关于3-6岁幼儿说明性讲述的现状调查及对策研究

关于3-6岁幼儿说明性讲述的现状调查及对策研究

作者：郑照华陈洁张玉梅张绚

来源：《课程教育研究》2018年第40期

（西安高新第一幼儿园 ;陕西 ;西安 ;710065）

【摘要】通过对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动现状的调查与分析，我们意识到说明性讲述活动在幼儿园开展的必要性及重要性。为了促进幼儿说明性讲述能力我们提出了相应的策略，即关注幼儿的讲述兴趣及关键经验，关注凭借物，关注素材、关注教师语言、关注课后延伸。

【关键词】幼儿 ;语言活动 ;说明性讲述 ;现状分析

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0006-02

说明性讲述活动是独立讲述的类型之一。是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的一种讲述形式。说明性独特的语言特点对幼儿的发展不仅具有短期价值，也具有长期价值，对于培养幼儿的独白语言、锻炼幼儿的表达能力和倾听能力有着重要的作用。可见学前阶段培养幼儿说明性讲述的能力是非常有必要的。

一、调查目的

为了深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，很好地理解学前儿童语言学习与发展的核心经验，尤其是掌握幼儿说明性讲述活动的特点和教育要求。关注我园3-6岁幼儿说明性讲述的能力。特对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动的现状进行调研，对幼儿语言能力，学习发展方面的水平进行了解。有针对性的思考如何进行说明性讲述活动能力的培养，寻找开展幼儿说明性讲述活动的方法与策略，提升幼儿语言发展能力。

二、调查时间及形式

（一）时间

2018年5月—2018年6月

（二）形式

1.教师填写调查问卷。

2.对幼儿进行一对一交流访谈。访谈内容：幼儿讲述熟悉的炸酱面和椅子。

三、调查对象及抽样结果

抽取南园大中小班教师共 75名，收回问卷共65份。随机抽取大中小班各20名幼儿，记录共计60份语录。

四、调查结果及分析

（一）教师现状的调查及分析

教师问卷涉及六大方面：教师对说明性讲述活动含义的了解，日常开展说明性讲述活动的情况，对说明性讲述活动的理解判断，对幼儿发展的评价，说明性讲述活动经验欠缺的原因，进行说明性讲述活动遇到的困难。

统计结果显示64.6%的教师年龄在30岁以下，多为年轻教师。60%的教师语言教学活动的年限在5年以下。

1.教师明白说明性讲述活动的价值，但是开展的次数少。 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 统计显示，100%的老师都认为说明性讲述活动很重要，认为学前阶段幼儿园应该培养幼儿进行说明性讲述的能力。但是60%的教师几乎未开展过说明性讲述活动。

2.教师明白说明性讲述活动存在的问题，但是缺少反思。

在分析孩子缺少说明性讲述经验的原因时，69.1%的教师认为缺少相关语境，平时没有为孩子提供讲述的机会，但是教师们很少思考如何为幼儿创造语境，提升幼儿说明性讲述经验。

3.教师对说明性核心经验缺少认识，平时缺少这方面的学习。

数据显示40%的教师不太了解说明性讲述的核心经验。见（图一）

当问到多选题“您认为以下哪句属于说明性讲述语言？”时，95.4%的教师选择了“A.蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大”;49.2%的教师选择了“B.长长的耳朵是兔子”;选择“C.猴子喜欢吃桃子”的教师占了60%;而有43.1%的教师则选择了“D.我一按洗手液就会出来粘粘的液体。”

可见教师对说明性讲述活动的核心经验缺少认识，不了解说明性讲述核心经验的内涵，不知道说明性讲述语言的突出特点。

4.教师缺少开展说明性讲述活动的方法及经验。

当统计开放性问题“您认为幼儿开展说明性讲述教学活动有哪些困难？”时，我们得出的结论是：幼儿园缺少课程设置;幼儿缺失说明性讲述的语言环境，从而缺少相关的经验，导致开展有困难;教师专业领域知识的缺乏。

（二）幼儿现状的调查及成因分析

教师与幼儿采取一对一的交流方式进行访谈。选取的材料是幼儿爱吃的炸酱面和每天都用的椅子。炸酱面涉及6个维度，椅子涉及6个维度。

语言的组织方面从语言的连贯性、逻辑性、准确性、简洁性统计分析，语言发展水平从幼儿在讲述过程中是否使用了连接词、关联词进行分析。通过分析我们得出：

1.同一年龄段横向比较：

（1）小班幼儿在讲述过程中大部分孩子普遍讲述最直观的感受。讲述的角度多为看得到的材料，品尝到的口味。大班幼儿除了讲述最直观的感受材料、颜色外，还涉及到了烹饪工具这个角度。

（2）同一年龄段幼儿讲述水平存在差异，随年龄增长差异增大。

对大班幼儿椅子讲述情况的分析可以看出：同一年龄段的幼儿讲述的维度不同，有些幼儿能讲出4个维度，而有的幼儿只能讲出2个维度，明显存在个体差异。

2.三个年龄段纵向比较：

（1）随年龄增长，说明性讲述逐步从直观感受到经验讲述，表现出从讲述外部特征上升到价值、功能与人的关系。如炸酱面讲述情况见（图二）

（2）随年龄增长，幼儿逻辑性越来越强。

分析中班幼儿的语录，明显看到幼儿想要表达但思维跳跃，有时讲外部特征、再讲用途、又回到外部特征。

（3）随年龄增长，幼儿语言组织的连贯性增强。从小班的15%到大班的60%。