更多数 字化、互动性的全身反应法教学资 源，提高教学效果和学生学习体验。
全身反应法由美国心理学教授James Asher在20 世纪60年代提出，最初应用于成人二语教学。
02 应用扩展
随着对外汉语教学的兴起，全身反应法逐渐被引 入到对外汉语教学中，尤其在儿童和初级水平学 习者中得到广泛应用。
03 实践研究
近年来，全身反应法在对外汉语教学领域得到了 越来越多的实践和研究，证实其在提高学习者兴 趣和参与度方面具有显著效果。
全身反应法注重学生的参与和互动，调动学生的 积极性，而传统教学法则更注重教师的讲授。
02
与交际教学法比较
全身反应法强调通过肢体语言进行沟通，适用于 初学者，而交际教学法更注重实际交流能力的培
养。
适用范围与限制
适用范围
全身反应法适用于初级阶段的对外汉语教学，特别是针对零基础的学生。
限制
全身反应法对于中高级阶段的教学效果有限，对于高年级的学生可能不够实用。此外，该方法 对教师的要求较高，需要教师具备良好的组织能力和表达能力。
02
改进二
加强与其他教学方法的结合。例如，在运用全身反应法进行词和句型
教学的同时，可以结合交际法进行口语实践和任务法进行项目式学习，
以提高学生的实际运用能力。
03
改进三
注重教学评估和反馈。在教学过程中不断收集学生的反馈和评估学生的
全身反应法
全身反应法一、简介全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。
目的是在开口之前培养听力理解能力,言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
二、产生背景全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。
美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。
三、理论基础全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。
回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。
结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。
2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。
针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。
所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。
试论全身反应教学法的理论基础
试论全身反应教学法的理论基础
全身反应教学法的理论基础包括心理学、教育学和神经科学三个方面：
1. 心理学：心理学认为，学习是一个活动，在这个活动中，学习者的身体、情绪、思维和行为是相互联系的。
全身反应教学法强调学习者的身体活动，认为学习者的身体活动可以促进学习者的情绪、思维和行为的发展。
2. 教育学：教育学认为，学习是一个双向过程，教师和学生都有责任。
全身反应教学法强调学习者的参与，认为学习者参与教学活动有助于提高学习效果。
3. 神经科学：神经科学认为，身体活动可以影响大脑的发育和功能，从而影响学习者的学习能力和学习表现。
全身反应教学法强调身体活动的作用，认为身体活动可以促进大脑的发育和功能，从而提高学习者的学习能力和学习表现。
对外汉语教学全身反应法
听力理解
听力材料选择
选择适合学生水平的听力 材料，如对话、短文等， 并注重材料的实用性。
听力技巧训练
教授学生听力技巧，如预 测答案、筛选无关信息等。
听力练习活动
设计有趣的听力练习活动， 如听对话选择答案、听短 文填空等。
口语表达
口语练习活动
设计多种口语练习活动，如角色扮演、话题讨论等，鼓励学生积极参与口语表 达。
意见与建议
收集学生对全身反应法的意见和建议，以便教师 针对性地改进教学方法。
教师自我评估与反思
教学目标实现
评估教学目标是否达成，以及全身反应法是否有效地促进了学生 的学习。
教学效果反思
对教学方法、活动组织等方面进行反思，分析其优缺点。
自身能力提升
根据教学反馈，不断提升自身的教学能力和专业素养。
教学方法的改进与创新
发展历程与背景
发展历程
全身反应法起源于美国，最初用于教 授聋哑儿童，后来逐渐发展成为一种 广泛应用的第二语言教学方法。
背景
全身反应法的理论基础主要源于心理 学和语言学，特别是行为主义心理学 和结构主义语言学。
适用人群与优势
适用人群
全身反应法适用于年龄较小、初学者以及需要提高听说能力 的学员。
优势
技术辅助教学
随着技术的发展，全身反应法 将更多地与技术相结合，如虚 拟现实、人工智能等，以提高
教学效果。
多元化教学方法
全身反应法将与其他教学方法 相结合，形成多元化的教学方 法体系。
跨学科合作
全身反应法将与心理学、语言 学、教育学等学科进行更紧密 的合作，以推动其发展。
国际化推广
随着全球汉语学习热潮的持续 升温，全身反应法将在国际上
全身反应教学法-PPT
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人本主义心理学
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以学生为中心
该法主要考虑的是如何减 轻学生的紧张心理，使学生的 情绪放松，提高学习效率。
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受结构法影响较大
结构法：重视语 法结构和词汇的 学习、重视操练。
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全身反应教学法
主要内容
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全身反应教学法
汤雅婷、黄佳丽、施亚婷
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➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
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简介
概念
产生时间 代表人物 学习顺序
