建构多元阅读平台,彰显学生个性风采论文
在语文教学中彰显学生个性化阅读论文
在语文教学中彰显学生的个性化阅读摘要：阅读是学生个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。
在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。
在阅读教学过程中，教师只有点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。
关键词：个性化阅读语文教学教学方法过去哪一种统一要求、单一指导的阅读教学方式，忽视了学生的个性差异和学习潜能，压抑了学生个性的发展，令阅读教学缺乏灵气和生机。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”阅读是一种再创造，它有着强烈的个性特征。
在阅读教学中，教师应积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视学生的独特见解，放飞学生的个性，努力让课堂成为彰显学生个性的广阔天地。
一、创设情景，诱发阅读热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣的课堂是没有生气的。
生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。
因此，教师应充分利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活离学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。
当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱的时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。
”这时，学生迫不及待地举起了手，发表自己独特的阅读体验。
有的学生说：“凡卡的生活实在太悲惨了，上帝保佑他快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。
”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。
让多元解读绽放个性风采 (1)
让多元解读绽放个性风采-中学语文论文让多元解读绽放个性风采杨世敏阅读过程是一个阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
总之，对文本解读必会产生“多元”的结果。
那么，如何有效进行文本的多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格，绽放个性风采呢？一、构建一个平台让学生们在多元解读过程中彰显个性的风采，前提就是教师必须尊重学生的主体地位，提供多元解读的平台。
（一）尊重独特体验，让多元解读彰显个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个读者的生活经历不同，文学感受力和想象力有强有弱，他所创造的文学形象也各不相同。
阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动，带有读者鲜明的个性体验和理解。
阅读是读者的个性化行为，是一连串由内而外的“读书——感悟——表达”行为链条，是读者借助语言文字接受文本和超越文本的连续过程。
正因为在阅读过程中，教师能尊重学生的独特体验，因此学生的个性才得以彰显。
（二）新课程能力下的民主作风新课程能力强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
二、找准一个切入口教师在处理教材时，要善于抓住文本的切入点，有效进行文本解读。
文本多元解读可从以下“四点”进行切入：（一）以文本内容为切入口一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升语文阅读是学生学习语言文字表达能力和思维品质的重要环节。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的课外阅读时间越来越少，阅读兴趣也逐渐淡化。
学生课外阅读的品质也面临着很多挑战，如阅读材料的单一、阅读环境的缺失、家长的缺乏引导等问题。
搭建一个课外阅读成长平台，将成为提升学生语文阅读品质的关键。
一、搭建课外阅读成长平台的意义1.拓宽学生的阅读空间学生在校内学习已经无法满足他们的阅读需求，搭建课外阅读成长平台可以让学生在学校以外的环境中进行更多元化的阅读，并且也能够促进他们自主选择阅读的兴趣。
2.提高学生的阅读品质学生的课外阅读品质往往受到很多问题的影响，如阅读材料的质量不高、缺乏正确的引导等。
搭建课外阅读成长平台可以选择一些高质量的阅读材料，并且加入一些引导性的活动，让学生在课外阅读中得到更好的提升。
