对外汉语教学中口语课教学技巧
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。
在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。
本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。
2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。
教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。
在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。
这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。
通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。
例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法 对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。
⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。
⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性 语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。
由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。
2.综合性 ⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。
如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。
另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。
3.趣味性 对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。
对外汉语口语课优秀教案及反思
对外汉语口语课优秀教案及反思教案标题：对外汉语口语课优秀教案及反思教案概述：本教案针对对外汉语学习者的口语课程设计，旨在提供一份优秀的教案，以帮助教师有效地组织口语课堂教学活动，并对教学效果进行反思和改进。
教案结构：I. 教学目标：在本节课中，学生将能够：1. 学习和掌握一些常用的口语表达方式；2. 运用所学知识进行实际口语交流；3. 提高口语表达的流利度和准确性。
II. 教学准备：1. 教师准备：a. 确定本节课所需的教材和教具；b. 准备相关的教学资源，如录音、图片等；c. 设计合适的教学活动和练习。
2. 学生准备：a. 预习相关的课文或话题；b. 准备一些问题或话题，以便在课堂上进行讨论。
III. 教学过程：1. 热身活动：a. 利用图片或视频引发学生对话题的兴趣；b. 进行一些简单的口语练习，如问答或角色扮演。
2. 新知教学：a. 教授一些常用口语表达方式，如问候、介绍自己、提出建议等；b. 通过示范和练习，帮助学生掌握这些表达方式的正确用法；c. 引导学生运用所学知识进行口语交流。
3. 拓展练习：a. 设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生运用所学知识进行实际口语交流；b. 提供必要的语言支持和反馈，帮助学生改进口语表达的流利度和准确性。
4. 总结和反思：a. 对本节课的教学内容进行总结，强调学生在口语表达方面的进步；b. 鼓励学生分享他们在课堂上的学习体会和反思；c. 教师对本节课的教学效果进行反思和改进。
IV. 教学评估：1. 教师可通过观察学生在课堂上的口语表达情况来评估他们的学习成果；2. 可设计一些口语任务或小组讨论活动，以评估学生的口语能力；3. 可提供书面或口头反馈，帮助学生了解他们的优势和改进空间。
V. 教学延伸：1. 鼓励学生在课后继续进行口语练习，如与同学或母语人士进行对话；2. 推荐一些相关的学习资源，如口语练习网站、应用程序等。
教案反思：本节课的教学目标是帮助学生学习和掌握一些常用的口语表达方式，并能够运用所学知识进行实际口语交流。
对外汉语教学法公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
第22页
教师引导“我们怎么去颐和园呢？” 学生也许 回答“坐车去颐和园”|“骑车去颐和园”
❖ 练习“明天我们去颐和园，八点出发，我 们骑自行车去”
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依这类推，都用这样办法引导学生说出跟课文相同或 类似句子，最后恢复成原课文：
明天我们去颐和园 ，八点出发，我们骑自行车去。 张老师也跟我们一起去。我们从学校出发，可是 张老师从家里出发。他坐公共汽车去。张老师是 北京人，对北京名胜古迹非常熟悉。他要给我们 解说颐和园历史和建筑特点。
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小组讨论