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概念
全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言 教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上 的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言 学习中的心理压力。
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示教学 教学
画教学
演 卡片
图15ຫໍສະໝຸດ 身体动作1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请
过来） Point to the door.（指
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卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
全身反应法
加强教师培训，使教师更好地了解全身反应法的理论基础和实践应用，提高教师应用该方法的能力和水平。
培养教师的创新意识和实践能力
通过培训和实践锻炼，提高教师的创新意识和实践能力，使他们能够更好地结合全身反应法开展教学活动，促进学习者的 全面发展。
建立教师交流平台和资源共享
谢谢您的观看
在特殊教育领域的应用
增强沟通技能
对于有障碍的学生，全身反应法可以帮助他们以非言语的方式表达自己的需要和 情感，增强沟通技能。
促进学习技能
全身反应法可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，尤其对于有认知障碍的学 生来说更为有效。
在企业培训中的应用
增强团队协作
全身反应法在团队培训中可以促进成员之间的沟通和协作，增 强团队凝聚力。
研究与其他教学方法的结合
全身反应法可以与其他教学方法结合使用，提高教学效 果。例如，将全身反应法与情境模拟、角色扮演等教学 方法相结合，能够增强学习者的体验和参与度。
在不同领域和学科中的应用拓展
在语言教学中的应用
在语言教学中，全身反应法可以应用于听说读写各个方面。例如，通过情境模拟、角色扮 演等方式，让学习者在实践中学习语言，提高语言应用能力。
在外语教学中的应用
01
培养语感
全身反应法注重在语境中学习语言，可以帮助学生学习外语时更好地
理解和掌握语感。
02
提高口语能力
全身反应法通过动作和声音的结合，可以帮助学生更好地记忆单词和
短语，提高口语表达能力。
03
增强听力理解
通过全身反应法，学生可以更好地理解语言中的情感和语气，有助于
提高听力理解能力。
要点一
总结词
全身反应教学法
全身反应教学法（Total Physical Response）一、游戏环节——指令游戏：听口令，摸五官目的：这个环节是模拟对上堂课知识的掌握，通过听力来巩固知识，强化记忆。
流程：教师发出五官口令，学生迅速指向五官，看谁反应快，带有一定的竞技的目的。
二、介绍全身反应教学法的背景及源流1、背景介绍：全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔( James Asher)于20世纪60年代提出的，一种语言与行动的协调来教授语言的方法。
是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
2、内容构架：①让第二语言进入学生的右半脑②以”听——做动作”为主要教学组织形式③教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型④对学生的错误采取宽容的态度3、教学对象：初学者4、教学目标：①让知识由输入（听，读）过渡到输出（说，写）。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
②培养学生对外语的思维能力，在缺乏学习纯正外语的环境中，进行纯正语音输入的教学。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
5、教学内容①它强调要在形象思维（左脑）的基础上进行抽象思维（右脑）的发展。
听力理解领先。
全身反应法
全身反应法（total physical response）全身反应法（total physical response）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
全身反应法
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
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• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
教案设计 全身反应教学法TPR
教案设计全身反应教学法TPR* 全身教学法（TPR）介绍：全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。
他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。
紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。
教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。
那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。
在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。
全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤）1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。
5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
一、教学对象+ 越南初中二年级学生。
二、学生数量+ 一个班20个人。