3.帮助学生养成阅读的习惯有了一个合适的课外阅读成长平台，学生可以在平台上借阅到更多优质的阅读资源，有助于培养学生良好的阅读习惯。
1.创建阅读社区在学校内部创建一个阅读社区，让学生在这里能够分享自己的阅读感悟和体验，也可以接受到其他学生的启发和帮助。
这样可以形成一个良好的学习氛围，促进学生课外阅读的品质提升。
2.引入多样化的阅读资源在平台上引入各种类型的阅读资源，包括文学作品、科普读物、历史故事等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，也能够帮助他们拓展阅读的广度和深度。
3.设置阅读挑战在平台上设置一些阅读挑战，让学生根据自己的兴趣和能力进行挑选，通过完成挑战来提升阅读品质。
这样可以激发学生的阅读兴趣，也能够提升他们的阅读能力。
4.开展家校合作平台上可以设置家长入口，让家长可以了解孩子的阅读情况，并且给予一定的引导和帮助。
家校合作可以更好地促进学生的阅读品质提升。
5.激励机制在平台上设置阅读激励机制，通过一定的方式奖励学生的阅读行为和成绩，例如发放阅读证书、颁发阅读奖品等。
为个性化阅读创设平台
个看似不经意的 “ 瞅”，设问： “ 父亲为什么这样冷淡？
潜 能进 行 开 发 、 引导 ，把 个 性 化 阅读 引 向 深 处 。
【 关键 词】创设 个性化 阅读 平 台
一
难 道他不 想见 我们 吗 ？这 样做 有什 么好处 昵 ？”一 阵静思 默 想后 ，学 生表现 出前所 未有 的激情。 学生在 获得 文本 的基本 意 ． 时 ，让学 生在家 扮盲 人两 个小 时 ，体会 当盲人 的滋 味 ，为 义 后 ，老师 要引 导他们 再深 一层想 想文 本还 有什 么 比喻 意 体会 文本 积累 自己独 特 的感受 。 义和 引 申意义 ，使 思 维有深 度 。如 六（ ）《 一 的听众 》 上 唯 中 ，作 者不 敢在 家 中练 琴 ，而躲 到楼 区后面 的树 林去 练 习 鼓 励 学 生 阅读 勤 于 思考 ，有 自己独 立 的见 解 ，是 古 时 ，遇 到 自称是 “ 子 ”的老人 ，文 中写道 “ 聋 一束 阳光透 今 中外有 识之 士 的共识 。如我 国先 哲孟 子强 调 “ 心之 官则 过叶 缝照在 她 的满头 银丝上 ”，抓住 这一人 景情 相 融的描 思 ”；又 如宋 代学 者 陆世 仪说 过 ： “ 处 皆出于 思 ，不思 写 ，层层追 问：为什 么在 老人说 的话 中 间要插 入这样 的描 悟 无 由得悟 。”意思 是说 独立 的见解 是想 出来 的 ，不去 想就 写 ？为什 么不抓 住老 人 的神态 、衣 着 、动 作来 写 ？这样 写 谈 不上 什么 见解 。在 阅读 教学 中，为 了使 学生积 极 思考 ， 有什 么作 用 昵 ？老 人 的话在作 者心 里又 有用什 么 意义 ？引
、
课前预 习，展个性 阅读
１理 解性 预 习。 以理解作 品 的词句 含义 ，结构 层次 ， ． 思想 内容 ， 写作特色 等 为 目的预 习阅读 。引 导学 生概括 文
让个性化阅读绽放光彩论文
让个性化阅读绽放光彩摘要：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“提倡多角度、有创意的阅读。
”要落实这一要求，在小学阅读教学实践中，就要有目的、有针对性地处理好教与学、读与悟的关系。
关键词：个性化阅读阅读体验尊重学生创造性何为学生的个性化阅读？笔者认为是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着一定的个性差异。
它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣各不相同，因此，它是一种个性化行为。
在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：创设良好氛围、尊重个性差异、抓紧预设生成、构建作业超市几个方面着手，从而引导学生大胆想像，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。
一、创设良好氛围，引起阅读期待很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应想方设法地创设良好的教学氛围，给学生充分阅读时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感受，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感受，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、尊重个性差异，引导自主选择在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习内容、自主选择学习目标、自主选择学习方式。