关于“请客”你认为应当如何设计几种情境？ （程序性、从简朴到复杂）
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❖ 请客对象是谁？( 熟悉朋友 、普通朋友） ❖ 请客人在哪儿吃（家里 饭店） ❖ 约好时间 ❖ 接受 ❖ 回绝
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情景一： A邀请女朋友周六去看电影，女朋友很高兴 功效：邀请、接受邀请
：这几天太累了，星期六咱们去放松放松好吗？ ： 好啊，你说咱们去哪儿玩儿？ ： 我们去看电影吧。 ： 太好了。 ：五点钟我来接你。
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情景二： A是外国人，B是中国人，他们是普通朋友。 A请B吃饭，B不能去，阐明原因。 功效：邀请、回绝邀请
： 明天晚上你有空吗？我想请几种朋友聚聚，吃顿 便饭。
：实在抱歉，明天我得去医院看我叔叔，他病得很重。 你们聚会吧，我就不参与了。
：真可惜，那我们改天再约吧。
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情景三： A是日本学生，打电话请老 师吃饭。老师同意去 功效：邀请、接受邀请
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❖ 艾米：我们先访问了上海、南京、洛阳、西安和敦 煌。前天来到北京，昨天去了长城和十三陵。今天 游览北海、景山和故宫。
❖ 方龙：你们什么时候回国？ ❖ 艾米：后天离开北京回国。我们只在北京呆四天。 ❖ 方龙：明天去我家玩儿吧。我还住在老地方。 ❖ 艾米：恐怕没时间了。明天我们要去音乐学院和美
对外汉语口语课教案设计
对外汉语口语课教案设计一、教学目标1. 学习者能够通过对话熟练使用一些常见的问候用语。
2. 学习者能够根据特定情景进行角色扮演，提高口语表达能力。
3. 学习者能够灵活运用所学知识，展开简单的中文对话。
二、教学内容1. 问候用语：- 你好！- 早上好！- 下午好！- 晚上好！- 再见！2. 角色扮演：- 在餐馆点餐- 在学校问路- 在商店购物三、教学步骤1. 创设情景：- 使用图片或视频展示各种问候场景，引发学习者的兴趣。
2. 教授问候用语：- 介绍每个问候用语的汉字和拼音，并进行正确的发音训练。
- 分角色进行练习，学习者模仿老师的发音进行对话练习。
3. 角色扮演练习：- 将学习者分成小组，每个小组根据不同情景进行角色分配。
- 学习者在小组内进行对话练习。
- 老师逐个指导每个小组的对话情节和表达方式。
4. 教师示范：- 老师以示范的方式进行一场角色扮演，鼓励学习者参与和提问。
5. 学生表演：- 鼓励学习者自由发挥，进行自主表演。
- 老师给予学习者鼓励和积极的反馈。
四、教学评价1. 观察学习者在角色扮演中的表现，包括发音准确性、流利程度和表达语法正确性。
2. 结合实际情况，给予学习者积极的建议和指导。
3. 鼓励学习者相互评价，提高学习者间的互动和合作精神。
五、教学延伸1. 扩展问候用语：- 学习者自行收集一些不常见的问候用语，并进行发音练习和对话练习。
2. 情境对话设计：- 学习者自行设计一些问题和情境，进行对话表演。
- 学习者可以编写一些小对话或小故事，推动更高层次的口语交流。
六、教学资源1. 课件：包含问候用语的图片和示范对话的视频。
2. 打印材料：包含各种角色扮演情景的图片和对话示范。
七、教学反思本节课设计了一系列的活动，旨在提高学习者的口语表达能力。
角色扮演活动能够帮助学习者更好地运用所学知识，并激发他们的学习兴趣。
在教学评价中，教师既要关注学习者的发音和流利程度，也要鼓励他们进行创造性表达。
对外汉语初级阶段口语课堂教学方法刍议
笔 者认 为 ，首 先 ，要 使学 生 掌握 重 点词 在 本课 的 义 点句 型、关键 词，让学 生用 自己的话进行 复述 ，但一 定要
项 ；其 次 ， 要 给 学 生 分 出 口语 词 汇 与 书 面 语 词 汇 ：最 后 ，
使用 刚学过 的新句型和语法 点；还有一些 非精练 的课文 ， 也可 以让学生 在听过之后 ，用 自己的话 讲出大意 ；一些叙
２ 【】 生 Ｍ． ０５ 习 ， 如 何 利 用 已有 的资 源 ， 如 何 处 理 教 学 过 程 中 的 生 成 性 ［】 ５ 陈友 中． 态写作 ［】 北京：中国文联出版社 ，２ ０．
问题 ，如何在 活动 中起 到 “ ”与 “ ”的作用 ，生态作 ［】 导 托 ３刘国正． 文教学 实和活 【 ． 作 Ｊ 中学语文教学，２０ ， （ １ ． ］ ０３ ０ ） 文教学对教师 提出 了新 的要 求。教师是一节课 能否顺利开 ［】 ４ 曹明海，潘庆玉． 语文教 育思想论 ［】 青岛：青 岛海 洋大学 出 Ｍ． 展的关键性人 物，而教师只有 不断地实践 、反思、学 习、 应用 、总结，才 能在生态作文教学中真正发挥作用 。
１８ ． ９ ７
９ 潘新和． 以爱护 、顺应孩子 的言语 天性为首务 ［】 作文成功之 Ｊ． 方面 ，相信随着新课 程改革 以及作文 教学改革 的进一 步深 ［】
路 ，２ ０ ， （ ７）． ０５ ０
（ 范全越
彭小明 浙江省温州市
温州大学
３５ ３ ） ２ ０ ５
２ ２ ０ Ｏｌ ． ５
