区域教育发展的基本理论框架研究
教育研究的基本思路和分析框架
02
教育研究的基本思路
确定研究问题
明确性
01
研究问题应具有明确性,具体、清晰地表述研究的核心内容。
重要性
02
研究问题应具有重要性,对教育实践或理论发展有实际意义。
创新性
03
研究问题应具有创新性,能够为已有研究提供新的视角或发现。
文献综述
全面性
全面收集与本研究相关的文献资料,包括前人的 研究成果、理论观点等。
对未来研究的建议
提出进一步研究方向
基于研究结论,提出未来研究的方向和 重点,以深化对教育现象的理解。
拓展研究对象和领域
建议将研究对象拓展到更广泛的领域 或群体,以检验研究成果的普适性和
适用性。
改进研究方法和技术
针对现有研究的不足,提出改进研究 方法和技术的方法,以提高研究的准 确性和可靠性。
加强跨学科合作和交流
准确性
对文献资料进行准确的分析和评价,确保引用的 数据、观点等准确无误。
批判性
对文献资料进行批判性分析,发现已有研究的不 足和缺陷,为进一步研究提供依据。
理论框架和研究假设
理论框架
建立研究的理论框架,为研究提供指导思想和基本原 则。
研究假设
根据理论框架和研究问题,提出具体的研究假设或命 题。
可操作性
跨文化分析法
通过对不同文化背景下的教育现象进行比较和分析,揭示文化对 教育的影响和作用。
04
研究实施
数据收集
确定研究问题
明确研究目的,确定研究问题,并据 此设计研究方案。
选择研究方法
根据研究问题选择合适的研究方法, 如调查法、实验法、观察法等。
制定调查问卷或观察表
根据研究问题和方法,制定调查问卷 或观察表,确保收集的数据具有针对 性和有效性。
教育规划与区域教育均衡发展研究
教育规划与区域教育均衡发展研究教育规划与区域教育均衡发展是现代教育领域关注的一个重要课题,涉及到国家、地区、学校及家庭等多个层面的协同努力。
随着社会经济的不断发展,教育作为一种重要的公民权利,逐渐受到广泛关注。
区域教育均衡发展不仅是经济社会可持续发展的基本要求,也是提升国民素质、促进人的全面发展的必然选择。
本文将深入探讨教育规划的理论框架、实践方法及其与区域教育均衡发展的关系。
教育规划是指通过科学研究和合理安排,对教育资源进行有效的分配和利用,以满足教育需求和社会发展的需要。
其主要目标包括提升教育质量、优化资源配置、促进公平与可持续发展。
教育规划涵盖多个层面,例如国家层面的长期规划、省市层面的中期规划,以及学校对具体教学活动的短期安排。
明确教育发展的目标是教育规划的重要起点。
在区域教育均衡发展的背景下,目标设置应当具备前瞻性与科学性。
目标的制定应考虑社会经济因素、文化背景以及当地居民的需求。
在设定这些目标时,需要通过数据分析、调研问卷以及专家访谈等方法获取真实有效的信息,以确保规划的科学性与可操作性。
实施过程中,资源配置是教育规划的重要环节。
区域教育均衡发展需要分配教育资源,使之尽可能覆盖到每一个孩子。
课程设置、人力资源分配以及校园硬件设施建设等方面都应当关注区域间的差异,进行合理配置。
有些地区可能因经济条件较差而缺乏优质教师或基础设施,这就需要政府以及相关部门采取措施,进行适当的调整与补充。
例如,采用教师轮岗制度、加大对农村学校的资金投入等策略,以缩小不同区域之间的教育差距。
在教学质量方面,地区之间的差异常常反映在学生的学习成绩和素质上。
为改善这一现状,可以引入科学化的评估机制,以确保各类学校与区域按照统一标准进行教育质量评估。
这不仅包括学业成绩的评价,还应重视学生综合素质的培养。
通过建立有效的反馈机制,及时发现问题并进行调整,将为推动区域内教育均衡发展提供动力。
专业发展与教师培训是促进区域教育均衡发展的重要组成部分。
区域教育发展的理论分析与策略研究
692006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育一关于区域发展的经济学分析从地理学角度讲区域是一个地理范畴由于行政权力的集约和效能因素决定区域更多的是指行政区域即狭义的区域就是指在地理条件决定的前提下的行政区域从社会学和经济学角度讲一个区域由于其绝对优势或相对优势或决定性因素的制约由此就有了经济政治军事文化等区域的划分更多的表现出一个区域的社会特征展露出一个区域的绝对优势弱势或相对优势弱势而这种区域的划分方式与行政区域是有区别的即可能存在交叉重叠关系因此一些区域也就突破了行政区域的束缚更多表现出经济文化教育区域的优势特征从而影响行政区域的设置为行政区域的变更或重新洗牌埋下了伏笔这应该说是一个国家或地区制定区域发展战略的基本思想前提长江以南与长江以北区域特征的差别关键是思想的差别这是与历史文化的差异不无相关的在一定时期历史文化或人文精神的形成更多的受制于行政区划的影响由此造就了江南和江北两个有明显差异的思想区域对我国经济与社会的发展产生了历史性和决定性的影响一个区域发展的实质就是区域文化和人文精神的塑造如果一个区域缺乏传统的特有的区域文化和人文精神那么这个将被临近的区域同化或边缘化失去自我创新与自我发展的优势和动力并被临近优势区域控制和殖民化从以上分析看我国区域差异即经济社会指标的差异关键是受制于思想差异思想差异又受制于行政区划而行政区划的实质就是行政管理体制这也是解决区域发展不均衡的切入点二关于教育的区域经济学分析狭义区域教育是指在行政区划前提下的教育区域教育的兴衰与地域的自然经济文化诸多因素是密切相关的与政治经济因素是互为因果的关系但归根结底是由于区域文化教育的先天性不足造成的我国封建社会时期行政干预对江南的弱化造就了江南的思想繁荣由此也造就了江南经济的兴旺发达持续发展我国对外开放地区的行政干预弱化也造就了这些区域的兴旺发展与持续发展而这些开放区域也恰恰大多都在江南区域行政干预是政府行为的代名词经济社会发展的良好与否是政府行为的干预结果而这种行政干预与经济社会的发展教育文化的形成积淀却是非正相关的并且更多的表现为副相关我国计划经济时代由于地势地貌等自然条件的差别的制约更由于城市优先发展战略为指导形成了城市与农村经济的天壤之别而以经济基础薄弱为前提的农村教育也陷入了难以自拔的尴尬局面形成了城市教育与农村教育的质的差异以致形成恶性循环社会主义市场经济的基本特征之一就是竞争性由此城市区域与农村区域的教育又站到了不平等的起跑线上表现出城乡发区域教育发展的理论分析与策略研究褚金光山东广饶县教育局摘要区域发展的实质就是区域文化和人文精神的塑造区域教育均衡发展要以区域教育差别为前提是不均衡的否定之否定文化教育的无边界性和教育投资的迟效性突破了行政区划的界限与束缚造成了地方政府的投资缺位县域教育均衡发展是一个微观层面的问题因此推进县域教育均衡发展要因地制宜必须正确处理教育发展的规模与速度正确定位和发挥区域教育的功能妥善处理教育与区域经济和社会发展的关系一是定位教育的功能价值为教育发展提供政策导向二是深化教育管理体制改革营造教育发展的法制环境三是积极推进教育内部体制创新提高教育资源整体效益政府行为的最重要的功能就是要建立起完备的教育法律体系为教育均衡发展保驾护航关键词区域教育发展理论分析策略研究展严重失调的局面我国区域均衡协调发展战略就是承认城乡的差异与距离为前提其实质就是承认区域差别不均衡发展其最终目标还是区域之间均衡协调发展由此看来区域教育发展的战略要服从于我国区域发展战略承认区域教育差别但不是简单的平均化而是不均衡的否定之否定这是实现区域教育均衡发展的基本指导思想三关于区域教育的发展经济学分析文化教育的无边界性和教育投资的迟效性突破了行政区划的界限与束缚影响了地方政府特别是基层政府对教育的投资这主要是由于政府行为为前提下的区域政绩观造成的失去了经济支持的教育也就造就了持续动力与智力支持的区域经济与社会发展我国新修订颁布的义务教育法也是基于以上分析而最终确立了以县为主的义务教育管理体制明确了中央省以及其他各级地方政府发展义务教育的责任并首先承认文化教育的无边界性和教育投资的迟效性为基础和前提的教育作为社会服务业是政府职能的公共行政范畴基于发展中国家的定位即经济基础薄弱的前提政府办学与政府包办教育是有区别的也就是说政府办学不等于政府全额投资因此现阶段政府办学实质就是政府统筹办学这是弥补教育投入不足也是实现区域教育发展均衡的突破口与解决路径四关于经济发达地区教育均衡发展的理论构想与实践分析教育均衡发展既是一种全新的教育理念也是一种科学的教育发展观西方发达国家与我国毗邻的日本韩国以及国内部分地区在促进基础教育均衡发展方面有许多成功的经验和做法值得我们借鉴近年来我国有关的教育学者和研究人员都撰文对我国教育均衡发展发表见解从宏观层面提出了促进我国基础教育均衡发展的应对策略2005年5月教育部颁布实施了关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见教基20059号均衡发展成为现阶段乃至今后一个时期内我国政府推进国家基础教育发展的战略选择2006年6月颁布9月即将实施的新义务教育法对促进义务教育均衡发展进行了规定这也是我国政府第一次将教育均衡发展写入国家法律一经济发达地区教育发展不均衡的主要表现当前和今后一个时期经济发达地区的教育发展面临的基本矛盾是经济社会发展以及人民群众对教育日益增长的高质量多样化需求与教育服务供给能力之间的矛盾主要表现在从地理位置看办学条件和教育水平呈现从南到北从城市到农村从平原到山区逐渐递减的趋势从教育内容看普通教育特别是普高教育持续升温对区域经济具有强大的现实的生产力功能的职业教育和成人教育却是持续走低在一些地区甚至是无人问津重视正规教育忽视技能培训等内容的非正规教育教育效益的实用性和现实性明显70现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N不足严重影响了区域政府的投资热情从人员结构看教师队伍特别是小学教师存在年龄老化问题管理队伍特别是教育干部队伍教育管理意识和管理素质较低接受教育培训的内容和层次较低教育管理专业的核心课程没有纳入教育管理干部的培训课程体系教育执法队伍学校管理队伍和教师队伍的专业素质明显不足从经费投向看高等教育是教育投入的重点对基础教育的投资严重不足财政性支出城区多农村少基本建设多教育