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)
阅读中绽放学生的个性(语文版七年级教学论文)《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读。
”这是针对“讲读”模式的弊病提醒我们：阅读教学虽然是老师指导下的学生群体阅读，但是又必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
不同的阅读主体因其本身的经历不同，从而对作品有不同的理解，也就具有不同的创造性。
例如：就《红楼梦》一书，就有人说青年读者看到的是宝、黛爱情，中年人看到的是世事无常，老年人看到的是大家族的衰落。
这就是很有力的佐证了。
课文的阅读能否取得成效，很大程度上取决于教师的“主导”。
老师要善于挖掘生活经验，要注重培养学生的独立阅读能力。
把足够的时间留给学生，激活学生思维，引起彼此感情的激荡，碰出智慧的火花。
引导学生采用个性化阅读与合作学习相结合的形式，这样的课堂既活跃又轻松，学生们的个性化观点又让人耳目一新，可以让人体味到语文的无穷乐趣。
同样，我认为一篇好的文章，通过反复阅读，可以培养学生良好的个性，健康的心理，并且能帮助孩子树立正确的人生观和世界观，健康地成长。
怎么样才能很好地做到这一点呢？我觉得着重从以下几方面入手：一、为学生阅读创设良好的情感氛围阅读情感是作者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流，彼此碰撞而产生的阅读“内驱力”。
有了感情体验，阅读作品就是一件很愉悦的事了。
有了情感的参与，就能与作者达到情感交融了，并且能体会得精妙入微。
例如：我教《在山的那一边》这一课时，让学生带着感情反复朗读，并且分几遍读，说出自己的感受。
有的说读第一遍时感觉惆怅、失落。
读第二遍好像不一样了，有对山的那一边的憧憬和向往，或许翻过很多山以后，山的那一边真的就是海了。
读第三遍时，忽然恍然大悟了：妈妈说的这番话，其实是希望我无论遇到什么事情，只要勇往直前，坚强地走下去，山的那一边就一定是明亮如镜的海了。
科研论文：创设多元化的阅读环境,提高大班幼儿的阅读能力
科研论文：创设多元化的阅读环境，提高大班幼儿的阅读能力科研论文：创设多元化的阅读环境，提高大班幼儿的阅读能力【内容摘要】环境可以产生激发效应和塑造效应，阅读环境以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿，阅读环境对幼儿分享阅读的训练有着极为重要的作用，我从创设适宜的阅读环境入手，为幼儿创设一个全方位的、多元化的阅读环境（心理环境、物质环境、教育环境、家庭环境），关注幼儿兴趣点，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，引导幼儿积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发大班幼儿对阅读活动的愿望，提高幼儿学习书面语言的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。
【关键字】多元化阅读环境大班阅读能力幼儿分享阅读，是当前国内外非常关注的热点之一，它被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
世界各国的幼教专家们十分关注分享阅读，特别是英国、日本、美国等国家，他们特别的重视幼儿分享阅读能力的培养。
在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿分享阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
分享阅读具有先进的理念，能使儿童受到完整的阅读教育，提高阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读，为终生的学习能力打下坚实的基础。
分享阅读活动的开展，可以激发幼儿阅读的愿望，提高幼儿学习书面语言的兴趣，养成自觉阅读图书的良好习惯，更加有利于大脑的发育。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。
营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
阅读环境即一种气氛，它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，满足他们多方面发展的经验。
构建多元对话平台享受个性化阅读之美
含义 ， 真实地再现文本世界 ， 真切地体会作者 的思想感情 ， 之 一震 ” 词 ， 能 提 出哪些 问题 ？引 导 学生 根 据关 键 词提 一 你