三、教学课时+ 两节课（90分钟）四、教学内容分析+ 本课选自基础汉语40课（华东师范大学出版社---上册）第九课《我的一天》。
全身反应法教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握全身反应法的基本原理和教学方法，理解其在语言教学中的重要性。
2. 技能目标：学生能够在教师的引导下，通过全身反应法进行有效的语言实践，提高听、说、读、写四项语言技能。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强学习自信心，提高跨文化交流的能力。
二、教学对象初中一年级学生，英语基础良好，有一定的英语听说能力。
三、教学内容以“日常生活场景”为主题，如购物、餐厅点餐、问路等，通过全身反应法进行英语教学。
四、教学步骤1. 导入阶段（5分钟）- 教师通过图片、视频或实物展示日常生活场景，激发学生的学习兴趣。
- 学生观察图片或视频，并用英语描述所看到的场景。
2. 基本指令学习（10分钟）- 教师用简单的英语指令，如“stand up, sit down, open your book, close your book”等，让学生跟随动作。
- 学生跟随教师的指令进行动作，同时用英语复述指令。
3. 情景模拟（15分钟）- 教师将学生分成小组，每组模拟一个日常生活场景，如购物、餐厅点餐等。
- 每组用英语进行对话，其他学生观察并学习。
4. 全身反应法练习（20分钟）- 教师播放一段与日常生活场景相关的英语对话或视频，学生跟随视频中的动作，并用英语复述对话内容。
- 教师适时给予学生反馈，纠正发音和语法错误。
5. 自主练习（10分钟）- 学生根据所学内容，自由组合进行情景模拟，教师巡视指导。
- 学生尝试用英语进行自我表达，教师给予鼓励和指导。
6. 总结与反思（5分钟）- 教师与学生一起回顾本节课所学内容，总结全身反应法的运用。
- 学生分享自己的学习感受，提出改进建议。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、参与情景模拟等。
2. 语言表达能力：评估学生在模拟情景中的英语对话能力，包括语音、语调、语法等。
3. 情感态度：通过学生反馈了解他们对全身反应法的接受程度和学习兴趣。
全身反应法
全身反应法（total physical response）全身反应法（total physical response）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
全身反应法
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
(四)全身反应法的教学过程 四 全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 ） 然后一边发指令一边做示范。 法，然后一边发指令一边做示范。 站起来、 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 ）教师只发指令不做示范动作， 己做。先是全班做，然后几名学生做， 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 ）教师将前后发出的指令结合起来， 做示范动作，然后发指令让学生做。 做示范动作，然后发指令让学生做。
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。 通过全身动作的反应来训练理解能力。 • 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他们开始学习说话， 再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。 习者向同学发指令开始。 • 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 减轻学生的心理压力， 下学习语言并有成就感。 下学习语言并有成就感。
第二外语教学——全身反应法
理论基础
（一）心理学理论
1，全身反应法吸取了心理学中“记忆 痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越 经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆 可以通过口头完成,也可以和肢体活动联 系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体 活动的动词练习,可以提高成功回忆的可 能性。
2，从发展心理学的角度出发,Asher 认为,成年人成功的第二语言学习与 小孩习得母语的过程相似。针对小 孩的语言大多是命令句,小孩一般先 用身体反应,而后再学会用语言进行 反应。所以,成年人应该学习小孩习 得母语的方式。
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基本特征
（一），通过行动来学习语言，强 调发展学生的全面能力。 （二），遵循语言学习“听先于说” 的规则，消除学生开始学习第二语 言的紧张情绪，达到愉悦学习的效 果。
返回
原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展。 只有进行充分的理解性的听，才能自然 地转移到说。同时进行听和说两种技能 的训练，只会给学生造成压力，因为缺 乏理解的听，学生没有做好说话的准备， 很容易说错。
Asher还指出这样一个事实,语言是作为整 体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以, 他们之间的联系就可能引导出这种类型的 更多的理论原则,也就有可能在语言学习和 使用中作为预制的模式。
（三）生理学
从生理学看，人类大脑区域化决 定了左右脑的不同功能。学习第二语 言通常由左脑负责，asher 认为学生 通常用右脑负责的手势和身体动作辅 助而习得目标语。
全身反应法
一，定义及来源 二，理论基础 三，基本特征 四，全身反应法的原则 五，全身反应法的优点 六，全身反应法的局限
定义及来源