把 培 养 学 生 的 口头 交 际 能 力 作 为 教 学 目的 ， 以功 能 、 意念 用合理恰 当 ，符合汉语 的 口语表达 习惯 ，真 正使汉语成 为 项 目为 纲编 排 教 学 内容 ［ 。因 此 ，对 外 汉 语 教 学初 级 阶 段 的 学 生 的第 二 个 口头 交 流 思 想 的 工 具 。那 么 ， 作 为 对 外 汉 语
对外汉语口语教学法
对外汉语口语教学法一、引言数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。
我们可以肯定外语是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地位。
作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越来越多，而教学质量也越来越提高了。
众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。
学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际，大部分都是靠口语课。
不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“ 很喜欢口语课” ，33%的学生表示“会在口语课上积极发言” 。
这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真的反思。
那么，老师们怎么能有效地教汉语？学生们怎么能快乐地学汉语呢？二、口语课的性质、目的和任务首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。
这对汉语老师书写口语课教案的过程起着很大作用。
1，口语课的性质口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。
从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。
说和写属于表达和应用，是主动行为。
从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。
对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。
学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。
汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自己的思想。
要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。
因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际的能力。
2，口语课的目的1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。
对外汉语口语课教案
对外汉语口语课教案教学目标:1.学生能够准确地用对外汉语进行简单的口语交流。
2.学生能够用学过的词汇和语言结构进行实践。
3.学生能够在日常场景中流利地表达自己的观点和需求。
教学重点:1.正确运用学过的词汇和语言结构进行口语交流。
2.训练学生的口头表达能力。
3.提高学生对外汉语口语的自信心。
教学难点:1.提高学生的口语流利度和准确度。
2.培养学生用对外汉语表达观点和需求的能力。
教学准备:教室环境准备、多媒体设备、课件、教材和练习材料。
教学过程:Step 1: 引入教师向学生介绍本节课的主题，并引导学生回想之前学过的相关词汇和语言结构。
Step 2: 词汇巩固教师呈现一些常用的口语表达，通过图片和例句帮助学生理解和掌握词汇的意思和用法。
Step 3: 语言结构讲解教师以对话形式呈现一些常用的语言结构，例如：“我想要…”、“请给我…”等，并解释其用法和句型结构。
Step 4: 对话练习学生分成小组，根据教师给出的情境和对话要求进行对话练习。
教师在小组之间巡回，逐个指导学生进行对话，并提供反馈和帮助。
Step 5: 角色扮演学生继续进行角色扮演，模拟真实场景，如在餐厅点菜、购物等。
教师充当客户或其他角色，与学生进行对话，并对他们的口语表达进行评价和指导。
Step 6: 练习巩固教师提供一些与主题相关的练习材料，让学生进一步巩固所学的词汇和语言结构。
练习形式可以是填空、选择题或自由口语练习。
Step 7: 反馈和总结教师对学生在课堂上的表现进行总结和反馈，鼓励学生并指出需要进一步提高的地方。
学生也可以提出问题和反馈意见。
Step 8: 作业布置教师布置相关的口语作业，让学生在课后继续练习口语表达。
Step 9: 教学拓展教师鼓励学生多参与与外国人的交流，扩展自己的语言环境，并提供一些外语学习资源的建议。
Step 10: 课堂总结教师对本节课的重点内容进行总结，并展望下节课的内容和目标。
以上是一份关于对外汉语口语课的教案，希望能对你有所帮助。
对外汉语口语课
对外汉语口语课对外汉语口语课是一门旨在帮助学习者提高汉语口语能力的课程。
在这门课上，学习者将通过大量的口语练习和互动活动来提高自己的口语表达能力。
本文将介绍对外汉语口语课的重要性以及一些常见的教学方法和技巧。
对外汉语口语课的重要性不可忽视。
口语是语言交流的核心部分，只有掌握了良好的口语表达能力，学习者才能更好地与中国人进行沟通和交流。