装备少教师工资多基建和教育装备少从经费来源看县级财政投入为主各级转移支付为辅学杂费为辅其中普通高中财政投入与学杂费相当义务教育阶段县级财政投入为主各级转移支付为辅学杂费为零政府投入为主非政府投入为辅这既与政府实际投资能力有限不符又与丰富的社会闲散资金和资金暗流形成巨大反差从教育体系看学校教育作为国民教育体系的组成部分她正在履行整个教育体系的功能家庭教育和社区教育明显缺位大教育的体系没有形成制约了学校教育的核心功能的有效发挥从教育体制看教育管理体制没有真正落实到位特别是教育人事体制成为阻碍教育改革与发展的瓶颈比如教育干部的任免机制行业内教师的流动机制教育行政部门在教育管理体制中的职能定位教育监督部门的职能与重要性日益突显但是却没有法律支撑二要充分把握公共行政发展的主要趋势在现行教育体制下县域教育均衡发展是一个微观层面的问题因此推进县域教育均衡发展要因地制宜必须正确处理教育发展的规模与速度正确定位和发挥区域教育的功能妥善处理教育与区域经济和社会发展的关系充分调动社会办教育的积极性要充分把握公共行政发展的主要趋势政府管理方式由管制型转向服务型管理重心由注重程序转向注重绩效管理组织结构由聚合趋向分化由传统的金字塔型的垂直结构向水平的网络结构转变管理原则由注重行政原则转向注重管理方法和人格化,管理范围由微观和宏观并重转向宏观管理管理手段由人治转向法治由思想高压转向经济和法律综合调节公共管理新理念的核心是政府管理职能的转换和角色的错位纠正是宏观管理职能的加强和微观管理职能的弱化教育行政部门作为政府的组成部分也不例外三实现区域教育均衡发展的战略思考现行公共行政管理体制是制约社会主义市场经济体制改革与发展的瓶颈同样教育外部环境包括教育管理体制和教育内部运行机制是解决县域教育发展中存在问题的关键体制改革与机制创新是核心和决定性力量必须首先解决教育管理规则问题即改革教育管理体制就是解决教育主体的关系和教育规则问题特别是政府与教育行政主管部门教育行政部门与其他与教育事务有关的政府业务主管部门教育行政部门与基层学校之间的授权与放权的问题1定位教育的功能价值为教育发展提供政策导向基础教育具有战线长投资大见效慢的特点特别是基础教育具有效益的潜伏期要正确认识教育与经济发展的协调关系教育与干部政绩的一致关系教育与全民素质的统一关系因此必须完善县域经济与社会发展理论特别是党委政府一把手的公共行政理念理性的定位县域教育在经济与社会发展中的地位和功能实现区域内教育战略教育政策教育措施之间的相互协调实现区域经济与区域教育之间的相互协调重塑全民重教全民兴教的政策导向切实改变人人重视教育人人敬而远之教育的怪圈让全民在重视教育的过程中得到实惠让政府在重视教育的过程中形象得到重新塑造让干部在重视教育过程中政绩得到提升让教育等社会发展政策同区域经济政策的相互协调中推动教育优先发展地位的落实2深化教育管理体制改革营造教育发展的法制环境深化以教育人事教育经费机制创新为核心的教育管理体制改革落实教育行政部门的宏观管理职能落实对区域教育资源特别是师资队伍管理队伍和教育经费的调配职能从体制上解决教育人事教育财政问题特别是理顺教育干部管理机制加强对教育干部的监管力度创新教师管理机制实现县域内教师的合理流动加强教育行政执法监督为教育发展提供长效机制为提高教育资源的利用率和整体效能提供法制环境政府办教育不等于政府包办教育要拓宽教育融资渠道丰富教育投资源头积极通过多种方式解决教育经费不足问题通过教育集资教育贷款教育基金等形式有偿吸纳和使用社会闲散资金弥补教育经费短缺问题筹集资金重点解决教育基本建设设施教育技术装备的投入不足问题教育融资纳入县级财政管理3积极推进教育内部体制创新提高教育资源整体效益政府公共行政部门特别是科技教育等部门与政府人事财政等内务性部门有显著差别科教部门应当与基层学校一样站在把握教育理念教育方式教育内容的最前沿必须摒弃官僚主义模式和行政管理模式的干预行为转变监管与指导观念为基层学校提供更前沿的信息更准确的数据和更有利于促进区域经济发展的教育讯息供教育者与受教育者选择与价值创新因此教育内部的监管要以引入竞争适度干预规范监管为基本原则1实施依法治教科技强教人才兴教教育总体发展战略一是落实依法治教战略建立健全教育制度体系搭起教育制度框架加强教育规范行政与执法监督加强教育行政执法监督为教育发展提供长效机制充分发挥教育监督部门的职能以强化督政宽松教育环境完善督学促进城乡均衡发展为目标以机制的多样性应对问题的复杂性坚持监督从严检查从实评估从准指导从真督有目的评有提高的督导评估原则主要机制包括建立督导评估公示制度创新督政监督机制建立对同级政府部门和乡镇党政领导干部教育工作督导考核制度创新督政奖惩机制建立统一的教育评价制度创新督政评价机制建立教育督政科研制度创新教育行政监督动力机制二是落实科技强教战略加强教育内涵建设提高教育管理人员和师资队伍的科技素质和现代化教育技术的应用能力提高教育技术装备的科技含量以科技优势建立知识经济的更新平台保持县域教育的竞争力保证在新一轮教育竞争中稳操胜券三是落实人才兴教战略构筑以人为本的教育人才资源配置平台确保教育可持续发展牢固树立以人为本的思想强化人才意识积极采取有效措施加大科教人才的培养力度关心教育人才成长加强教育干部队伍建设提高教育执法水平建立教育人才成长机制形成教育干部梯队增强教育干部队伍活力精心培育教育精神和学校文化以学校文化建设促进学校内涵发展提升教育品味努力铸就一批名师名校长名校构筑教育人才高地提供科教兴县战略的智力保证2加强教育技术发展研究完善教育指导服务职能教育行政管理方式要由过去的注重行政命令向指导服务转变这也是由教育的性质所决定的为此加强对教育政策教育法律教育技术教育方法教育方式的研究让教育行政部门成为业务性的指导者和行政性的服务者创新教育载体构建教育完整指导体系即建立教育发展研究中心教育经费核算中心教育质量评估中心教育科技信息中心教师培训中心家庭教育研究指导中心成人与职业教育发展中心发挥七个中心的研究指导功能3实施组团式发展战略统筹县域教育布局教育均衡发展不是平均用力平推平拥而是要建峰填谷扩大优质教育总量以城区为中心以经济与社会发展的优势乡镇为基点和增长点实施组团发展战略搭建优质教育平台通过资源整合和结构性调整将城区发展成为县域教育的优质教育示范区乡镇学校尽快形成三中心发展格局各类教育在集聚优质资712006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育源的平台上实现新的发展以此推进和建立县域教育经济与社会发展的新格局提高教育资源的利用率和整体效能逐步形成具有规模效益的基础教育体系区域教育是介于宏观教育与微观教育之间的教育处于宏观与微观教育的结合部她受制于宏观教育的控制即教育政策教育法律和教育管理体制的制约又受制于微观教育的现实状况教育进步的一个基本特征就是建立教育正常运行的秩序与规则从上而下建立规则从上而下健全法律法规是保障经济社会可持续发展的必由之路当前宏观层面行政管理体制的制约教育行政监督的法律支撑缺位虽然区域实践与探索带来区一孔子作为古代一位伟大的思想家教育家以人作为自己思想的中心把仁--人放在首位从其思想内涵到实际行为都体现出以仁为本即以人为本孟子继承了孔子的仁学思想形成了以民本为基础的仁政学说他认为仁与人相合便是道--人道人道概念的提出彰显出了以人为本的哲学思想树立了一座伟大的里程碑[1]在知识经济时代以人为本成为生存和可持续发展的基石出现了天人合一的思想并在逐步践行党中央提出以人为本的执政理念是时代发展的要求和历史的进步以人为本就是一切从人民群众的需要出发促进人的全面发展,实现人民群众的根本利益因此以人为本应是我们一切思考和行动的出发点和落脚点在实际工作中处处讲求尊重人关心人塑造人在树立科学发展观时我们更应以人为本以人为本成为我们一切工作和事业的必然选择二倡导校园安全文化建设同样必须坚持以人为本文化是人类所创造的物质和精神的总和大学作为传承文化的主渠道之一是创造新文化的基地是接触异质文化的触角和渠道大学文化的内涵十分丰富包含着精神文化知识文化环境文化等等校园文化是当代大学生活的主旋律其建设和发展的成功与否关系到学校素质教育政策是否真正落实到位同时也和每个在校学生综合素质能否得以提高休戚相关[2]因此倡导校园安全文化建设要坚持以人为本把以人为本贯穿到校园安全文化建设的全过程充分尊重和相信全体师生员工充分考虑他们的正当利益和合理要求满足其学习工作生活及发展的利益需求体现尊重人塑造人等人文关怀安全文化越来越得到各界的关注如核安全文化目前在我国的研究和应用迅猛发展且不断取得成效各级政府部门和企业特别是安全生产研究领域和部门围绕安全文化建设做了大量工作逐步衍生拓展成为企业安全文化城市安全文化校园安全文化社区安全文化等不断使安全文化面向生产实践校园安全是学校一切工作的最底线是学校改革和发展的最基本保障和要求校园安全本身是对广大师生员工生命和财产权益的维护师生员工安全意识强弱安全文化素质高低直接决定着校园安全文化建设的具体过程和结果在创造文化的三要素以人为本建设校园安全文化刘江华王雪萍赣南师范学院江西赣州341000摘要以人为本成为重要的执政理念干什么事都要坚持以人为本作为校园文化中独具特色的校园安全文化建设在新时期赋予了新内容要与时俱进更要树立以人为本的构建理念构筑和谐平安校园关键词以人为本校园安全文化建设时间空间人中人是最重要的因此以人为本是校园安全文化建设的理念是建设的基本原则三校园安全文化作为校园文化的重要内容之一是以提升全体师生员工安全文化意识和安全文化素质为目的确立师生员工安全教育体系健全各类校园安全文化机制和体制以师生员工为本全面践行三个代表重要思想确保学校正常秩序及财物等安全保障师生员工的生命和财物权益促进学校的改革和发展培养和塑造高素质人才是一项文化建设的系统工程因此必须始终坚持以人为本第一构建校园安全文化的指导思想是践行三个代表的重要思想学校在保证教学质量的同时创造一个安全文明稳定和谐的校园环境就是实践三个代表具体体现校园安全文化建设不仅直接关系到师生员工生命财产安全和权益直接影响学校教育改革发展和稳定的大局校园安全文化建设还体现了先进生产力的客观要求是淘汰落后保护先进生产力发展的重要手段也是先进生产力的重要标志之一而维护广大师生员工的健康安全又反映了学校领导对广大师生员工的深切关怀既是强化和反映全民安全意识的安全文化又是先进文化在社会主义精神文明建设的重要组织部分因此只有用三个代表重要思想为指导并贯穿于校园安全文化建设的全过程才能切实把握先进文化的发展方向将校园安全文化建设纳入先进文化的范畴和轨道顺应校园安全文化建设发展的时代要求更好地为学校服务第二构建校园安全文化的核心--实施安全教育安全是生命是人的第一需求是构建和谐平安校园的首要条件没有安全的社会是不可想象的没有安全的校园同样不可想象校园安全文化水平直接反映学校的文明程度当前学生的安全文化意识安全文化整体素质与学校发展的要求还不相适应为此各级学校领导都应重视校园安全教育工作在现实工作中要实现校园安全状况的根本好转既要靠必要的物质基础和监督管理更要靠加强安全文化宣传教育等途径强化师生员工关注安全关爱生命的意识做到自主保安遵章守纪实现要我安全向我要安全我会安全的转变加强校园安全文化建设要坚持正确的舆论导向帮助学生健康成才在不断提高思想和文化素养的同时提高安全文化素养一是树立国家大安全观开展大安全观教育即开展国家安全城市安全社区域性的短期繁荣但却给区域经济社会与教育持续地均衡地发展带来了不确定或者消极的影响在今后教育体制改革中政府行为的最重要的功能就是要建立起完备的教育法律体系为教育均衡发展保驾护航参考文献:1.李世华高南扣中国区域经济管理概论北京中共中央党校出版社P234.2.刘跃奎发展经济学济南中共山东省委党校干部业余教育学院P63-64。