全身反应法（Total Physical Response, 简称TPR）是通过身体动作教授外语的 教学方法 。这种教学方法产生于60年代 初期的美国，盛行于70年代，创始人是 心理学教授阿舍尔（James T.Asher）， 主要用于美国移民儿童的英语教育。 其动作及言语大都是简单的动作，不可能 单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和 句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同 别的方法结合在一起使用。 2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角 色表演、小组竞赛等，而学生一开心就手舞 足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的 教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得 预期的效果。
全身反应教学法课件概要
如在学数字时，可以编写一些简单的chant配 合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。 One apple, two apples, three apples, four
Five apples, six apples, seven apples, more Eight apples, nine apples, ten apples, yeah！
缺点
TPR与其它方法 的结合使用
学习顺序
TPR的实际应用
一、
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概念 产生时间 代表人物 学习顺序
4
1
概念
Total Physical Response完全生理反应法。 是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一 种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速 教学法。目的是在开口之前培养听力能力，言 行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
六、实际教学应用
1、单词教学。 把一个个动物、植物的名称，通过让学生 模仿其动作“动起来”。
例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学 生说a bird。然后，老师说：This is a bird. You are a bird, Fanny.于是 Fanny模仿小 鸟飞的动边做边说 I am a bird. 然后全班 操练小鸟飞翔的动作。
（五）比赛教学
孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性 的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语 的积极性。 教师可充分利用学生这一心理特点， 组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相 关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就 动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强， 学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适 当的比赛竞争可以激励学生学习。
比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在 黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女 孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答 正确加一分；回答错了不加分也不扣分； 乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后， 评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上 笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能提 高学生学习的积极性，而且都自觉的维护 纪律，达到了很好的学习效果。
全身反应法
• 5、TRP要使用的教具，教师也必须课前准 备好。 • 6、运用TPR时,应根据教学内容的需要，与 歌曲、游戏、儿歌等形式相结合
五、TPR教学法的不足
• （一）该法只适应于语言学习的初级阶段
使用，其动作及言语大都是简单的活动，
不可能单靠它学习较深的内容，必须同别 的方法结合在一起使用。
• （二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、 角色表演等，而孩子一开心就手舞足蹈， 没有好的课堂教学管理模式，再好的教学 方法，在丰富的教学活动，也难以取得预 期的效果。
一、全身反应法
Total Physical Response
简称TPR教学法，是美国心理学家詹姆
斯.阿舍（James Asher）以发展心理学为理论基础在
1966年提出的外语教学法。
它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作 教授外语的教学方法，也叫领悟法
（Comprehension Approach）。
四、采用TPR教学法 应注意的问题
• 1、TPR所采用的动作应课前设计好，贴近 生活、简单明了、干脆利落、易学易仿、 富于童趣、生动活泼，能与教师自己的语 言相配合，始终保持一致。 • 2、运用TPR时，教师要善于借助语音、语 调、面部表情和肢体动作来丰富自己的语 言，并鼓励学生进行创新。
• 3、在运用TPR的过程中，教师不要急于让 学生掌握语法知识，应循序渐进，从最简 单的一两条命令开始，逐步增加学生的信 息接受量； • 4、教师在使用TPR时，应结合教学内容， 有目的地创设交往情景，让学生能学以致 用在情景中表演，教学效果会更好。
二、全身反应教学法的优越性
• 1、能减轻学生的学习负担，积累学习的自信心， 激发学习的热情。 • 2、活跃英语课堂气氛，突出教学重点，提高教学 效果。 • 3、促进了师生之间的情感交流，降低学生学习 的压力感和焦虑感。