在对外汉语口语课上，学习者将学习正确的发音、语调和语音语调，同时还会学习一些实用的口语表达方式和交际技巧。
在对外汉语口语课上，教师通常会采用一些常见的教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力。
首先，教师会引导学习者进行大量的口语练习，例如对话练习、口语演讲、角色扮演等。
通过反复练习，学习者可以逐渐熟悉汉语口语表达方式，并且提高自己的语音准确性和流利度。
教师还会结合实际情境进行教学，例如商务会谈、旅行交流、日常生活等。
通过模拟真实情境，学习者可以更好地理解和运用汉语口语，提高自己在特定情境下的交际能力。
教师还会鼓励学习者进行互动和合作。
学习者可以通过与其他同学进行口语对话、小组讨论等活动来提高自己的口语表达能力。
在这个过程中，学习者可以互相纠正错误，共同进步。
除了以上的教学方法和技巧，对外汉语口语课还可以结合一些实用的教学材料和资源。
例如，教师可以使用录音材料、视频资源、语音识别软件等来帮助学习者提高听力和口语能力。
同时，教师还可以引导学习者使用一些在线学习平台和社交媒体来拓展自己的口语交流机会。
对外汉语口语课是提高学习者口语能力的重要途径。
通过大量的口语练习和互动活动，学习者可以逐渐提高自己的口语表达能力和交际技巧。
教师在教学中采用了多种教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力，并且结合实际情境和实用资源来丰富教学内容。
希望通过对外汉语口语课的学习，学习者能够更好地掌握汉语口语，提高自己的交际能力。
对外汉语教学口语教案
对外汉语教学口语教案PPT一、教学目标1. 让学生掌握基本的日常汉语口语交流能力。
2. 提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
3. 培养学生对中国文化的兴趣和理解。
二、教学内容1. 汉语拼音基础知识。
2. 常用词汇和句子。
3. 基本语法和句型。
4. 日常会话场景。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过完成实际任务，提高学生的口语表达能力。
2. 情景教学法：创设真实的交流场景，让学生在实践中学习。
3. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣。
四、教学资源1. PPT课件：提供直观、生动的教学内容。
2. 实物道具：辅助教学，增强学生对词汇的理解。
3. 音频、视频材料：为学生提供真实的语言环境。
五、教学评价1. 口语表达能力的评估：通过课堂互动、角色扮演等方式，检查学生的口语表达能力。
2. 词汇量的考察：通过词汇测试，了解学生的词汇掌握情况。
3. 综合语言运用能力的评估：通过小组讨论、写作等方式，全面评估学生的语言运用能力。
六、教学步骤1. 导入新课：通过播放一段中文歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 汉语拼音学习：讲解拼音的发音规则，让学生跟读并练习。
3. 词汇学习：教授新词汇，让学生通过游戏、互动等方式进行巩固。
4. 句型练习：通过情景模拟，让学生运用所学词汇和句型进行口语练习。
5. 课堂活动：组织小组活动，让学生在实际交流中提高口语能力。
七、课后作业1. 复习课堂所学内容，重点掌握拼音和词汇。
2. 完成课后练习题，巩固所学句型和语法。
3. 观看中文影视作品，提高听力水平。
八、课程进度安排1. 第1-2周：汉语拼音学习及基本词汇掌握。
2. 第3-4周：常用句型学习和练习。
3. 第5-6周：日常会话场景模拟和练习。
4. 第7-8周：综合语言运用能力的培养。
九、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，增强自信心。
3. 适时给予表扬和鼓励，保持学生的学习兴趣。
对外汉语—口语课教案
对外汉语—口语课教案课程名称：对外汉语—口语课课程时间：1小时一、课程介绍本节课程主要是以生活场景为背景，通过模拟对话，帮助学生提高中文口语表达能力，增强交际能力。
通过练习，让学生能够在生活中得心应手地用中文进行交流。
二、教学目标1.掌握生活场景中使用的日常用语。
2.熟练掌握口语表达技巧。
3.能够自如地用中文进行简单生活交流。
三、教学步骤1.导入（5分钟）老师通过问候，调查学生的基本情况，了解学生的学习需求，以帮助设计更加贴合实际的场景对话。
2.生活场景对话练习（40分钟）（1）疑问句练习老师向学生介绍不同场景下常用的疑问句表达方式，然后以购买物品、问路等生活场景为背景，进行疑问句的练习。
例如：老师：你好，请问你要买什么？学生：我要一瓶可乐。
老师：好的，可口可乐还是百事可乐？学生：百事可乐。
老师：好的，这瓶百事可乐一共多少钱？学生：多少钱？老师：一瓶30元。
学生：好的，我要这瓶百事可乐。
例如：老师：你好，请问这个手机多少钱？学生：这个手机多少钱？老师：这个手机是3000元。
学生：哦，太贵了，我不要了。
例如：老师：你好，请问你手上的笔能借我用一下吗？学生：当然可以。
老师：谢谢你。
3.小结讲解（10分钟）老师对学生进行全课总结，让学生对今天的学习进行回顾、归纳，深化对课程内容的理解和记忆，为下一步的学习打下基础。
四、作业布置1.回家后模仿教师上课的对话模式，在家中进行口语练习。