避免“ 误读 ” 。其二 ， 过认 真 阅读 ， 活与调 集 各 种相 关 的 问， 通 激 从而巧妙地提 出了理解萧伯纳性格特点的难点。３ “ 、文 知识 与经 验 ， 使学 生产 生积极 的深 刻 的情感 体验 。当不 同的 中的萧伯纳和小姑娘 ， 你喜欢谁？ 为什么？ 引导学生再次回 ” 学生 在深 入 阅读 ，以原有 的认 知 结 构对 文本 视 界 同化 或顺 到 文 本 ， 跳 出文本 ， 观 地评 价 文 中人 物 ， 他 的 身 上 获 又 客 从
时候需要老师为学生搭建一个个性化 阅读的平台 ，在教师 的过 程 。为 了引导学 生从 整体 上深 入研 究文 本 ， 体验 作者 的 的引导下 ， 以一种平等和谐的对话方式 ， 让学生在心灵深处 情感 ， 必须精心设计有引导性的问题， 如教学苏教国标版第
产生震 颤 ， 而进发 个性 阅读 的火 花 ， 进 享受 阅读 之美 。
一
六册 《 作 家 的小 老 师 》 大 这篇 课 文 ， 在 让 学 生感 受 大 作 家 重
、
引导学生走进文本 ， 为学生个性化阅读铺路搭桥
萧伯纳知错就改 、严于律己的可贵 品质。这是一篇略读课
“ 本 ” 作者 对 这个 世 界解 读 的载 体 。 阅读 是 学 生 的 文 ， 以学 生 自学 为主 ， 文 是 应 我决 定在 课 堂上 引导学 生 充 分 与文 个 性 化行 为 ，学生 与 文本 的对话 是学 生 个体 与 文 本最 直接 本对 话 ， 自己质 疑 、 究 、 悟 。设计 了三个 有 启发 性 的问题 探 感 最亲 密 的接触 。教学 过程 中， 教师 应给 足学 生与 文本 直接对 引导学生整体把握 ：、读了课题 ， １“ 你有哪些问题？” 激起学 话 的时 间 ， 让其 认真 读课 文 。通 过 认真 阅读 ， 生 才能 正确 生主动阅读课文、 学 探究问题的兴趣。２根据“ 、 可是 ， 这样一个 地解 读文 本 ， 括正 确地 理 解文 中的新 词 难句 ， 包 破译 句 子 的 可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳 ‘ 为之一震 ” ”中“ 为
建构多元阅读平台,彰显学生个性风采
建构多元阅读平台,彰显学生个性风采作者：史振堂来源：《读写算》2012年第29期）阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元阅读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
本人在原来教学中就犯过如此严重的错误，如在教《木兰诗》一课时，《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
教师论文：搭建课外阅读平台,铸造学生道德品质
教师论文：搭建课外阅读平台，铸造学生道德品质一、观照：在课外阅读中提升生活幸福感阅读本身就是一种审美，课外阅读的整本书内容丰富，内涵经典，就需要教师从书本中开掘经典的内容和资源浸润学生的所有身心。
有的整本书与学生的认知能力和现实生活有着较大的距离，教师可以组织学生在阅读的过程中联系生活，让学生在对比中感受，提升学生现实生活的幸福指数。
比如统编版教材六年级上册推荐了高尔基的自传体小说《童年》。
这本小说主要描写了在沙俄统治下阿廖沙成长的惨痛经历。
小说中的主人公，究竟经历了怎样的困苦和灾难？教师就可以引导学生在深入实践的过程中，与自己的生活进行联系，并专门搭建课外阅读交流会进行表达。
有的学生从阿廖沙的经历中，认识到现在幸福生活的来之不易；有的学生从当时的社会环境和制度中，看到了我们祖国政策的优越；有的学生从这本书的阅读中，认识到一定要珍惜现在的幸福生活……很多教师和家长都曾经将课外阅读看成是提升学生语文成绩、提升习作表达能力的方式。
带着这样急功近利的目的，学生阅读的愉悦感往往就会缺失。
而从一本书来观照自己，不再将阅读看作是一种任务，而是当作一面镜子，与自己的生活进行巧妙地链接，提升当下生活的幸福感。
二、成长：在课外阅读中引领健康生长力阅读本身就是一种成长，在整本书的阅读过程中学生与书中的人物同呼吸、共命运，与作者深入对话。
这种全身心浸润的读书方式对于很多学生来说具有重要的促进性和引领性作用。
这就意味着阅读本身就是一种成长的过程，教师要引导学生从文本人物身上汲取成长的营养，从文本中获取引领自身不断向上的正能量，为自身生命的成长奠定基础。
以统编版教材六年级上册推荐的必读书目《小英雄雨来》这本书为例，小说主要讲述了抗日战争时期，晋察冀根据地的少年雨来一路成长并与日本鬼子周旋、抵抗的故事。
虽然小说的时代背景与现在有了一定的距离，但主人公在具体事件中所表现出来的形象鲜明地体现了儿童的本质和特性，依然可以成为当下学生生命成长的重要源泉。
出水芙蓉求本真 搭建平台展风采论文
出水芙蓉求本真搭建平台展风采【摘要】语文教师要转变思想，认识到教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，指导学生自主学习，教学中要平等民主。
