在数学教学中如何培养学生的逆商-精选教育文档

在数学教学中如何培养学生的逆商

TO raise student's counter business how in mathematics teaching

Wang Haijiao

【】Trains the student to establish study the mathematics good point of view, carries on mathematics culture to the student gradually influencing, raises enters a higher school mathematics interest. The history of mathematics vast deep will stimulate the interest which the student will explore, the spirit which and the personality charm the mathematicians will never say die will be affecting the high-school student personality growth, especially to will raise student's counter business to have the inestimable function.

逆商AQ(Adversity Quotient)是一个心理学概念,它反映出一个人面对困境时减除自己的压力､渡过难关的能力,是衡量人在非智力活动中的重要指标｡

当今新课改､新教材的理念是:培养学生的创造性

､发散性思维,数学学科有着天然的优势｡如何在数学课堂上贯彻这一理念,对学生逆商的培养是一个重要环节

｡

1.必要性

我们常说数学是思维的体操,数学是通往其他专业的敲门砖｡无论是理科生､文科生,对数学知识的学习都必不可少｡但在我们的学生中却有相当一部分对它望而生畏,问其原因 ,无非是一个字"难"｡要知道,自从2004年7月,我们已经执行了新课程标准,内容上进行了删减,难度也降低了,目的是使学生易于接受,更具有实用性,那为什么学生还会觉得“难”呢?原因是多方面的,其中就有缺乏对学生面对难题时逆商的培养,致使学生一碰到稍有难度的题就停止不前,逐渐丧失对数学学习的兴趣,甚至产生畏惧心理｡因此,在数学教学中,对学生进行逆商的培养必不可少｡

2.可操作性

2.1增加学生的“安全感”,提升学数学的兴趣

教育首先是一种保护｡情绪与认知存在非常奇妙的关系,《学习的革命》里说得好: 学习之“门”必须打开,否则真正的学习无法发生｡而那“门”是什么呢?我认为是一种情绪､情感,更是一种安全感｡

学生经常说:“我非常害怕上数学课,上课的时候,老师一旦提问我,回答不对,我感觉就会引来全班同学的嘲笑,总是提心吊胆的……”｡所以安全感是人的第一需求,很难想象,一个时刻处于恐惧状态的人,怎能去理性地思考如何列方程,如何证明不等式?那么如何增加安全感,克服恐惧心理?下面我们来看

个例子:

上课提问,学生回答不出来｡我们常采取的办法是:

当众批评,归罪于学生不用功､不努力｡如果我们换个顺序:事先提醒学生回去复习第二天要检查的知识点,在他

事先准备的基础上,往往会取得令人满意的结果｡这样,

在数学学习中,学生就会经常获得成功的满足感,逐渐提高对数

学学习的信心和兴趣｡实际上这就是我们老师在教学中

应该高度重视的"逆商"问题,因为情绪与安全感问题解决了,学

生的"逆商"情感也会培养起来了,就会使学生的精神状态处于“温饱”层面｡

2.2调整课的结构,给学生更多思考时间,让学生养成思考的习惯

课堂学习中,最大的负担来自“认知”负担,以往旧理念

､旧模式下的教学老师往往习惯于包办代替,一味追求快节奏,大容量的课堂教学,而忽视了学生思维的发展｡

曾听过两位高二老师的课,内容是必修三《随机事件的概率》｡其中一位老师是这样安排的:一节课授完了课标上要求3课时完成的内容｡其中,“概率”的定义是本节课的重点､难点,学生理解掌握起来较抽象,而老师直接把"掷硬币试验"得出的结论给了学生,学生没有参与其中,这一理论没有实践作依托,效果可想而知,学生只是浅尝辄止｡

而另一位老师则给学生安排了实验:投掷硬币,并把实验结

果记录下来｡首先两人一组,全班分成32小组,每一组抛掷硬币10次,并计算正面向上的频率｡通过实验,学生得出的结果差异很大,有的组频率是0.8,有的组是0.4等等

｡在此基础上,老师第二步的安排是:4人一组,数据汇总,再计算正面向上的频率,学生发现结果差异缩小了,但还较明显｡第三步:16人一组,分成4组,差异又缩小了,分别是0.51,0.48.0.53,0.49｡最后,全班64个人的数据放在一块儿,计算出出现正面的频率为0.506｡这时老师适时给出了随机事件的概率这

一抽象概念,学生们在刚才试验的基础上,水到渠成地总结出概率和频率之间的联系和区别｡课后,我调查了部分学生,学生反映虽然初中就学过概率,但直到今天这节课上完,才真正弄明白｡

课堂教学中,学生是主体,老师是平等中的首席,是主导,是引导者｡为何不把时间给学生,让学生去思考､去总结,我相信,有了思考的习惯,学生也就养成了自己解决问题的习惯｡这对于培养学生的“逆商”就是更高层面的追求,等于解决了精神状态“小康”层面的问题｡

2.3精心设计,建立起学生学数学的成就感

数学老师在选习题时,往往不愿意找太容易的,觉得没有“讲头”,这样的直接结果就

是,习题课教师唱主角,台上老师唱得兴高采烈,台下学生听