2.准备关于日常生活的话题，介绍自己在日常生活中的经历和感受。
五、教学反思通过本节课程，可以较好地帮助学生提高口语表达能力，同时也让学生感到学习中文的乐趣和实用性。
在今后的课程设计中，需要更加贴近学生的学习需求，切实提高语言运用能力，促进学生的语言交流。
对外汉语口语课存在的问题及教学策略
对外汉语口语课存在的问题及教学策略对外汉语口语课存在的问题及教学策略近年来，对外汉语学习在全球范围内迅速发展。
然而，许多学生常常抱怨在对外汉语口语课上面临一些问题，这些问题可能影响他们的学习效果和学习动力。
本文将探讨对外汉语口语课存在的问题，并提出一些解决这些问题的教学策略。
首先，许多学生发现对外汉语口语课的教学内容缺乏实际应用。
传统的教学方法强调语法和词汇的学习，却忽视了学生在实际生活中使用汉语的能力。
因此，教师应该注重教授日常对话和实际交流技巧，帮助学生真正提高他们的口语表达能力。
其次，一些学生认为对外汉语口语课的教学方法过于传统和机械。
重复的机械练习和繁琐的口语测试可能使学习过程变得枯燥乏味，缺乏吸引力和乐趣。
因此，教师应该采用更活跃和互动的教学方法，如角色扮演、小组讨论和问题解决等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，学生们常常抱怨对外汉语口语课上的课程时间不足。
由于学习时间的限制，教师难以对每个学生都进行个别训练和指导。
因此，教师应该充分利用课堂时间安排互动活动，并鼓励学生在课外进行口语练习，通过参加语言交流活动和语伴计划来积累口语经验。
另一个问题是，学生对外汉语口语课的应用场景缺乏了解。
学生难以将课堂学习中的汉语应用到实际生活中，导致学习效果不佳。
因此，教师应该引导学生参与实践活动，如实地考察、文化交流和模拟情景等，以帮助学生将语言知识转化为实际的交流技能。
最后，一些学生在对外汉语口语课上遇到的挫折和困难可能会影响他们的学习动力。
因此，教师应该建立积极的学习环境，鼓励学生相互支持和合作。
同时，教师应该提供积极的反馈和鼓励，以帮助学生建立自信心和掌握口语技巧。
综上所述，对外汉语口语课存在一些问题，但这些问题可以通过采用适当的教学策略来解决。
教师应该注重实际应用，采用活跃和互动的教学方法，充分利用课堂时间，引导学生参与实践活动，并建立积极的学习环境。
这样，学生在对外汉语口语课上的学习效果和学习动力将得到显著提高总的来说，对外汉语口语课存在学生学习兴趣和参与度不高，课程时间不足以及应用场景缺乏了解等问题。
浅谈“直接法”在对外汉语初级口语教学中的应用
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
3、教学节奏：在完成任务的过程中，教师应把握好教学节奏，合理分配时 间。例如，教师可以预先规划任务的各个环节，确保学生在完成任务时有足够的 实践和反思时间。
四、结论
总的来说，任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要意义和可行性。 通过将真实语境融入教学，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的 自主学习能力，提高口语交际能力。然而，教师在应用任务型教学法时也应注意 任务的难度、任务的种类和教学节奏等问题，以确保任务型教学法能够发挥最大 效果。
感谢观看
2.结合其他Βιβλιοθήκη 学方法虽然直接法在口语教学中的应用广泛，但并非适用于所有情况。因此，将直 接法与其他教学方法结合使用是必要的。例如，教师可以根据具体情况将直接法 与任务型教学法、情景教学法等相结合，以便更好地完成教学目标。
3.注重文化因素的融入
语言与文化密不可分。在直接法的教学过程中，教师应注重文化因素的融入， 帮助学生了解汉语文化的背景和特点。这将有助于学生更好地理解和使用汉语， 提高他们的跨文化交际能力。
总之，在对外汉语初级口语教学中，直接法是一种非常有效的教学方法。通 过合理地运用直接法及其与其他教学方法的结合，教师可以为学生创造良好的语 言学习环境，提高他们的口语表达能力和跨文化交际能力。当然，每种教学方法 都有其适用范围和局限性，因此在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的 教学方法，以便达到最佳的教学效果。
对外汉语初级口语课堂教学总结与反思
对外汉语初级口语课堂教学总结与反思引言对外汉语初级口语教学是我作为教师的一项重要工作。
经过一学期的教学实践，我深刻体会到了教学中的一些问题和挑战。
本文将对我的口语课堂教学进行总结与反思，旨在将教学经验分享和改进。
教学目标与设计初级口语课程的主要目标是培养学生的口语表达能力和交流能力。
在教学设计阶段，我根据学生的背景和需求明确了以下教学目标：1.提高学生的口语流利度，让他们能够用简单的语言和他人进行基本的交流；2.培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂简单对话和日常用语；3.引导学生在口语表达中运用一些基本的语法结构和词汇；4.培养学生的交际策略，让他们能够在实际交流中灵活运用所学知识。
在教学设计中，我采用了多种教学方法和资源，包括课堂教学、多媒体资料和沉浸式学习。
我注重让学生参与到课堂中来，通过小组活动和角色扮演等形式提供真实的语言环境。
同时，我也鼓励学生大量阅读和听力练习，以提高他们的语感和语音准确度。