语文课堂要重视朗读，要打好基础，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
【关键词】引导者合作者促进者朗读扎实简单灵性展示新课程标准的制定和课改的实施，给教师提出了更高的要求，而教师角色的转变是实施课改的关键。
教学活动是需要教师和学生共同参与的。
在教师、学生、教材、教学这个多边活动中，教师所担当的角色起着至关重要的作用。
就语文教学而言，语文教师只有转变思想，才能做一个合格的现代语文教师。
传道、授业、解惑，是以往教师的写照，如果仅仅停留在这上面是不行的，时代对现代的语文教师提出了新的要求。
新教学观认为，教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者，合作者。
教师关系也呼唤转变，教师要走下神坛，由原来的权威领导者转变为平等交流者。
教师是主导，学生是主体。
教师重在”导”，教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导思、导写，给予学生更多自学、自读、自说、自练的机会。
把课堂真正变为学生主动学习、，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
教师要当好导演，剧情是要演员来演的，学习要靠学生来学的，教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生朗读、思考、发言，表演、展示，把课堂给学生。
教师只做引导和点拨。
教师同时还肩负着促进学生学习的重任，必须充分发挥教师在教学活动过程中的活动组织者、关系协调者、情境创设者、方法引导者、练习辅导者等多种作用。
教师一方面要善于”放权”，善于给学生自主学习创造条件和机会，另一方面也不能放任自流，被学生”牵着鼻子走”。
该讲的要讲，该示范的要示范，学生的错误要纠正。
教师的观念更新了，这就为学生拥有优质高效的课堂做好了准备。
给学生一个怎样的课堂，学生才能有更好的发展？在语文教学的实践中我认识到：语文课堂要重视朗读，要扎实，教学环节要简化，还要重视学生对文本的理解、教学设计的生成，更要给学生一个展示自我的平台。
为学生搭建课外阅读交流的平台
为学生搭建课外阅读交流的平台课外阅读是培养学生阅读习惯和提高语言表达能力的重要途径。
然而，在传统教育中，学生的课外阅读往往受到限制，缺乏一个良好的交流平台。
因此，为了促进学生的课外阅读，我们需要为他们搭建一个开放、互动的平台，让他们能够分享自己的阅读经验，相互借鉴，共同进步。
首先，这个平台应该是一个数字化的平台，通过互联网技术实现。
在互联网时代，数字化平台可以更好地满足学生的需求，并扩大交流的范围。
学生可以方便地在平台上分享自己喜欢的书籍、文章，并且可以浏览其他同学的阅读心得，不受时间和地点的限制。
其次，这个平台应该提供丰富的内容和资源。
我们可以邀请专业的编辑和作家为学生推荐好书，并提供相关的读书笔记和评论。
这些内容既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提供他们学习的素材。
此外，平台上还可以设置专门的讨论区，学生可以在这里进行交流、提问，增强彼此之间的互动和合作。
为了保护学生的隐私和促进学术交流，平台上需要有一些必要的管理措施。
首先，学生需要进行实名认证，确保平台上的交流是真实可信的。
其次，对于不当言论和内容，平台应设立举报和审核机制，以确保学生在一个良好的环境中进行交流。
除了数字化平台，我们还可以在学校内部建立一个课外阅读交流的空间。
这个空间可以是图书馆的一个角落，或者是一个专门的阅读交流室。
在这个空间里，学生可以自由地选择自己感兴趣的书籍，并与其他同学进行交流和讨论。
这个空间应该提供舒适的环境，配备足够的座位和书籍，倡导学生的自主性和创造性。
最后，为了鼓励学生参与课外阅读交流平台，我们可以设置一些奖励机制。
比如，学生可以根据自己在平台上的积极参与和贡献程度获得积分或勋章，这些积分和勋章可以用来兑换奖品或参加特殊的活动。
这样一来，不仅可以激发学生的参与热情，还可以增强平台的活跃度和影响力。
综上所述，为学生搭建课外阅读交流的平台是非常有必要的。
这不仅可以促进学生的课外阅读，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的合作意识和创新能力。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升语文阅读是学生学习语言文字知识和提高综合素质的重要途径，而课外阅读作为语文阅读的延伸，可以帮助学生拓展知识视野，提高语言表达能力，培养阅读能力和兴趣。
搭建课外阅读成长平台，提升语文阅读品质，已成为当前学校教育工作的重要内容之一。
一、课外阅读与语文阅读品质提升的必要性现代社会信息爆炸，学生们的课业繁重，大部分时间都用在了学习课本上，对于课外阅读的时间和精力较少。
课外阅读正是帮助学生拓展知识、提高语言表达能力、培养阅读兴趣、锤炼思维能力和提升素质的有效途径。