教育规划的理论框架及其实际应用
教育规划的理论框架及其实际应用教育规划是指在一定的社会、经济、文化背景下,对教育发展的目标、策略、措施和资源进行系统的设计与安排。
它涵盖了从教育政策制定、课程设置、师资培养到学校管理等多个方面,旨在通过科学合理的规划,提高教育的质量和效率。
教育规划不仅需要理论支撑,还需结合实际应用,以确保教育目标的有效实现。
理论框架为教育规划提供了基本的指导思想与方法论依据。
常见的教育规划理论框架可以由多个维度构成,包括目标导向、需求分析、资源配置、评估反馈等几个关键要素。
在目标导向方面,教育规划首先需要明确教育发展目标。
这些目标可以分为宏观与微观两个层面。
宏观目标通常与国家的整体教育方针政策相一致,包括提高国民素质、促进社会公平、培育创新人才等。
微观目标则更加具体,涉及到学校层面的具体实施,例如某一阶段学生的知识体系构建及能力培养等。
在目标设定中,要注意SMART原则,即目标应当具体(Specific)、可测量(Measurable)、可达成(Achievable)、相关性强(Relevant)且是时间限制(Time-bound)的。
需求分析是教育规划的另一个重要环节。
通过对教育需求的深入分析,可以了解学生和社会对于教育的期待以及目前教育体系存在的问题。
这通常包括对受教育者背景、学习需求、职业规划等方面的调研。
同时,考虑到区域差异和文化多样性,不同地区、不同群体的需求可能有显著不同。
因此,需求分析应运用定性和定量研究相结合的方法,以尽可能全面地捕捉到不同利益相关者的需求。
资源配置是实现教育目标的保障。
在这一环节,需要对师资力量、教学设施、资金支持等各类资源进行合理配置。
培训与引进优秀教师,是提升教学质量的重要手段。
政府与社会各界应共同努力,推动师资队伍的建设,提高教师综合素质。
同时,随着科技的发展,多媒体教学、在线学习等新工具也能够极大地丰富教育资源。
在资源配置时,决策者需要考虑公平性和效率性,确保资源向最需要的领域倾斜,并有效利用现有资源。
教育培训的区域化布局与发展
存在的问题与挑战
区域发展不平衡
我国教育培训行业在区域化布局上存在严重的不平衡问题 ,东部地区和一线城市的教育培训资源过于集中,而中西 部地区和农村地区则资源匮乏。
资源浪费与重复建设
由于缺乏统一规划和协调,许多地方出现了教育培训资源 的浪费和重复建设现象,导致资源利用效率低下。
教育公平问题
教育培训区域化布局的不合理导致了教育公平问题的出现 。一些地区和群体由于无法获得优质的教育培训资源而处 于不利地位,加剧了社会的不公平现象。
育理念和教学方法。
国际教育资源整合
02
教育培训机构加强与国际教育机构的合作与交流,整合国际优
质教育资源。
国际化人才培养
03
教育培训机构注重培养具有国际化视野和跨文化交际能力的人
才,满足全球化时代的人才需求。
05
教育培训区域化布局的实践探索
以城市为中心的教育培训区域化布局
1 2
城市化进程中的教育培训需求
区域化布局的优势与必要性
资源整合
通过区域化布局,可以整合区域内的 教育资源,提高资源利用效率。
降低成本
区域化布局可以降低教育培训机构的 运营成本,提高经济效益。
区域化布局的优势与必要性
• 品牌推广:区域化布局有利于形成教育培训机构的品牌效 应,提高市场知名度。
区域化布局的优势与必要性
适应市场需求
教育培训产业特性
知识密集型产业
教育培训产业是知识密集型产业,其产品和 服务具有高度的知识含量和创新性,对从业 人员的素质和能力要求较高。
市场需求导向性
教育培训产业的市场需求具有多样性、差异 性和变化性等特点,需要密切关注市场需求 的变化,及时调整产品和服务。
教育均衡发展的理论框架与实证研究
教育均衡发展的理论框架与实证研究教育均衡发展是当今教育领域的重要议题,它关乎着社会的公平正义,也影响着国家的长远发展。
本文旨在构建教育均衡发展的理论框架,并通过实证研究来验证和丰富这一框架,为推动教育公平提供理论支持和实践指导。
一、教育均衡发展的理论框架(一)教育均衡发展的内涵教育均衡发展首先意味着在教育机会上的公平,即每个学生不论其出身、地域、家庭经济状况等因素,都应享有接受教育的平等机会。
这包括入学机会的均等、受教育过程中资源分配的公平以及教育结果的公平。
教育资源的均衡配置是教育均衡发展的核心。
教育资源涵盖了人力、物力、财力等多个方面,如优秀的教师、先进的教学设施、充足的教育经费等。
只有在这些资源的分配上达到相对均衡,才能为学生提供公平的教育环境。
此外,教育均衡发展还应注重教育质量的均衡。
不能仅仅追求形式上的机会平等,更要确保每个学生都能接受到高质量的教育,使他们在知识、技能、价值观等方面都能得到充分的发展。
(二)影响教育均衡发展的因素经济发展水平是影响教育均衡发展的重要因素之一。
在经济发达地区,往往能够投入更多的资金用于教育,改善教育设施,提高教师待遇,从而吸引更多优秀的教育人才,提升教育质量。
相反,经济欠发达地区在教育投入上相对不足,导致教育资源匮乏,教育质量难以保障。
政策导向对教育均衡发展起着关键的引领作用。
政府制定的教育政策,如教育经费的分配政策、教师招聘和流动政策等,直接影响着教育资源的配置和均衡程度。
社会文化因素也会对教育均衡发展产生影响。
不同的社会文化背景下,人们对教育的重视程度和需求有所不同,这可能导致教育观念和教育行为的差异,进而影响教育的均衡发展。
(三)教育均衡发展的目标与原则教育均衡发展的目标是实现教育公平,促进社会的和谐发展。
具体来说,就是要缩小城乡之间、区域之间、校际之间的教育差距,让每个孩子都能享受到优质的教育。
在推进教育均衡发展的过程中,应遵循公平性原则,确保教育资源的分配公平公正;还应遵循差异性原则,充分考虑不同地区、学校和学生的差异,采取有针对性的措施;同时要遵循可持续发展原则,注重教育资源的合理利用和优化配置,保障教育均衡发展的长期稳定。
区域教育发展的分析模型研究
区域教育发展的分析模型研究促进区域教育发展,必须对区域教育有一个整体的分析,有了分析框架模型,就可以对不同地区的区域教育实践进行扫描,并通过分析、比较,归纳出影响发展的各种因素,进而找出存在问题,明确区域教育发展的方向。
为此,笔者从不同角度构建了区域教育发展要素分析模型、学习型社区模型、区域教育发展评价模型,并在此基础上建立了区域教育发展评价指标体系。
3个模型有内在的逻辑关系,浑然一体,可供分析区域教育发展参考,也可在此模型基础上根据不同区域不同阶段的教育情况,形成相应变式。
区域教育发展要素分析模型教育建模的必要性区域教育有差异,但也有趋同性、相似性。
区域教育发展存在一些共同关注的要素和问题,如人口、师资、理念、投入、结构、制度、规划、资源配置等,而这些要素与问题,在不同区域和不同发展阶段对区域教育发展的影响程度并不完全相同,它们之间也相互作用。
这些共同的要素与问题也为我们提供了分析的维度与指标。
区域教育发展影响因素众多。
它们是如何影响区域教育发展的,在不同时期、不同区域的贡献率怎样,各要素之间是如何作用的。
这是我们需要研究的。
教育建模是一种科学操作和科学思维方式,模式简化了混乱的系统,可以帮助我们区分区域教育系统中的本质要素和非本质要素,把握要素之间的关系,并帮助解释、预测区域教育发展的结果。
从逻辑上说,我们可以从动力学机制出发,建立区域教育发展模型,但由于区域教育发展既受社会发展因素影响,又受整个教育系统发展的影响,同时由于各变量之间相互作用的复杂性、社会经济系统的时变性,加之统计数据的缺乏,我们难以用一个包罗所有因素的模型去描述区域教育的发展。
为了解决这一矛盾,我们也期望能从发展的历史数据着手,利用唯象学预测法,通过现象看本质,以大量现象为依据,以时间为主体,在主客相融中认识世界,探讨事物发生和发展的规律。
从现象出发,利用混沌理论与方法建立预测模型,这也许是我们将来努力的一个方向。
区域教育发展的影响要素模型是理论与实践的中介。
教育创新的理论框架
教育创新的理论框架教育,作为社会发展的基石和人类进步的重要推动力,一直以来都在不断地演变和创新。
在当今快速变化的世界中,教育创新显得尤为重要。
它不仅能够满足社会对多样化人才的需求,还能够激发学生的创造力和潜力,为个人的发展和社会的进步注入新的活力。
那么,什么是教育创新?它的理论框架又是怎样构建的呢?教育创新,简单来说,是指在教育领域引入新的理念、方法、技术或模式,以提高教育质量和效果,促进教育公平和可持续发展。
教育创新不是对传统教育的全盘否定,而是在继承优秀教育传统的基础上,结合时代的需求和特点,进行的有针对性的改革和突破。