文化意识与跨文化交际初级口语课堂中，我特别注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
在每堂课中，我都会引入一些中国的文化背景知识，让学生了解中国的风俗习惯和礼仪规范。
同时，我也提醒学生在交际中要注意跨文化差异，避免造成误解或冲突。
通过引入文化元素和相关话题，我发现学生的兴趣增加了，并且更加积极参与到口语练习中。
通过了解不同文化的差异，他们也更加开阔了眼界，增强了跨文化交际的能力。
教学评估与反馈在口语教学中，我采用了多种评估和反馈方式，以查明学生的学习情况并及时进行调整。
1.课堂表现评估：我通过观察学生的课堂表现，包括发言次数、流利度和语法准确性等方面进行评估。
在每节课结束时，我对学生的表现进行反馈和评价，鼓励他们继续努力。
2.阅读和听力测试：我定期进行阅读和听力测试，以检测学生的理解能力和语言掌握情况。
通过测试结果，我能够了解学生的进步和不足，及时进行补充和辅导。
3.个性化指导：针对学生的个别差异，我会进行个性化指导和辅导。
对外汉语教学口语课教案《你的生日是几月几号》
课型
口语课
教学时间
45分钟
教学对象
汉语初级留学生
教学教材
《汉语会话301》
教具
简易日历、多媒体
教学目标
1、掌握生词
2、使学生能够在交际中运用时间的正确表示方法进行对话和日常交流。
教学重难点
1、年、月、日、星期的表示手法
2、利用“……好吗？”句式进行询问交际
3、名词谓语句
教学过程
4、教师点同学起来，与同学进行课堂分角色对话，练习会话2，之后点同学利用真实生活进行替换。
师：今天是几号？生:
师：今天是星期X吗？生：
师：明天星期X，晚上你做什么？生：
5、带领学生复述会话2内容，之后请同桌之间结合生活自由练习，教师检验成果，并及时给与纠正。
6、教师示范朗读课文会话3，询问：1）王兰的生日是几月几日？玛丽的生日是几月几日？张丽英的生日是几月几日？
【日期时间】
年的说法：直接读出每一个数字 一九九九年 二零二一年
月份：每个月的数字后直接加月 一月 二月 三月
日：1~31后直接加日/号（“日”书面 “号”口语）
星期：星期后直接加1~6第七天为星期日/星期天
顺序：年月日星期 举当天日期作为示范
提问：今天/昨天几号？今天是星期X吗？晚上/中午你做什么？请同学回答
配合问句进行询问：
“你写信给谁？”
“你星期几/买东西看书/电视/听音乐？”
随机点同学回答，并引导他们陈述具体内容，教师进行辅助，必要时进行纠错。
四、课文教学（17分钟）
1、教师示范朗读课文会话2，同学们听并回答以下问题：
（1、今天星期几？（2、大卫星期六晚上做什么？玛丽呢？
对外汉语教学口语教学
关于口语教学的说课稿大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。
》首先，我对本节教材进行一些分析：一、教材分析（说教材）：1.教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。
《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语初级口语”第1册第18节内容。
在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
2.教育教学目标：（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。
（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
3.重点，难点以及确定依据：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。
难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。
关键：语法上不出现错误。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。
1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。
2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。
3.学情分析：（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。
（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。
（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。
最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：三、教学过程：1.教学程序：（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。
再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。
让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。
主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。