只有通过阅读，学生才能更好地认识世界，了解人生，培养批判性思维和创造性思维，增强综合素质。
课外阅读对于提高学生的语文阅读品质也是非常重要的。
语文阅读品质包括阅读能力、阅读兴趣和阅读认知能力。
只有通过大量广泛的课外阅读，学生才能提高自己的阅读能力，增强语感，提高理解能力，增强文字功底；只有通过多元化的课外阅读，学生才能拓展自己的阅读兴趣，喜欢上阅读，成为一个有品位的读者，不再把阅读当作一种任务；只有通过深入的课外阅读，学生才能提高自己的阅读认知能力，提高辨析能力，批判思维，形成自己的鲜明阅读态度，形成自己的人生观和价值观。
二、搭建课外阅读成长平台的重要性为了提高学生的语文阅读品质，搭建课外阅读成长平台是非常重要的。
搭建课外阅读成长平台可以丰富学生的阅读资源。
在平台上，可以收集整理丰富的课外阅读资源，包括经典的文学作品、名家的随笔散文、科普读物、历史故事、哲学思考等各类书籍，让学生有充分的选择余地，形成自己的阅读兴趣。
搭建课外阅读成长平台可以规划丰富的阅读活动。
在平台上，可以为学生设计丰富多彩的阅读活动，比如读书分享会、阅读笔记交流、作品评比展示等，让学生在活动中感受阅读的魅力，增强阅读的乐趣。
搭建课外阅读成长平台可以培养学生的自主阅读能力。
在平台上，可以为学生提供个性化的阅读指导和帮助，引导他们形成自主选择、主动阅读的习惯，提高阅读的效果。
如何让学生在阅读中亮出个性论文
如何让学生在阅读中亮出个性阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中来加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要肯定学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
阅读又是一项重要的语文基本功，阅读教学在小学语文中有着举足轻重的作用，阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣，因此，提高阅读教学是提高语文教学的关键，更是小学语文教学的重要组成部份和中心环节。
阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，但在教学中阅读又是大部份学生学习语文的薄弱环节。
多年的教学实践，让学生在阅读中感受学习的快乐，是提高语文教学质量的关键，我们教师应当重视阅读教学。
1.创设情境，激发参与欲望对于语文阅读教学来说，有明确而适度的教学情境，显得尤其重要。
阅读教学涉及的教学内容十分丰富，一堂课的成功与否，关键是否有良好的开端，善于设置情境是集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。
在小学阶段，阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字教学，有利于提高听、说、读、写的综合能力。
阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、以及培养自学能力都有密切的联系。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。
教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。
后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。
这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
这样的开头，因为设置了一定的问题情境，把学生的认识充分调动出来，把学生真实情感充分激发出来，这样学生的知识形成了自我构建。
多元阅读,为学生助力
多元阅读,为学生助力摘要：在传统教育“双减”背景下寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓，强调在阅读教学中实施“多元”式的阅读，有效培养学生阅读能力，科学整合阅读文本，运用多种方法教学，注重发挥学生的主体作用，有效提高“多元”教学模式的有效性，为学生的阅读助力。
关键词:双减背景；多元阅读；小学一、多元阅读的意义为何一些孩子从童年时期就聪明伶俐、理解力好、好学善问，但到了中年时期，就显得能力越来越低下，对待学习的意识愈来愈淡漠，以至思维也不敏捷起来呢？就因为孩子不会读书！读书是我们前进的主要阶梯，成长期的儿童需要读书的熏陶，但以往却不能花太多的时间阅读。
“双减”下，我们有了更多的阅读时间。
我们相信，养成广泛的读书兴趣和良好的读书习惯是进行多元读书的基础。
让儿童开展与读书相关的活动，更多的从读书活动准备知识、读书兴趣、阅读习惯等出发，让孩子在读书活动中获得读书兴趣的同时，掌握读书技能，养成一个好的读书习惯，为日后“会阅读”奠定基础，为终身发展取得“通行证”。
当你打开书，相当于打开了一扇通向宇宙的门。