要构建教育创新的理论框架,首先需要明确其核心要素。
教育目标是教育创新的出发点和归宿。
传统的教育目标往往侧重于知识的传授和技能的培养,而在当今社会,教育目标更应关注学生的综合素质,如创新能力、批判性思维、合作精神、社会责任感等。
这些素质不仅是学生在未来社会中生存和发展所必需的,也是推动社会进步和创新的关键。
教育内容是实现教育目标的重要载体。
随着科技的飞速发展和社会的不断变化,教育内容也需要不断更新和优化。
除了传统的学科知识,还应纳入跨学科知识、前沿科技、人文艺术、社会实践等内容,使学生能够获得更全面、更实用、更具前瞻性的知识体系。
同时,教育内容的组织和呈现方式也应更加灵活多样,以适应不同学生的学习需求和兴趣爱好。
教育方法和手段是教育创新的关键环节。
传统的讲授式教学方法在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。
因此,教育创新应倡导多样化的教学方法,如探究式学习、项目式学习、合作学习、问题导向学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
此外,现代信息技术的发展也为教育创新提供了强大的支持。
在线教育、虚拟现实教学、智能教育软件等手段的应用,能够打破时间和空间的限制,丰富教学资源,提高教学效率和效果。
教育评价是教育创新的重要保障。
科学合理的教育评价体系能够引导教育创新的方向,促进教育质量的提升。
中国式现代化进程中的区域教育高质量发展:理论内涵、战略构想和实践路径
第50卷 第1期西南大学学报(社会科学版)2024年1月V o l .50 N o .1J o u r n a l o f S o u t h w e s tU n i v e r s i t y (S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n )J a n .2024D O I :10.13718/j .c n k i .x d s k .2024.01.016教育研究中国式现代化进程中的区域教育高质量发展:理论内涵㊁战略构想和实践路径王牧华,方晨阳(西南大学教育学部,重庆400715)摘 要:中国式现代化进程中的区域教育高质量发展内蕴战略协同㊁资源整合与生态和谐之意㊂作为复杂系统工程,区域教育高质量发展应保持战略先行,坚持系统观念,以生态位战略建构区域教育高质量发展新格局;坚持联通意识,以生态链战略营造区域教育高质量发展新环境;坚持问题导向,以生态力战略塑造区域教育高质量发展新动能㊂进而在战略指导下,一方面聚焦实践体系中的结构性矛盾,以区域城乡教育一体化㊁区域职普教育融通化和区域家校社育人协同化发展,优化区域教育实践结构;另一方面关注保障体系中的制约性因素,通过出台区域教育新政策㊁发展区域教育新评价和开展区域教育新治理,提升区域教育保障能力㊂由此,双向并行探索我国区域教育高质量发展的实践进路㊂关键词:中国式现代化;区域教育;高质量发展;教育现代化中图分类号:G 521 文献标识码:A 文章编号:1673-9841(2024)01-0187-14高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务[1],是实现中国式现代化发展愿景的本质要求[2]㊂区域教育作为教育现代化的实践主体㊁区域创新的智能来源和教育科技人才协同发展的理想场域,应积极发挥化人口红利为人才红利㊁调知识布局促大众创新㊁倡精神文明建学习型社会㊁育生态伦理走可持续发展道路㊁植天下情怀创人类文明新形态的区位优势和教育功能,以高质量发展的区域教育服务高水平的现代化建设㊂目前,学界关于区域教育高质量发展的研究成果分为两类㊂一类着眼于区域教育的某一学段(如区域基础教育[3])㊁某一类型(如区域职业教育[4])或某一要素(如区域教育质量标准[5]),对其高质量发展的特征和路径展开一般探讨㊂这类讨论囿于有限视域,难以有效回应区域教育高质量发展的系统性问题㊂一类聚焦于某一具体区域[6],结合该区域的地理位置和发展情况,具体阐释该区域教育高质量发展的理念㊁战略和特色等㊂此类研究的文献类型以报刊为主,侧重于地方实践经验的总结,缺乏对区域教育高质量发展进行学理性阐述㊂总体来看,我国的区域教育高质量发展研究尚处于经验总结和理论摸索阶段,亟须当代中国话语体系中的核心概念来统领全局㊂蕴涵着我国现代化从被动走向主动㊁从外源催生走向内生发展㊁从单一工业化走向全面高质量[7]的中国式现代化理论,无疑是区域教育781作者简介:王牧华,西南大学教育学部,教授,博士生导师㊂基金项目:重庆市社会科学规划项目重点课题 十四五 时期重庆建设现代化教育强市研究 (2021N D Z D 11),项目负责人:王牧华;西南大学研究阐释党的二十大精神重大项目 构建高校创新体系推动世界重要人才中心和创新高地建设研究 (S WU 2209008),项目负责人:王牧华㊂高质量发展新命题的理论之根和实践之向㊂在中国式现代化理论视域下对区域教育高质量发展进行理论阐释㊁战略构想和路径探索,既是构筑中国马克思主义教育学的理论所需,也是加快推进中国式教育现代化的实践所指㊂一、中国式现代化进程中区域教育高质量发展的理论内涵在学术研究中,人们对 区域 的概念认识在内涵上已达成共识,认为区域必然是一个确定的㊁具有均质性和聚合性特征的空间范畴㊂此外,区域的原始空间性和社会建构性两个特性使其适于多学科交叉研究且能够在其中不断建构自身,区域的含义也逐渐从封闭性㊁有边界的㊁稳定的领域性特征转向开放性㊁可渗透的㊁流动的关系性特征[8]㊂故而,区域有着非常丰富的外延㊂在我国教育学研究中,大部分学者主张以行政区域划分为标准来划分区域教育㊂这是因为,一来我国行政区域的划分是综合考虑地理环境㊁民族特点㊁社会文化㊁人口分布等历史因素以及经济发展客观要求的结果,二来1985年‘中共中央关于教育体制改革的决定“㊁1993年‘中国教育改革和发展纲要“㊁2001年‘国务院关于基础教育改革与发展的决定“等文件的出台逐渐确立了我国 中央 地方 学校 自上而下的教育管理体制㊂故而,在我国,脱离行政区域划分谈区域教育意义不大㊂为此,本研究所界定的区域教育是指以三级行政区域(省㊁市㊁县)为单位的处于国家教育和学校教育之间的中观教育形态㊂在中国式现代化政策体系中,把握新发展阶段㊁贯彻新发展理念㊁构建新发展格局是实现高质量发展的必要条件㊂在高质量发展研究学术图谱中,高质量是人们对物体性质 善 的感知以及作出的整体判断,优质且均衡是教育高质量发展的核心特征㊂基于瑞典㊁德国和美国近年来发布的教育计划,高质量教育体系建设是国际教育高质量发展的共同追求㊂因此,在政策指向和学术研究的双重检视下,区域教育高质量发展必然要求在新发展理念的指导下对发展的目的㊁动力㊁方式㊁路径等一系列问题作出回应,在实践场域中遵照 手段 目的 思考模型进行表征,即通过区域教育核心职能的高质量发挥实现区域教育高质量体系建设㊂决策规划体系㊁资源供给体系和治理保障体系是区域教育体系的重要组成,战略决策㊁资源供给和生态治理是区域教育的三个核心职能㊂故而,本研究以高质量教育体系构建为旨归,从职能发挥的过程性角度,提出区域教育高质量发展就是以战略协同实现区域教育高效决策㊁以资源创生满足区域教育多样需求㊁以发展新理念构建教育和谐生态的过程㊂那么,高质量发展的区域教育必然应该呈现出多层战略高效协同㊁多类资源深度整合以及多元生态高度和谐的总体理想样态㊂(一)区域教育高质量发展是战略协同高效决策的过程战略性是新时代区域教育的鲜明特征,协调多层战略关系㊁协同推进战略实施是区域教育高质量发展的重要前提㊂在我国 中央 地方 学校 教育现代化实践路径中,中观层面的区域教育发挥着承上㊁调中㊁启下的枢纽作用,肩负着协同转化国家战略㊁协调开展地方战略㊁系统管理学校战略的历史使命,是国家㊁地方和学校多层战略协同中心㊂首先,区域教育上承国家意志,要求将国家宏观发展战略㊁政策和愿景系统转化为更具适应性和操作性的区域教育方案㊂战略协同是党的二十大报告对强国建设提出的新要求,要求以教育科技人才协同发展推进科教兴国㊁人才强国和创新驱动发展战略的协同实现㊂区域教育作为链接中央决策和地方实践的中介平台,必然内蕴协同转化国家战略之意涵㊂其次,区域教育中调地方关系,要求在与区域政治㊁经济㊁文化等各项事业的发展关系中规划区域教育发展蓝图㊂区域内教育㊁政治㊁经济㊁文化等的交互效应直接影响着区域教育的发展动力㊁模式和水平,这要求区域教育因地制宜㊁因势利导地与其他事业展开战略合作㊂区域教育作为统筹兼顾区域内政治㊁经济㊁文化等的实践场域,必然内蕴协881调开展区域战略之意涵㊂最后,区域教育下启学校发展,要求通过教育督导㊁教研实践以及课程管理等活动,系统管理区域内各级各类各水平各层次学校的发展战略㊂区域层面开展的战略管理能够及时弥补学校发展的短视问题㊁教育资源的供给问题和政府组织的低效问题,进而实现区域教育的帕累托改进㊂区域教育作为规划和治理区域内教育关系的行动主体,必然内蕴系统管理学校战略之意涵㊂为此,区域教育高质量发展就是要求区域教育通过多层战略协同,实现国家战略㊁地方战略和学校战略的目标协同㊁行动协同和结果协同㊂(二)区域教育高质量发展是优质资源深度整合的过程依据新时代我国社会主要矛盾变化这一重大判断,区域教育发展不充分不均衡的根本原因在于区域内优质教育资源的供给不足㊁分布不均和利用率不高㊂为此,深度整合多样教育资源是区域教育高质量发展的核心任务㊂一方面,丰富区域教育资源储备,开放资源整合空间㊂区域作为开放性概念,在制度㊁文化㊁尺度和关系四重转向的交织过程中不断建构自身,国际上对区域的理解也从有界限的领土转变为复杂的社会关系集的产物[9]㊂以区域为单位的教育资源整合也不再局限于管理取向下形成的静态封闭空间,而是呈现出动态生长样态,即可以依托 因交通㊁通信等基础设施建设而形成的文化趋同㊁地理联通㊁空间组织紧凑㊁经济联系紧密的地域空间 [10],进行更大范围㊁更高效率㊁更多样态的资源链接㊂以 家-校-社 政府-学校-市场-社会 