化学教学论

化学教学论复习材料

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●化学教学论的概念：是研究化学教学规律级其应用的一门学科

●研究对象：化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系，相互作用及统一。

●化学教学论是一门交叉学科、边缘学科、新兴学金额、综合性学科

●化学教师素养结构的构建：

高尚的道德风尚

先导先先导

导

合理的知识结构先进的教学理念完整的能力结构

保

保障障保障

健全的身心素质

●课堂教学存在的问题

一.部分教师对教材研读不够

1、重点与难点难以准确把握

2、即使认识了重点与难点，但教学时讲得不清，理得不

顺3、对重点与难点的处理方法不够恰当

二.部分教师对教材的再分析、再处理、再组合的方法缺失

1、不知取舍，包罗万象

2、舍重取轻，本末倒置

3、内外结合，不分主次

三．部分教师教法单一，不知变革

四．部分教师对教学设计没有独立的教学主张

五．部分教师的教学规范还不到位

1、不主动走到学生中间去指导，师生共学不够

2、教学语言的随意性很大，无效问题

过多3、教学示范不多，难以专业引领4、平等与和谐的学习氛围尚未形成5、关注学生不够，训斥飘荡课堂。

六．部分教师的教学基本功还不够扎实

1、字不端正，写得不规范

2、语音语调不准确

3、板书不工整，不美观

4、语言不丰富，

趣味性不强

七．部分教师教学课前准备不充分，课后反馈不及时。

●新课程背景下，高中化学教师需具备的三个方面的素质：1、思想道德素质2、教育理

论素养3、化学新课程理念4、化学专业素养5、化学教学教育能力6、身体和心理素质。

●.给新教师的几点建议：一、衣着整洁2、仪表端庄3、教态自然。二、精心组织授课内

容:1、向学生说明教学目标2、呈现教学内容的大纲3、以明确的步骤呈现教学内容4、不断小结、及时练习、促进巩固。三、明确解释：1、举例说明知识点2、提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容3、一次讲解一个主题。四、用热情感染学生：

1、与学生保持眼神交流

2、调整自己的语速和音量。

●几个第一次：与校长，与领导，与教研组，与教室，讲课。

●化学教师专业化发展的主要阶段：

非关注准备阶段(师范教育)

虚拟关注求生阶段(任职1-2年)

生存关注巩固阶段(任职3-4年)

任务关注更新阶段(任职4-5年)

自我更新关注成熟阶段(任职4-5年后)

●我国化学经历的时期：建国以后:课程体系初建期（1949-1965）文革混乱期（1966-1976）

稳定发展期（1977-1995）改革推荐期（1996-至今）

●2000年，教育部推荐“普通高中新课程方案”

●2001年，全国基础教学课程改革全面启动实施

●化学课程的形式：｛分科课程、综合课程｝｛基础型课程、拓展型课程、研究型课程｝｛“必

修课程、选修课程｝｛学科课程、活动课程｝

●新中国化学课程的发展过程：初建体系：1952年12月国家颁布第一部《化学教学大纲》、

相对稳定期、发展变革：2001年《九年义务教学化学课程标准》、2003年《普通高级中学化学课程标准》

●中学化学教课中的三序结合原则：1、化学只是的逻辑顺序2、学生的认知顺序3、学生

的心理发展顺序

●中学化学教科书的基本内容

化学基本概念

理论性知识

化学基本理论

元素化合物知识事实性知识

化学用语

化学计算技能性知识

化学实验

●课程标准：是对各门学科的教学作纲要性规定的指令性文件

●化学课程标准的作用：1、指导作用2、限制作用3、评价教学的作用

●课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、课程实施建议

●课程目标包括：1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观

●高中化学课程：必修1和必修2，选修1：化学与生活、选修2：化学与技术，选修3

物质结构与性质，选修4：化学反应原理，选修5：有机化学基础，选修6：实验化学。

●认知性学习目标的水平及行为动词

知道说出

了解认识

理解解释

应用设计

●技能性学习目标的水平及行为动词

初步学习模仿

初步学会独立操作

学会掌握

●体验性学习目标的水平及行为动词

感受经历

认同体会

形成养成

●用ABCD法陈述教学目标

●化学教学过程的概念：化学教学过程是教师的根据教学和化学学科的特征，引导学生有

目的，有计划地掌握基础知识，基础技能，培养能力，端正态度，探究方法，形成科学世界观，促进学生个性全面发展的过程

●化学教学的基本特点：1、化学教学是一种多边活动（师生互动关系）2、化学教学是一

种情感活动3、化学教学是一种系统活动4、化学教学是一种目标导向活动

形式：1、多项关系2、环式关系

教师教师

学生学生学生学生学生

学生学生

●化学教学的特征：1、以化学实验为基础2、以化学用语为工具

●化学常用的教学方法

1、以语言文字为主要传递媒介的教学方法分为：讲授法，谈话法，讨论法、，读书指导

法，练习法，检查法，特点：该教学方法可以独自完成某一教学任务，以教师活动为主。

2、以化学实验，实物为主要媒介的教学方法分为：实验法，演示法，参观法，直观模

型法。特点：是各自独立的具体方法，使用时要有一定的物质条件和要求，以学生活动为主。

3、新的综合方法有：发现法，引导发现法。探究法，启发法，单元结构教学方法。

●科学探究模式的设计（设计教学过程）

提出问题假设猜想实验事实验证假设得出结论整合应用

●化学学习的概念：化学学习是在化学教师的指导下，有计划，有目的，系统地掌握化学

知识和技能，形成品德的过程

●化学学习的类型:根据学生化学学习中智力活动的特点把化学学习分为三种类型叫化学

知识的学习，化学技能的学习和化学问题的学习。

●化学操作技能的学习过程：认知、分解、定位、自动化。

●解决化学问题的学习过程：观察疑难现象、形成问题、调查资料、建立答案、考察答案、

形成新观念、检查新观念

●Love学习法：L：listen听O:outline写V：verbalize表述E：evaluate评价

●SQ3R法：S：survey纵览Q：question：发问R：read阅读recite复述review复习

●归纳学习策略：感知归纳验证概括

●演绎学习策略：前提演绎验证概括

●STSE：S：科学T技术S社会E环境

●化学教学设计(设计教案)

内容包括：上课年纪，授课时间，课题，课型，教学目标，教学重难点，教学方法：教具，教学过程，板书设计，教学反思，习题。

●化学教学设计的基本环节：1、设计准备（知识点、能力、情感态度价值观、教材分析）

2、设计教学目标

3、设计教学策略与方法

4、设计教学过程

5、设计教学媒体

6、设计