读书是所有学习的基础，而人们所做的事中，最能解放人们身心的，莫过于学会读书。
二、多元阅读助力“双减”基于对孩子认知发展和规律认识，充分挖掘阅读的多种功能，建构支持孩子全面发展的课程资源体系，将个体阅读、师生互动、生生互动、亲子共读紧密结合起来，辅助了丰富的活动。
进而，通过培养孩子对持续阅读的兴趣和习惯，发展孩子的阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力，从而启发孩子认识自我，发展自我，认识旧世界，探索新世界！当孩子通过不同的角度,媒介来体验时,他们的经验会更丰富,更能够理解多元世界的存在。
多元阅读助力“双减”，助力学生阅读。
为了“双减”政策更好的落地生根，课题组借助学校平台积极推进书香校园建设，把阅读从教学层面延展至教育层面，创新阅读形式，拓展阅读阵地，探索多元阅读途径，让阅读赋能学生成长，用书香浸润校园。
基于主题创设多元阅读区
基于主题创设多元阅读区
随着互联网的快速发展，越来越多的人选择在网络上获取信息和阅读内容。
但是，随之而来的问题是如何让用户在网络阅读中保持阅读兴趣和品质，以及如何为用户提供更加多元化的阅读内容。
基于这一问题，我们提出了一个基于主题创设的多元阅读区的解决方案。
首先，我们需要搭建一个多元阅读区的平台，该平台应该具备以下特点：
1.平台应该提供丰富多彩的阅读内容，包括各种主题和类型的文章，以及各类优秀的文学作品。
2.为了促进用户的积极参与，平台应该提供互动功能，例如评论、点赞、分享等。
3.平台应该具有良好的用户体验，可以通过清晰简洁的界面、快速的页面加载速度等方式来保证用户满意度。
其次，在平台的基础上，我们需要创设多种主题以吸引用户。
以下是几个可能的主题：
1.文学经典：该主题聚焦于各种经典小说、诗歌等文学作品，吸引爱好文学的用户。
2.科技前沿：该主题聚焦于科技领域的最新发展和研究成果，吸引对科技感兴趣的用户。
3.大众文化：该主题聚焦于流行文化、娱乐圈等领域的内容，吸引广泛的用户。
4.历史人文：该主题聚焦于历史人文领域的内容，如历史文化、文物鉴赏等，吸引对历史人文感兴趣的用户。
5.生活百科：该主题聚焦于日常生活中的各种知识和技能，如健康、美食、装修等，吸引希望提升生活品质的用户。
最后，我们需要在平台上推出一些有趣、互动性强的活动，如征文比赛、评选优秀文章等，以鼓励用户参与创作和互动。
这些活动可以激发用户的创作热情，同时也可以为平台引流和提高用户黏性。
总之，基于主题创设的多元阅读区是一种优秀的解决方案，可以为用户提供更多元化的阅读内容，同时也可以保证用户的阅读品质和阅读体验。
搭建个性化阅读的平台，让经典温润学生的灵魂
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM搭建个性化阅读的平台，让经典温润学生的灵魂陈晓英（山东省威海临港区教研中心）曾经读过这样一句话：“读书是一种习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运。
”其间含义令人深思。
所以，应把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，搭建个性化阅读平台，让经典温润学生的灵魂。
一、保障时间，统筹安排不知道从什么时候开始，我们的语文课堂再也听不到琅琅的书声了，课堂上为回答教师设计的题目而去“速读”“跳读”“浏览”等，更没有对文章中所表现的作者精神世界的领悟。
针对这种情况，在课堂教学中提倡自由朗读、表情朗读，这样才能更加深刻地和大师对话。
另外，把阅读时间列入语文课程计划，把阅读时间安排在课程表上，每周两节（从语文课中挤出一节，课外阅读一节）让学生自行阅读。
二、搭建平台，丰富积累1.制度领航，百舸争流各班制订班级读书计划，设计班级读书标语，让教室的每一个角落散发出文化气息，举行经典诵读活动。
制订列出每学期的必读书目。
各班分小组建立读书小社团，并给社团取名字，要求各社员之间要经常举行读书系列活动，并交流读书心得，每月要评出阅读星级小组鼓励学生。
2.形式多样，不拒潮流（1）开展课前5分钟“说”名著，“谈”自己感悟深刻的文章（介绍内容、讲情节、讲心得等均可），“议”国内外大事等话题。
（2）课前推荐美文活动。
（3）积累流行语言活动，要求在学生的积累本中有一方收集流行语言的天地，语文课堂上有一方评说流行语言的天地。
让学生追求时尚，让写作不拒潮流，学生习作的语言会富有时代气息！三、激发兴趣，营造氛围1.推介好书，书香氤氲鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。
”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。
因此，我们在指导学生选择课外读物时，可涉及学生生活、历史故事、科学常识等，无所不包，无所不有，这些都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
