基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计

基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计

作者：迟习军

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0264-02

在以往的高考一轮复习中，由于我们强调学生对基础知识的掌握程度，又担心学生对重点知识的理解能力不够，所以我们的课堂教学一方面通过导学案设计，狠抓学生对基础知识的死记硬背；另一方面则是通过利用多媒体展示史料的形式，对重点知识进行扩展、挖掘。这种教学模式看似重视学生基础、注重史料教学，却在无形中把“鲜活的历史”变成了“死去的知识”，既挫伤了学生学习历史的兴趣，也不利于学生学科核心素养的提升。

通过多年的探索和努力，在反思自己备考复习的成功经验和失败教训的基础上，我总结出了“以学生为主体，以问题为导向，以对教材标题层层解析为抓手”的“高中历史单元整体教学设计”模式。这一模式的最大特点，就在于它以问题为导向，紧紧抓住单元和课节标题，通过步步紧逼的方式，尽可能地引导学生发现和提出问题，从而锻炼了学生的论证和探讨问题的能力。同时，打破了对教材知识的简单重复，有利于调动学生的学习兴趣。特别是以整个单元作为教学设计单位，有利于理清每课内容与单元标题之间的关系，从而构建起相对完整的知识体系。下面就以人教版必修一第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》为例，说明这种模式的教学设计思路和操作要领。

一、紧抓单元标题，通过步步紧逼层层设计问题

围绕《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》这一单元标题，我们通过采取步步紧逼的方式，从标题中的关键词语入手，可以层层设计出的问题有：（1）当今学术界关于世界近代史的起止标志是什么？和以往的划分标志相比有什么变化？这一变化反映出怎样不同的史学观念？（2）“西方”一词在历史学中的含义是什么？相对应的“东方、近东、中东、远东、南北对话、南南合作”各是什么意思？（3）近代西方的资本主义政治制度与与古代希腊、罗马的政治制度有什么相似和不同之处？它中国古代封建社会的政治制度有什么不同之处？与现代中国的社会主义政治制度又有什么相似和不同之处？（4）近代西方资本主义政治制度最早在哪个国家确立？确立的标志是什么？（5）近代西方资本主义政治制度确立后，在其他国家得到了怎样的发展？从中我们可以得到有关资本主义政治制度的哪些规律性认识？

对以上问题的设计，需要发挥教师的示范和引领作用，因为单靠学生的知识面和思维能力很难达到要求。教师示范和引领作用的发挥，需建立在教师对教材内容、高考大纲、课程标准、高考能力要求和学科核心素养非常熟悉的基础上。

二、紧抓课节标题，结合课程标准认真思考问题

在引导学生对单元标题和课节标题之间的关系有了准确把握和清醒认识的基础上，接下来要引导学生围绕课节标题，结合课程标准要求来思考问题，看自己对这些基础知识的掌握情况如何。

比如，围绕本单元第1课《英国君主立宪制的建立》，可以结合“了解《权利法案》的制定和责任内阁制形成的史实；理解英国君主立宪制的特点和作用。”这些课程标准，设计出以下问题：（1）什么叫君主立宪制？它有几种表现形式？（2）英国君主立宪制得以建立的前提、条件有哪些？标志是什么？有什么特点？在其建立后，又经历了怎样的完善过程？这对英国社会和世界历史的发展产生了怎样的影响？（3）《权利法案》是在哪年由哪个阶级制定的？核心内容是什么？有什么作用？（4）什么叫责任内阁制？在这一制度下，英国的首相与内阁大臣、首相与议会、首相与国王之间的关系如何？等。

对以上问题的解答，主要来源于教材基础知识。教师对学生掌握基础知识的考查，一定要注意保护学生学习历史的兴趣，注重发挥学生的自主性和自觉性。在这一环节，我惯用的教学手段有：举办历史知识竞赛、学生制作的思维导图评选、课堂练习检测等。

三、利用教材知识，围绕核心素养深入挖掘问题

在通过结合课程标准检验了学生对基础知识的掌握情况后，为了进一步提升学生的唯物史观、时空观念、历史阐释等学科核心素养，我们可以对教材内容进行深层次挖掘。再来看《英国君主立宪制的建立》一课，教材中讲到了议会的由来。那么，英国的议会制度经历了怎样的发展历程？各自反映了当时怎样的时代特征？对这一问题的解答，可以从教材中的“历史纵横”中找到部分答案：13世纪，英国贵族迫使国王在《大宪章》上签字；1265年，贵族、骑士和市民召开的会议成为英国议会的开端；后来议会逐渐演变为上下两院，资产阶级和新贵族进入下议院；1830年后，随着社会经济的发展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度；直到1969年，英国规定凡是年满18周岁的公民，不论男女，都可以参加下院的选举。

再如，英国的政党政治起源于什么时候？后来经历了怎样的发展演变？促使这一变化的原因是什么？英国的内阁制与中国明清时的内阁制相比，有哪些不同？这些问题在高三一轮复习的课堂教学中都应该涉及到，并且要让学生弄明白。

在这个环节处理上，需要老师充分利用和挖掘教材，特别是要引导学生把教材中的“历史纵横”、“学思之窗”、“学习延伸”等栏目中的內容当作史料来解读，自己设计问题，并利用这些“史料”和所学知识来解决问题。

四、找到相似之处，运用所学知识学会对比分析

在本单元的知识内容中，除了英国君主立宪制的建立外，还有美国联邦政府的建立、艰难的法兰西共和之路、德意志的君主立宪制等。对美国、法国、德国等教材知识的整理思路其实与英国是一样的。

在完成对这些教材知识整理的基础上，我们还可以找到他们之间的某些相似之处，对学生进行对比分析能力的培养。比如：比较英国的君主立宪制与德国君主立宪制的异同；比较美国的共和政体与法国共和政体的异同；比较美国总统与英国首相（或法国总统）在权限、产生办法、与国会关系、任期等方面的异同等。我们还可以进一步引导学生分析：英国的君主立宪政体和美国的民主共和政体在中国近代有哪些体现？最终的结局如何？说明什么问题？

通过以上问题的设计和探究，我们就可以让学生不但对教材知识有了更深入的认识，而且达到了中外贯通、内外相联的效果，增强了对学生的时空观念、历史解释等核心素养的培养。再加上我们适时选用一些典型材料和高考真题，作为对学生史料实证学科素养和论从史出能力的培养，就能使学生尽快适应高考要求，从而为他们在高考中取得优异成绩打下坚实基础。