为代表的区域内教育资源的跨界联动,以京津冀㊁长三角㊁粤港澳㊁成渝地区双城经济圈为代表的区域间教育资源的广域连接,为区域教育高质量发展提供了丰富的资源储备㊂另一方面,优化区域教育资源配置,创新资源整合方式㊂利益整合是资源整合的前提,区域教育行政部门需要对社会不同教育主体的利益诉求进行识别㊁选择和综合,达成合作共识是联动资源的关键㊂目标排序是资源整合的依据,区域教育资源整合要 优质 均衡 两手抓㊂一是造高峰,整合国家战略性教育资源和区域优质教育资源打造区域教育中心,推进区域人才高地和创新中心建设,提升区域教育竞争力;二是强支柱,通过系统性㊁科学性的教育要素配置㊁结构调整和空间布局实现区域内各级各类各层级各水平教育主要需求和关键资源供给均衡,保障区域教育稳定有序发展;三是夯地基,以人民为中心是我国教育的本质特征,实现共同富裕是我国教育的时代使命㊂区域教育资源整合必须取之于民㊁用之于民㊂区域教育作为资源统筹㊁调配和管理的行为主体,应着力推进区域协调发展㊁城乡整体发展㊁校际均衡发展和群体公平发展,加快构建优质均衡的基本公共教育服务体系㊂(三)区域教育高质量发展是和谐生态多维构建的过程习近平总书记指出: 高质量发展,就是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展,是体现新发展理念的发展,是创新成为第一动力㊁协调成为内生特点㊁绿色成为普遍形态㊁开放成为必由之路㊁共享成为根本目的的发展㊂ [11]区域教育的发展是区域教育内部与外部政治㊁经济㊁文化和自然等不断进行物质㊁信息和能量交换的过程,作为复合生态系统的区域教育高质量发展应基于创新㊁协调㊁绿色㊁开放㊁共享的新发展理念,打造适应自生㊁整合共生㊁循环再生㊁开拓竞生和多元创生的区域教育新生态[12]㊂区域教育高质量发展是指向适应自生的创新发展㊂中国式现代化发展命题㊁教育发展质量范式和区域创新迫切任务均要求区域教育革新发展动力和发展模式㊂应以数字化转型和教育领导力建设培植新的教育驱动力和教育生长点,以管办评分离和家校社协同破除 政府发号施令,学校亦步亦趋,社会无从参与 的区域教育单力发展模式,激发学校和社会中的创新活力㊂区域教育高质量发展是指向整合共生的协调发展㊂有限发展和无限需求之间的矛盾会引发混乱,包括资源争夺㊁恶意竞争和利益垄断等㊂为保障区域教育有序发展,必须对教育与其他事981业的发展关系㊁教育内各级各类各水平各层次学校的发展位序㊁区域内所有利益相关者的发展要求进行协调,其中 要特别注意处理好教育的改革发展与稳定的关系,教育的区域发展与整体发展的关系,城市教育与农村教育发展的关系,教育与经济和社会的关系等四对重要关系 [13],通过多方整合构建区域教育纵向有机衔接㊁横向多元共生的发展新格局㊂区域教育高质量发展是指向循环再生的绿色发展㊂ 绿色发展是顺应自然㊁促进人与自然和谐共生的发展,是用最少资源环境代价取得最大经济社会效益的发展,是高质量㊁可持续的发展㊂ [14]区域教育的绿色发展包括绿色育人目标,即要求培养与自然和谐共生的人;绿色育人方式,即强调 法自然之道㊁顺天性而为 开展教育教学;绿色育人资源,即重视挖掘和利用区域内广布的绿色资源,以弥补学校育人资源形态单一㊁活力不足㊁作用有限的缺陷㊂区域教育高质量发展是指向开拓竞生的开放发展㊂ 引进来 和 走出去 是开放的两个手段,能够促进区域教育的能量流动㊁物质循环和信息传递㊂区域教育要 引进来 ,借势国内国际双循环发展格局,在国际视野中发展本土教育,中国特色和世界特征的融合彰显是重要价值追求,中西部区域是重点提升对象,高等教育是重点实践场域;区域教育要 走出去 , 要变革一味地替国外高校储备留学预备人才的 输出 现象 [15],积极参与全球教育治理,大力推进 留学中国 品牌建设,增强我国教育的国际影响力和话语权[16]㊂区域教育高质量发展是指向多元创生的共享发展㊂区域教育是互惠互利㊁共建共享的生态共同体㊂区域教育发展始终坚持以人民为中心,是发展过程人人参与㊁发展成果面向人人的人民共建共享的教育,中国人民是具有伟大创造精神的人民,教育共享权利的获得能够激起最广大人民的参与度和创造力;区域教育发展始终坚持实践导向,是正视发展水平空间不均衡㊁时间有先后的差异共享[17]和渐进共享[18]的教育,教育时空差异的存在能够激发更多导向不同发展目标的教育创新活动㊂二、中国式现代化进程中区域教育高质量发展的战略构想在和谐价值观的观照下,生态智慧可应用于教育研究,生态思维模式更贴近教育形态[19]㊂在关系本质观的导引下,系统思维适用于区域探索㊂故而,区域教育高质量发展的战略构想应因循区域教育作为复合生态系统的本质,在功能或目标㊁连接㊁要素系统三要件[20]的分析框架下,以包含生态位战略㊁生态链战略和生态力战略在内的 三生战略 建构区域教育高质量发展新格局㊁营造区域教育高质量发展新环境和塑造区域教育高质量发展新动能,由宏入微,层层递进㊂(一)建构区域教育高质量发展新格局坚持系统观念,在整体与部分㊁变与不变的辩证统一关系中分析建构区域教育发展新格局的战略要点㊂一是坚持国之大者,谋全局㊂事物是普遍联系的,区域教育建构高质量发展新格局要坚持整体与部分的辩证关系㊂区域内蕴整体之部分意涵,以整体之目标统筹部分之发展是建构区域教育高质量发展新格局的整体性原则㊂中国特色㊁世界水平是我国教育发展新格局,区域教育的发展要主动构建自己的双循环(区内循环和区际循环)发展战略,自觉服务科教兴国㊁人才强国和创新驱动发展战略㊂以部分之最优服务整体之发展是建构区域教育高质量发展新格局的局部性原则㊂提升人口质量㊁促进知识创新㊁推动社会进步是区域教育发展新要求㊂区域教育高质量发展是实现区域内人的现代化和生产现代化的重要途径㊂区域教育应坚持教育与生产劳动相结合的发展方式,以大教育观布局区域资源㊁协调区域制度,以教育红利辐射和服务区域生产和生活,提高区域全要素生产率和人民幸福感㊂二是坚持时变之应,应变局㊂事物是永恒发展的,区域教育建构高质量发展新格局要坚持变与不变的辩证关系㊂高质量发展是变革的过程,变与091否㊁如何变是区域教育高质量发展必须回答的基本问题㊂以万变应不变是建构区域教育高质量发展新格局的变化性原则㊂风险社会中的区域教育要应对世界之变㊁国家之变和学校之变,应对文化之变㊁技术之变和人性之变㊂面对未来不确定性的增加,加强区域教育发展规划和风险治理势在必行㊂以不变应万变是建构区域教育高质量发展新格局的不变性原则㊂教育周期长要求区域教育政策制度具有一定的稳定性,这就要求区域教育准确把握自身发展的主要矛盾㊁底层逻辑和核心优势,牢牢把握教育发展主线㊂生态位战略聚焦区域教育的功能调节和目标标定,是建构区域教育高质量发展新格局的战略选择㊂区域教育是动态演变的生态系统,区域教育高质量发展新格局的构建实际上就是在整体与部分㊁变与不变的辩证分析中找准生态位㊁拓宽生态位和匹配生态位的过程㊂生态位是指 在生态系统或群落中,一个种与其他种相关联的特定时间位置㊁空间位置和功能地位 [21]㊂区域教育生态位是区域教育在社会生态系统中,在教育发展水平(时间)和教育辐射范围(空间)上所占据的位置及其与区域政治㊁经济㊁文化之间的功能关系与作用㊂首先,构建区域教育高质量发展新格局需要找准生态位,找准时空生态位和功能生态位㊂生态位具有相对性,区域教育系统既有在全国教育生态系统中的生态位,也有在区域社会生态系统中的生态位;生态位具有复合性,按照空间定位,区域教育生态位有东部㊁中部和西部之分,有国家中心城市和区域中心城市等表述;按照时间和动力定位,区域教育生态位有早发内生型㊁后发外生型和后发内生型等表述[22];按照功能作用定位,区域教育生态位有侧重服务国家战略型㊁侧重服务地区经济发展型㊁侧重服务乡村振兴型㊂时间㊁空间和功能三者复合赋予每一个区域教育独特的生态位,生态位决定了区域教育高质量发展的战略起点和新发展格局构建的破局之道㊂其次,构建区域教育高质量发展新格局需要拓宽生态位,拓宽资源生态位和需求生态位㊂生态位宽度即生态位大小, 任一企业㊁地区或部门的发展都有其特定的资源生态位㊂成功的发展必须善于拓展资源生态位和需求生态位,以改造和适应环境㊂只开拓不适应缺乏发展的稳度和柔度;只适应不开拓缺乏发展的速度和力度 [23]㊂为此,构建区域教育高质量发展新格局,一方面需要秉承生态系统物质㊁能量和信息转化流动特征,将 两个大局 ㊁ 一带一路 ㊁乡村振兴㊁国家重点实验室建设以及构建优质均衡的基本公共教育服务体系等背景下的国家级资源配置,将文化氛围㊁区域特色㊁实践经验以及人口优势等本土积累的地方性潜在资源,积极转化和创新发展为自身发展需要的物质流㊁能量流和信息流,不断拓展区域教育资源生态位㊂另一方面坚持问题导向和需求导向,聚焦区域教育高质量发展中的核心需求和瓶颈问题,将国家㊁地方㊁学校和人民等不同主体对区域教育高质量发展的需求统整为目标可见㊁实践可行㊁结果可评的战略任务表,以及结构优化㊁错位竞争㊁共生互惠的教育规划图㊂最后,构建区域教育高质量发展新格局需要优化生态位,减少生态位空置或生态位重叠㊂生态位空置或重叠意味着区域教育内部结构不良㊁功能不全,不能充分挖掘和高效利用区域教育资源㊂区域教育发展是一个供给与需求相互影响㊁不断升级的过程,这意味着要用联系的眼光看待资源生态位和需求生态位,形成需求牵引供给㊁供给创造需求的更高水平的动态平衡,实现区域教育生态系统的良性循环,以功能生态位㊁资源生态位和需求生态位的相互匹配和不断优化,构建功能㊁资源和需求三轮驱动的创新发展格局㊂(二)营造区域教育高质量发展新环境坚持联通意识,以多元联结和高效流通为导向分析营造区域教育高质量发展新环境的战略方向㊂在技术支持下,学校教育拓展㊁教育外包㊁学校作为学习中心和随处可学是未来20年学校教育新图景[24]㊂教育的发展趋势正在 从传统教育机构,转向混合㊁多样化和复杂的学习格191局 [25]㊂在此背景下,为学习者提供时时㊁处处㊁事事可学的高质量学习环境是区域教育高质量发展的题中之义㊂联通主义作为数字时代的学习理论,主张学习不再是一个人的活动,而是连接专门节点和信息源的过程㊂那么,学习环境的建设就应该指向知识的多元联结和高效流通㊂一方面以多元联结为导向,构建畅联学习环境㊂将学校作为学习中心意味着学校不再是唯一的学习场域,而是网络化学习环境中最大的节点㊂故而,网络化学习环境建设要以学校为中心展开主体联结㊁情境联结和行动联结等,为学生自主建构个性化的学习网络提供更为友好的学习环境㊂另一方面以高效流通为导向,构建快联学习环境㊂现实世界中的知识联结往往会受到来自价值差异㊁利益博弈㊁路径依赖以及形式主义等多种因素的影响,保障知识在联结管道中的高效流通是关键㊂因此,寻求制度协同和价值认同,也是高质量教育体系和学习型社会建成的关键所在㊂生态链战略指向区域教育的关系连接,是营造区域教育高质量发展新环境的战略选择㊂在联结主义学习理论的指导下,营造区域教育高质量发展新环境实际上就是要拓展区域教育生态环境㊁构建区域教育生态网络㊂其中,搭建生态链㊁丰富生态关系是关键㊂区域教育生态环境的拓展包括以地理空间为主的物理环境拓展㊁以资源整合为主的学校环境以外的社会环境拓展㊁以教育理念与价值为主的规范环境拓展㊁以教育影响为主的心理环境拓展㊂根据新时代教育治理生态走向,生态链搭建应以共生链接为主㊁以有序竞争为辅㊂首先,拓展区域教育地理空间㊂在国际层面,可以依托 一带一路 倡议形成国际教育合作联盟;在省际层面,可以基于地缘关系构建城市群教育共同体;在省内层面,可以通过理念共识构建优质资源共建共享的区域教育联盟㊂其次,协同区域教育社会空间㊂随着知识创生的多元发展和学习型社会的建设推进,社会正在成为挖掘和创生教育资源的重要场域,形成以支撑学校教育为核心,以教育链㊁人才链㊁产业链㊁创新链四链融合为逻辑的社会资源开发模式㊂如产学研用一体化形成的政府㊁高校㊁企业和教科院所合作,家校社一体化带来的家庭㊁学校和社区合作,校内校外协同发展形成的学校与各类教育基地㊁博物馆㊁图书馆㊁科技馆㊁体育馆等的合作㊂再次,优化区域教育规范环境㊂区域教育规范环境是指主流教育理念影响下形成的区域教育价值环境,隐于文化,显于评价㊂每个区域受国家教育政策或地区教育文化的影响拥有不同的教育观㊁人才观㊁学生观和质量观,当前功利化教育观㊁单一化人才观㊁等级化学生观和分数化质量观仍大量存在,这些陈旧的观念不得不说是教育本身的病根[26]㊂区域教育现代化建设必须拓展新的价值环境,以立德树人为教育发展正心定魂,并围绕这一根本任务链接中国传统教育观念和国际现代教育理念,坚决克服唯分数㊁唯升学㊁唯文凭㊁唯论文㊁唯帽子的顽瘴痼疾,树立科学的教育发展观㊁人才成长观和选人用人观,扭转不科学的教育评价导向,为区域教育现代化建设提供具有支持和引领作用的规范环境㊂最后,打造区域教育心理环境㊂区域教育心理环境是人们对区域教育的印象,包括教育专业人士对区域教育的直觉判断以及人民对区域教育的真切感受,直接影响着教育舆情的动向和人们的教育获得感㊂教育发展中的问题,人民群众看得最清㊁感受最深,也最有发言权, 只有广泛发动人民群众,激发人民群众的主体意识和社会责任感,才能积聚正能量,增强教育改革发展的内生动力 [27]㊂因此,区域教育心理环境的打造要依靠人民群众,重视人民对教育的建言献策,以来自人民的教育反馈不断诊断区域教育建设行动,修正区域教育发展方向,优化区域教育战略规划㊂(三)塑造区域教育高质量发展新动能坚持问题导向,采用矛盾分析法分析塑造区域教育高质量发展新动能的战略环境㊂问题是291。
区域教育发展的探析模型探究
区域教育发展的探析模型探究促进区域教育发展,必须对区域教育有一个整体的分析,有了分析框架模型,就可以对不同地区的区域教育实践进行扫描,并通过分析、比较,归纳出影响发展的各种因素,进而找出存在问题,明确区域教育发展的方向。
为此,笔者从不同角度构建了区域教育发展要素分析模型、学习型社区模型、区域教育发展评价模型,并在此基础上建立了区域教育发展评价指标体系。
3个模型有内在的逻辑关系,浑然一体,可供分析区域教育发展参考,也可在此模型基础上根据不同区域不同阶段的教育情况,形成相应变式。
区域教育发展要素分析模型教育建模的必要性区域教育有差异,但也有趋同性、相似性。
区域教育发展存在一些共同关注的要素和问题,如人口、师资、理念、投入、结构、制度、规划、资源配置等,而这些要素与问题,在不同区域和不同发展阶段对区域教育发展的影响程度并不完全相同,它们之间也相互作用。
这些共同的要素与问题也为我们提供了分析的维度与指标。
区域教育发展影响因素众多。
它们是如何影响区域教育发展的,在不同时期、不同区域的贡献率怎样,各要素之间是如何作用的。
这是我们需要研究的。
教育建模是一种科学操作和科学思维方式,模式简化了混乱的系统,可以帮助我们区分区域教育系统中的本质要素和非本质要素,把握要素之间的关系,并帮助解释、预测区域教育发展的结果。
从逻辑上说,我们可以从动力学机制出发,建立区域教育发展模型,但由于区域教育发展既受社会发展因素影响,又受整个教育系统发展的影响,同时由于各变量之间相互作用的复杂性、社会经济系统的时变性,加之统计数据的缺乏,我们难以用一个包罗所有因素的模型去描述区域教育的发展。
为了解决这一矛盾,我们也期望能从发展的历史数据着手,利用唯象学预测法,通过现象看本质,以大量现象为依据,以时间为主体,在主客相融中认识世界,探讨事物发生和发展的规律。
从现象出发,利用混沌理论与方法建立预测模型,这也许是我们将来努力的一个方向。
区域教育发展的影响要素模型是理论与实践的中介。
学前教育研究方法的内容框架
学前教育研究方法的内容框架
1.研究目的:明确研究的目的和问题,确定研究的范围和方向。
例如,研究学前教育的成效、学前教育中的教育内容和方法等。
2.研究设计:确定研究的方法、步骤和流程,即研究的整体设计。
包
括研究的类型(如实证研究、纵向研究、横向研究等)、研究的样本(如
学前教育机构、学前教育教师、学前教育学生等)、数据收集(如问卷调查、观察、访谈等)以及数据分析的方法(如统计分析、质性分析等)等。
3.数据收集:根据研究设计,采集与研究问题相关的数据。
根据需要,可以采用问卷调查、观察、访谈、实验等多种方法进行数据的收集。
同时,还需要确保数据的可靠性和有效性,例如,采用合适的样本大小和采样方法,进行数据的录入和整理等。
4.数据分析:对收集到的数据进行分析和解释。
根据研究的目的和问题,可以采用统计分析和质性分析等方法,进行数据的处理和归纳,得出
相应的结论和推理。
5.结果验证:对研究结果进行验证和解读。
通过对研究结果的分析,
验证研究问题的合理性和科学性。
同时,还需要解读研究结果,提出对学
前教育实践的启示和建议。
6.结果应用:将研究结果应用到学前教育实践中,以推动学前教育的
改进和发展。
例如,可以提出改进学前教育内容和方法的建议,推动学前
教育政策的出台和执行等。
总之,学前教育研究方法内容框架包括研究目的、研究设计、数据收集、数据分析、结果验证和结果应用等环节。
通过科学的方法进行研究,
可以提供系统和有效的理论依据,推动学前教育的发展和进步。
区域发展理论概述教案
区域发展理论概述教案教案标题:区域发展理论概述教案教案目标:1. 了解区域发展理论的基本概念和主要观点。
2. 掌握不同区域发展理论在教育领域的应用。
3. 培养学生分析和评估区域发展问题的能力。
教学重点:1. 区域发展理论的基本概念和主要观点。
2. 区域发展理论在教育领域的应用。
教学难点:1. 学生对区域发展理论的理解和应用。
2. 学生的分析和评估能力培养。
教学准备:1. PowerPoint演示文稿。
2. 区域发展理论相关的教材和参考书籍。
3. 学生讨论和小组合作的活动材料。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 利用一个相关的图片或视频引起学生的兴趣,激发学生对区域发展理论的思考。
2. 提问:你们对区域发展理论有什么了解?你们认为区域发展理论对教育有什么意义?二、知识讲解(15分钟)1. 使用PowerPoint演示文稿,介绍区域发展理论的基本概念和主要观点。
2. 解释不同区域发展理论的起源和发展过程。
3. 强调区域发展理论在教育领域的应用,例如教育资源配置、学校规划和教育政策制定等。
三、案例分析(20分钟)1. 将学生分成小组,每组选择一个具体的区域发展案例,例如城市、乡村或特定地区。
2. 学生讨论并分析该案例中的区域发展问题,并结合所学的区域发展理论进行分析和评估。
3. 每个小组向全班展示他们的分析结果,并进行讨论和互动。
四、讨论和总结(10分钟)1. 引导学生回顾案例分析的过程和结果,总结不同区域发展理论在教育领域的应用。
2. 提出问题,引导学生思考如何将区域发展理论与实际教育工作相结合,促进区域教育的发展。
五、作业布置(5分钟)1. 要求学生撰写一篇关于区域发展理论在教育领域应用的短文,包括自己的思考和观点。
2. 提供一些参考书籍或网站供学生进一步学习和研究。
教学延伸:1. 鼓励学生进行实地考察,观察和分析当地的区域发展问题,并设计相应的解决方案。
2. 组织学生参加相关的学术研讨会或社区活动,了解和分享区域发展理论在实践中的应用。
区域教育合作与发展的研究与实践
区域教育合作与发展的研究与实践在当今全球化的大背景下,国家间的经济、文化、教育之间的合作日益紧密。
区域教育合作是多国之间在教育方面进行多种形式的跨国合作的具体体现。
区域教育合作有利于增强参与国的教育水平和国际竞争力,促进教育资源的优化和共享,加强教育体系的协调和互补。
在这种大背景下,区域教育合作具有非常重要的作用和意义。
本文将从理论和实践两个角度分析区域教育合作的研究与实践。
理论分析区域教育合作能够有效地促进参与国的教育水平和国际竞争力的提高。
随着全球化的加速,各个国家的经济、文化与教育之间的融合越来越深入。
在这样的背景下,各国之间的教育合作越来越重要。
区域教育合作通过促进教育交流和资源的共享,提高了参与国的教育水平和国际竞争力。
区域教育合作有利于教育资源的优化和共享。
在全球化的大背景下,教育资源的供需矛盾愈加突出,而区域教育合作却能使教育资源得到优化和共享。
各国之间可以通过进行教育交流和协作,及时地获取到外部教育资源并将其整合进自己的教育体系中,从而达到教育资源的优化和共享。
区域教育合作能够加强教育体系的协调和互补。
区域教育合作主要是基于各个国家不同的教育体系之间的互补性和协调性来达到合作的目的。