构建互动平台 促进个性化阅读1
高中语文论文构建互动平台促进个性化阅读临海六中金士卫摘要：阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔舞台。
阅读教学的开展首先要建立在主体性、能动性的基础上，以学生的主体参与为前提，其过程是教师、学生、文本（作者）三方整合的信息系统，与之相应的教学模式必然是教师、学生、文本的三维互动，这样，才能放飞学生的心灵，促进学生的个性发展。
关键词：阅读教学互动策略评价阅读教学是语文教学的最重要环节之一，是提升语文素养，提高语文能力的重要途径，可以说，阅读能力的高低是衡量一个学生语文能力的重要标准，阅读教学是语文教学的核心。
在素质教育日益深入人心的今天，随着新课改的改革，我们越来越重视学生的自主学习，独立学习，在学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
“阅读”，是学生搜集处理信息、获取知识，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，也是培养学生综合能力的重要方式。
阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔舞台，阅读教学的开展首先要建立在主体性、能动性的基础上，以学生的主体参与为前提，建立在学生心智、情感的投入上，具体表现为学生愿读、会读、乐读，其中，会读起着至关重要的作用，而乐读是阅读的最高境界。
愿读是指学生具有阅读的兴趣和动机；会读是指学生在自我探索及教师的指导下，有效地完成阅读活动；乐读是指学生通过自己的阅读感受到文本的魅力，鉴赏到文本的美，变被动为主动的阅读活动。
由于受传统的阅读教学的影响和束缚，目前的课堂阅读教学仍存在不少问题，学生的阅读量小，阅读面窄，阅读时间得不到保证，更甚的是他们已养成了一种惰性的“尽信讲”的依赖性习惯，被动地听老师的讲析而缺乏自主的个性阅读。
从而使阅读教学流于形式，究其原因，是课堂教学没有构建起一个高效的互动阅读平台，学生缺乏自主阅读、个性阅读的实践机会。
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建构多元阅读平台,彰显学生个性风采）
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元阅读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
本人在
原来教学中就犯过如此严重的错误，如在教《木兰诗》一课时，《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。
木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。
”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。
你用不着去多想。
坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。
由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。
“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师
在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。
有一个学生举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”老师在对学生的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。
我因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。
又一个学生：“我同意同学张亮的看法。
就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金，怎么能。
”
第三个学生举手发言：“我也同意。
当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。
可见他做贼心虚。
”
学生毛刚说：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。
所以，谈不上有没有断错案。
”……
最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过
去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。
也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元阅读才得以真正开展。