对外汉语教学优秀教案口语课
对外汉语教学优秀教案口语课随着中国的崛起和国际交往的日益频繁，汉语已经成为世界上公认的重要语言之一。
在这样的背景下，对外汉语教学不可避免地成为了一项非常重要的任务。
而在对外汉语教学中，口语课程是非常重要的一环。
因此，对外汉语教学中的优秀教案如何设计成为了一个重要的问题。
本文将会分析一份对外汉语口语课的优秀教案，并探讨如何利用教案进行课堂教学。
这份优秀的对外汉语教学口语课教案主要分为七个部分：一、导入环节。
本环节主要是通过引导孩子们开展互动交流，将他们逐渐引入到互动学习的氛围当中。
在进行对外汉语口语的教学中，这一环节起到了十分重要的作用，因为他能够让学生逐渐从外语的环境中适应到汉语的环境中，然后很容易地进入正式的课堂教学环节。
二、口语训练环节。
这个环节中，老师会根据教案中所设计的内容方法，让孩子们逐渐掌握汉语口语的技能。
在这个环节中，教师需要密切关注学生的发音、语音、语调以及语言表达的准确性等方面，帮助学生克服语言习惯的障碍和困难，提高听力水平。
同时，教师也需要通过造句、讨论、辩论等方法让学生积极运用所学汉语，培养学生沟通能力和表达能力。
三、个人表现环节。
个人表现环节主要是针对学生个体口语能力的训练。
这一环节是对于个体能力的考验，能够让学生感到更加关注和重视自己的进步。
四、小组讨论环节。
小组讨论环节侧重于协同合作学习和群体语言训练。
在这个环节中，教师需要引导学生开展小组讨论活动，并及时给予指导和建议，让学生相互交流，提升语言表达能力和思维能力。
五、角色扮演环节。
角色扮演环节可以让学生互相扮演不同的角色，从而联系到实际生活场景，通过模拟对话，让学生更好的运用到汉语口语技能，培养语言的创造力和口语技巧。
六、评估测试环节。
评估测试环节是对学生表现的总结评价，而准确的评价不仅可以让学生更好的反馈和调整，也可以作为教师教学质量的另一种评判依据。
七、结束环节。
结束环节主要是进行学习成果的总结和对课程的反思，让学生们在反思中更好地吸收知识，尤其是表达能力和语言思考能力的提升。
对外汉语教学初级阶段口语课教案案例1
对外汉语教学初级阶段口语课教案案例1
2.课文讲解：
老师通过情景演示，互动式讲解，让学生理解课文表达的意思
3.课文练习：
分角色朗读课文。
老师扮演角色A请学生扮演角色B。
然后交换进行朗读练习。
等学生基本熟悉朗读节奏后，请学生们同桌之间进行问答练习。
（老师注意纠正发音偏误）
五、课堂练习
总结课文中的重点句式，老师带领学生进行替换练习，以达到灵活使用点菜句式的目的。
六、课堂回顾
主要集中在第三学时，对前两个学时所学的内容进行复习，回顾。
（老师通过提问的方式了解学生的掌握情况），鼓励学生主动提问，了解学生学习中的难点。
设计相关游戏针对所学内容进行练习，鼓励学生以两两对话的形式进行口语练习，帮助学生灵活的掌握句式使用（可以利用卡片和ppt以及一些汉语学习app 的使用丰富练习）
七、课堂总结
第一，第二学时进行当堂内容总结，第三学时总结本课所学内容，加深学生记忆
布置课后练习，结束本课。
对外汉语教学之口语课教案
对外汉语教学之口语课教案一、教学目标•发展学生的口语交际能力，提高汉语口语表达能力；•培养学生对汉语语音和语调的敏感性，提高语音准确性；•培养学生运用汉语进行日常交际的能力；•提高学生的听力理解能力，培养学生辨音和辨意能力。
二、教学内容1. 语音练习•学习和掌握汉语的声母、韵母及声调；•练习常用汉语音节的发音；•学习汉语的语速、语调及语音连读；•进行口头复述训练。
2. 口语表达•学习日常口语交际中常用的问候语、询问和应答；•学习简单的自我介绍和他人介绍；•学习描述人物、地点、时间和活动的词汇和句型；•练习问路、讨论活动安排、邀请和接受邀请等口语表达。
3. 口语练习•进行口语练习，通过模拟对话和情境练习；•进行角色扮演活动，模拟真实生活场景；•进行小组讨论和辩论，培养学生的口语表达和思维能力；•进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
三、教学重点•发展学生的口语交际能力，提高汉语口语表达能力；•培养学生对汉语语音和语调的敏感性，提高语音准确性；•提高学生的听力理解能力，培养学生辨音和辨意能力。
四、教学方法1.情景教学法：通过模拟真实生活场景，将语言运用情境化，增加学生的学习兴趣。
2.组织性教学法：通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生交流合作，提高口语表达能力。
3.听说训练法：通过听力训练和口语练习相结合，提高学生的听说能力。
五、教学过程1.语音练习–引导学生学习和掌握标准的声母、韵母和声调的发音；–指导学生练习常用音节的发音，注重发音准确性；–进行口头复述训练，提高学生的语音表达能力。
2.口语表达–学习并练习日常口语交际中常用的问候语、询问和应答；–学习并练习简单的自我介绍和他人介绍；–学习并练习描述人物、地点、时间和活动的词汇和句型；–练习问路、讨论活动安排、邀请和接受邀请等口语表达。
3.口语练习–进行口语练习，通过模拟对话和情境练习，让学生在实际情境中灵活运用所学内容；–进行角色扮演活动，模拟真实生活场景，提高学生的真实语言运用能力；–进行小组讨论和辩论，培养学生的口语表达和思维能力；–进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