区域教育合作能够促使各个国家之间的教育体系互相借鉴和补充,进而实现更好的教育效果。
实践分析随着全球化的加速,越来越多的国家和地区开始了区域教育合作,如亚洲教育研究协会、欧洲大学协会、澳洲和东南亚国家的区域教育合作。
这些合作都在不断地实践、探索和发展之中。
中国也积极参与区域教育合作。
近年来,中国与亚洲、欧洲、拉美等地区的国家都开展了各种形式的教育合作项目,如中国与东盟国家的“2+2项目”、“亚太地区青年联合会”等。
这些合作项目充分体现了区域教育合作的理念和实践。
区域教育合作的实践面临许多困难和挑战。
首先是文化差异,各个国家之间的文化背景和习惯具有不同的差异,导致教育方式和模式的不同,直接影响区域教育合作的开展。
促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究-16页文档资料
促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究一、引言党的十七大报告指出,“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础”。
促进教育公平,是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会进程中一项具有全局性、战略性的任务,也是我国教育改革和发展坚定不移地追求的目标。
教育部于2005年发布了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,提出要把推进义务教育均衡发展摆到重要位置,把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子的健康成长上。
2007年国务院通过的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出,要进一步加大对薄弱学校改造力度,努力办好每一所学校,使各个学校的办学条件、经费、投入和校长、教师的配备及其待遇大致均衡。
目前,我国义务教育的推进和发展在理念上已经由关注“强势联合”向关注“弱势群体”转型,在目标上由“重点发展”向“均衡发展”转型,在途径上由“速度数量”向“质量效率”转型。
这种“转型”的实质是要达到教育机会均等与教育质量提升并重,从而使教育公平成为考量教育现代化的重要指标,使得处于不同层次和不同群体中的儿童都能够平等地接受优质教育。
均衡不是完全一致,而是在一个“底线”基础上的各具特色,是一种“特色均衡”。
特色均衡理念指导下的区域义务教育倡导突出自身优势打造品牌效应,使学科教学质量、学生综合素质以及学校的课程建设等教学特色凸显出来,在特色中找均衡,在均衡中寻特色,最终将素质教育和教育公平更为直接地体现在学生与教师的和谐发展上。
积极探索实施一套可以有效促进经济欠发达地区义务教育优质均衡发展的理论、模式、技术与方法是当前我国区域内义务教育均衡发展研究的当务之急。
“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”是由教育部基础教育一司委托北京师范大学现代教育技术研究所开展的重大项目。
该项目是国家级“十?五”课题“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究”的继承与深化。
本项目通过多年的实施推进,形成了一系列特色鲜明的试验成果。
幼儿园学科教育的理论框架与体系建构
幼儿园学科教育的理论框架与体系建构引言幼儿园作为儿童教育的起点,扮演着培养儿童综合素质的重要角色。
在幼儿园的学科教育中,理论框架和体系建构是关键要素。
本文将探讨幼儿园学科教育的理论框架与体系建构,旨在为幼儿园教育工作者提供一些思考和指导。
一、幼儿园学科教育的理论框架1. 儿童发展理论儿童发展理论是幼儿园学科教育的基石。
通过了解儿童的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点,幼儿园教育工作者可以有针对性地设计学科教育活动。
例如,根据儿童认知发展的特点,可以采用启发式教学方法,激发儿童的思维能力和创造力。
2. 学科知识与技能学科知识与技能是幼儿园学科教育的核心内容。
在幼儿园阶段,学科教育应着重培养儿童的基础学科知识,如语言、数学、科学等。
此外,还应注重培养儿童的学科技能,如观察、实验、解决问题等。
通过系统有序地引导,幼儿园学科教育可以为儿童未来的学习打下坚实的基础。
3. 教育目标与评价幼儿园学科教育的目标是培养儿童的综合素质。
在制定教育目标时,应考虑儿童的个体差异和发展需求。
评价则是衡量教育目标实现程度的重要手段。
幼儿园教育工作者可以通过观察、记录、评估等方式,了解儿童的学科学习情况,并根据评价结果进行教学调整。
二、幼儿园学科教育的体系建构1. 教育活动设计幼儿园学科教育的体系建构需要充分考虑教育活动的设计。
教育活动设计应具有循序渐进、有趣味性和启发性的特点。
例如,在语言学科教育中,可以通过情景教学的方式,让儿童在真实的情境中学习语言;在数学学科教育中,可以通过游戏化教学的方式,培养儿童的数学思维能力。
2. 师资队伍建设幼儿园学科教育的体系建构需要依靠优秀的师资队伍。
教育工作者应具备良好的学科知识和教育教学理论素养,同时还应具备儿童教育的专业能力和情感素质。
为了提高师资队伍的整体素质,幼儿园可以加强师资培训和交流,提供专业的学科教育研修机会。
3. 家庭与社会合作幼儿园学科教育的体系建构需要与家庭和社会形成良好的合作关系。
教育规划的理论框架与实践应用
教育规划的理论框架与实践应用教育规划,作为一个多维度的学科,涉及教育目标的设定、资源的有效利用、政策的制定以及教育质量的提升等多个方面。
一个有效的教育规划不仅可以提高教育系统的整体效率,还能够确保资源的公平分配,促进社会的发展与进步。
本文将从教育规划的理论框架谈起,深入探讨其在实际应用中的多种形式和效果。
在教育规划的理论框架中,必须考虑多种因素,包括教育目的、教育体制、经济背景、文化环境、政策支持等。
这些因素相辅相成,共同构建出一个复杂而多层面的教育规划体系。
一方面,教育目的可以被视为教育规划的出发点。
每个国家、地区或机构都有自身独特的教育目标,比如提升国民素质、促进社会和谐、培养创新人才等。
不同的教育目的直接影响到教育课程、教学方法及评价标准。
遵循目标导向原则,教育规划需要清晰明确地界定这些目的,以便后续措施能有针对性。
另一方面,教育体制也是一个不可忽视的因素。
不同国家或地区的教育体制差异会影响到教育资源的投入与分配机制,例如普及性教育与专业技能教育的比例,基础教育与高等教育的结构等。
这种差异在规划过程中需要重点关注,以避免因不合理配置资源而导致的教育不平等现象。
与此同时,经济背景是影响教育发展的重要外部因素。
教育通常需要大量的人力和物力资源,其融资途径、投资规模及管理模式都会受到国家经济状况的深刻影响。
从国际视角来看,发达国家与发展中国家在教育投资上的差异显著,这直接导致了两者在教育质量和可及性方面存在巨大鸿沟。
在制定教育规划时,必须对当地的经济条件进行深入分析,以形成具有可操作性的方案。
文化环境同样是影响教育规划的重要组成部分。
每个国家或地区都有独特的文化传统和价值观,这在潜移默化中影响着教育理念及实施策略。
比如,一些强调个人主义的西方国家可能侧重学生自主学习能力的培养,而强调集体主义的国家则可能更注重灾后组织和团队协作。
这种文化背景下对教育目标的理解和追求必然会影响到具体实施策略。
因此,在进行教育规划时,必须对当地文化进行详细分析,以确保所制定的策略符合公众认同。
教研活动理论构架(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径,是提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地指导教研活动,本文从理论层面构建了教研活动的理论构架,旨在为教师提供一种系统、科学的教研活动模式。
二、教研活动理论构架的构成要素1. 研究对象教研活动的研究对象主要包括以下几个方面:(1)教师:包括教师的学科素养、教育教学理念、教学技能、教育心理等方面。
(2)学生:包括学生的学习兴趣、学习风格、学习需求等方面。
(3)课程:包括课程内容、课程结构、课程实施等方面。
(4)教学环境:包括学校环境、班级环境、家庭环境等方面。
2. 研究内容教研活动的研究内容主要包括以下几个方面:(1)教育教学理念:探讨新课程改革背景下的教育教学理念,如学生主体、教师主导、合作学习等。
(2)教学设计:研究教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的设计。
(3)教学实施:关注课堂教学的组织、实施、调控等方面。
(4)教学评价:研究教学评价的原则、方法、工具等方面。
3. 研究方法教研活动的研究方法主要包括以下几种:(1)文献研究法:查阅相关教育教学理论、实践经验等文献资料,为教研活动提供理论依据。
(2)行动研究法:通过教师在教育教学实践中发现问题、解决问题,提高教育教学质量。
(3)调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解教师、学生、家长等各方面的需求和期望。
(4)案例分析法:对教育教学案例进行深入剖析,提炼出可借鉴的经验和教训。
4. 研究目标教研活动的研究目标主要包括以下几个方面:(1)提高教师的专业素养,促进教师专业成长。
(2)优化教学设计,提高教学效果。
(3)改进教学实施,提升课堂教学质量。
(4)完善教学评价,促进学生全面发展。
三、教研活动理论构架的实施路径1. 制定教研活动计划(1)明确教研活动的主题和目标。
(2)确定教研活动的时间、地点、参与人员。
(3)制定教研活动的内容和形式。
2. 组织教研活动(1)开展专题讲座、研讨会、教学观摩等活动。
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家有着不同的现代化道路。教育现代化是社会整体现代化 的重要组成部分; 是后发外生型区域在赶超早发内生型区 域、实现本区域现代化的同时,达到先进区域教育发展水平 的过程。
( 2) 互赖发展理论与区域教育依赖。发达地区的发展 不仅依赖于资源 和 资 本 密 集 的 技 术,而 且 还 依 赖 不 发 达 地 区的资源、劳动力和市场。受依赖关系影响,不发达地区的 内部变革也越来越依赖发达地区的资源和资本。区域间的 相互依赖推动 区 域 之 间 的 交 流、合 作 和 一 体 化,引 发 社 会、 经济和政治的整 合 模 式,促 进 各 区 域 共 同 制 定 对 所 有 区 域 都有利的规划并 最 终 形 成 一 个 区 域 共 同 体,使 所 有 地 区 都 受益并发展。知 识 总 是 从 一 个 中 心 向 外 围 传 播、扩 散 和 辐 射的,外围总 是 跟 踪、引 进 和 消 化 中 心 的 知 识 的。 因 此,发 达地区的教育在区域教育体系中占主导地位。探索全球区 域化时代教 育 发 展 的 模 式,是 世 界 教 育 发 展 的 大 势 所 趋。 区域教育是一种跨行政区划的教育,给政治、经济带来新变 化,使教育思想、育与区域经济之间的关系 区域教育与区域经济主要是通过人力资源的培养和使 用而发生关联的。区域经济发展的水平决定了区域发展所 需的人力资源的 水 平,进 而 与 区 域 教 育 的 层 次、规 模、结 构 产生密切联系。 一 方 面,区 域 内 各 级 各 类 教 育 的 协 调 发 展 能够以最高效益为经济发展培养优秀人才和普通劳动者。 同时,高等院校或 职 业 院 校 本 身 就 是 科 学 技 术 的 生 产 和 推 广基地,合理的区 域 教 育 布 局 能 带 动 周 边 地 区 生 产 技 术 的 创新和提高。另 一 方 面,区 域 经 济 实 力 的 强 弱 对 区 域 教 育 的投入和体制创 新 的 影 响 也 不 同,经 济 发 达 区 域 的 教 育 投 入水平更高,教 育 创 新 的 力 度 更 大。 区 域 经 济 发 展 所 带 来 的产业结构变化 影 响 着 区 域 教 育 的 专 业 设 置,教 育 要 预 测 区域未来的产业发展情况,提前培养适合需求的人才,这样 才不会造成人才浪费。 3. 区域教育与区域人口之间的关系 区域人口的数量、年龄结构和素质决定着区域教育的 发展规模和水 平。 随 着 适 龄 受 教 育 人 口 数 量 的 波 动,区 域 教育的规模也要做出适当的调整; 区域教育资源也要进行 适当的整合,防止 出 现 教 育 资 源 紧 张 或 教 育 资 源 浪 费 的 现 象。区域内从事教育工作的人口数量和素质能否满足区域 教育发展的需 要,关 系 着 区 域 教 育 的 质 量。 区 域 教 育 资 源 的集中与分散也影响区域人口的聚集程度。一个教育资源 丰富的地区更容 易 吸 引 人 口 在 此 居 住 生 活,因 此 区 域 教 育 也有疏导人口流动的作用。 4. 区域教育与区域地理之间的关系 平原、山地和沿海等不同的地理环境会影响人的生产 和生活,区域教育 的 发 展 水 平 和 发 展 方 向 受 其 影 响 也 存 在 差异。处于不同地理环境的教育在教学资源的丰富程度和 教育结果的水平上有差距。处于不同地理环境中的受教育 者对教育的期望也有所不同。因为自然地理环境会影响区 域教育资源的分布,所以区域教育需要克服地缘的影响,为 受教育者提供平等的、供需适当的教育资源,同时也要依据 地缘特点开设相关的特色课程。
2011 年第 10 期 ( 总第 244 期)
EDUCATION EXPLORATION
No. 10,2011 Serial No. 244
区域教育发展的基本理论框架研究
高兵
( 北京市教育科学研究院 教育发展研究中心,北京 100045)
摘 要:研究区域教育发展问题,首先要明确区域教育发展的内涵与实质、区域教育发展与各种资源的关系,
其次是分析区域教育发展的理论基础、基本特征与实现条件等,这样就为研究区域教育发展模式与布局勾勒出一
个基本理论框架。
关键词:区域教育发展; 基本理论框架
中图分类号:G40 - 052
文献标志码:A
文章编号:1002 - 0845(2011)10 - 0012 - 04
区域一体化发展是世界经济发展的一个重要趋势。知 识经济时代,教 育 在 推 动 区 域 发 展 中 的 作 用 越 来 越 重 要。 经济发展、社会繁荣,关键靠人才,基础在教育。因此,区域 教育发展成为区域社会发展的基础指标和重要衡量指标, 成为区域可持续发展的根本动力。区域发展的模式与布局 将会对教育提出 新 的 要 求,影 响 着 区 域 教 育 发 展 的 模 式 与 布局。研究区域 教 育 发 展 问 题,首 先 要 明 确 区 域 教 育 发 展 的内涵与实质、区域教育发展与各种资源之间的关系,其次 是分析区域教育发展的理论基础、基本特征与实现条件等, 这样就为深入研究区域教育发展模式与布局勾勒出一个基 本的理论框架。
( 4) 非均衡发展理论与区域教育资源配置。非均衡发 展理论认为经济 和 技 术 的 发 展 是 不 平 衡 的,无 论 在 世 界 范 围还是在区 域 范 围 内 客 观 上 已 经 形 成 一 种 经 济 和 技 术 梯 度。经济增长往往以不同的强度首先出现在一个或几个实 力较强的区域中心( 即增长极) ,然后通过不同的渠道向外 扩散,进而对整 个 区 域 经 济 产 生 不 同 的 最 终 影 响。 要 充 分 发挥这些增长极 对 其 他 地 区 的 扩 散 效 应,随 着 各 地 区 经 济 的发展和推移,使地区差距逐步缩小,实现经济分布的相对 均衡,最终实现 这 一 区 域 经 济 的 平 衡 发 展。 区 域 教 育 非 均 衡发展,是区域 经 济 发 展 不 平 衡 在 教 育 领 域 内 的 表 现。 区 域的梯度经济发 展 对 人 才 的 层 次、规 格 和 结 构 提 出 梯 度 需 求,也影响着区 域 教 育 资 源 的 配 置。 教 育 资 源 实 力 较 强 的 区域拥有独特的 教 育 优 势,为 积 极 推 动 区 域 教 育 发 展 提 供 有效的服务。
2. 可持续发展理论与区域基础教育发展 可持续发展 理 论 源 于 对 人 类 生 存 环 境 的 关 注,一 方 面 强调满足人的基本需求,一方面强调促进社会公平与和谐。 可持续发展理论认为,后发区域虽然有很多后发优势,却客 观存在种种后 发 制 约 因 素,如 环 境 污 染、弱 势 群 体、社 会 公
三、区域教育发展的理论基础
1. 教育与区域发展的相关理论 ( 1) 现代化理论与区域教育现代化。现代化可以概括 为四类,一是指在 近 代 资 本 主 义 兴 起 后 的 特 定 国 际 关 系 格 局下,经济上落后的国家通过技术革命,在经济和技术上赶 超世界先进水平的历史过程; 二是指工业化,是经济落后国 家实现工业化的进程; 三是指由于人类知识史无前例的增 长而使人类得以 控 制 环 境,各 种 传 统 制 度 因 适 应 于 知 识 增 长而发生的各种功能性变化; 四是指一种心理态度、价值观 和生活方式的 改 变 过 程[1] 。 总 的 来 说,现 代 化 理 论 把 社 会 发展阶段分成传 统 和 现 代 两 个 阶 段,将 工 业 化、城 市 化、较 高的教育发展水平、民主化等作为发展的基本特征,不同国
二、区域教育发展与各种资源之间的关系
1. 区域教育与区域政策之间的关系 区域政策是根据区域差异而制定的协调区域间关系和 区域宏观运行机 制 的 一 系 列 政 策,在 宏 观 层 面 上 影 响 着 区 域发展。区域政策有很多种,从政策制定的内容来分,主要 有经济政策、人口政策、交通政策、教育政策、景观和自然保 护政策等; 从政策制定的主体来分,主要有中央政策、地方 政策和基层政策。区域教育发展要遵从区域政策。在一定 时期内,区域内不同地区的教育发展还存在差异,区域政策 的关键是要将区 域 内 各 种 资 源 进 行 统 筹 规 划,从 而 有 效 地 加快区域教育一体化发展的步伐。区域教育要实现协调发 展,归根结底要通过政府实行政策倾斜来实现,通过健全的 规章制度来规范 区 域 教 育 活 动,通 过 充 足 的 教 育 投 资 来 引 导区域教育发展 方 向,通 过 科 学 的 区 域 教 育 规 划 来 提 高 区 域教育发展的 效 益。 因 此,由 上 级 政 府 统 一 规 划 和 制 定 区 域教育发展政策 是 实 现 教 育 协 调 发 展 的 重 要 条 件,有 了 中 央政策和地方政 策 的 指 导,基 层 政 府 才 能 制 定 具 体 政 策 对 其进行落实。
( 3) 内源发展理论与区域教育发展。内源发展强调通 过自己主动的创 新 更 有 效 地 实 现 发 展,这 种 发 展 以 人 本 身 的发展为指向。经济发展、社会发展、教育发展都围绕人的 发展展开,以人为核心,重视文化的作用。传统区域发展注 重资源等经济 要 素,用 资 源 丰 度、资 金 多 少、人 口 数 量 等 指 标来衡量一个区域的发展水平。知识经济时代决定和影响 经济增长的主要因素是知识、信息和人力资源,这些对区域 发展起主导作用。在内源发展理论的影响下,乡土教材、校 本教材的开发成 为 区 域 教 育 内 源 发 展 的 重 要 一 环,以 免 受 教育者对本区域一无所知和所学知识远离现实。
域社会发展的子系统,它既体现全国教育发展的一般规律, 也体现区域发展的特殊性。区域教育发展是教育发展区域 化的一种表现形 式,即 在 本 区 域 内 的 教 育 有 共 同 的 发 展 方 向和目标,有统一的教育协作和沟通手段; 其本质就是在遵 循国家教育的发 展 战 略 和 战 略 指 导 思 想 的 前 提 下,依 据 区 域社会事业发展的需求,科学规划区域内教育发展的规模、 结构、质量和效 益,合 理 定 位 区 域 教 育 发 展 的 模 式 与 布 局; 其目的是使区域教育与区域社会、经济发展相协调,进而推 动教育与社会的全面进步。