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对外汉语口语课教学技巧
来源：儒森汉语
口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。
因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。
总结起来，大致有以下八种形式：
一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。
这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。
运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。
二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。
这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。
教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。
在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。
这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。
因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。
实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。
三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。
这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。
四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。
运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。
同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。
所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。
五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。
这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。
经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。
这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。
开放式最好在学生学习汉语一、两个月以后运用效果较好。
六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。
教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。
例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。
学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。
学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。
七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。
学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。
激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。
八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。
最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。
在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。
以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行
对话或朗读，由全体学生和教师共同担任评委。
分数的刺激能引起学生的高度重视，并促使他们在对话前进行充分的准备。
因此评分只是刺激的手段，而锻炼学生准确地用汉语进行会话的能力和判断正误的能力才是真正的目的，故而我以为这种形式宜在学生事先做好充分准备的情况下运用。
依此考虑，无论在国内，还是在国外，我曾多次运用这种形式，收到了理想的效果。
教师在对外汉语教学中运用上述教学形式时，应注意做到“三要”、“三不要”：
1．要根据本班学生的实际情况决定采用哪种形式，不要像走马灯似的一天一个样，使学生感到无所措手足；
2．要照顾到全体学生的练习，不要只专注少数尖子学生；
3．要在每次活动结束时进行讲评，尤其要表扬鼓励有进步的学生，不要匆忙无结果地结束。