教学心理

定义
• 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的 教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间 的区域
• 解释：儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表 现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种 是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也 就指儿童在指导情况下借成人的帮助所达到的解 决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。 前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发 展区。
对中小学教育的启示——支架式 教学
• 所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提 供教学支持，帮助学生完成他们起初不能
独立完成的学习任务，成功地通过最近发 展区，并最终能够独自完成学习任务。
第三节 学习心理
• 什么是学习？
• 学习就是读书。 • 掌握自己不会的东西就是学习。 • 对事物和知识的认识过程就是学习。 • 学习对自己以后生活有用的事物，就
（3）教师教学效能感的提高
1.社会——尊师重教的风气 2.学校——良好的校风与提高福利待遇 3.教师——科学的教育观、观摩学习等
二、课堂心理气氛
• 一、课堂心理气氛的含义 • 在课堂教学中，通过师生的相互作用而产
生和发展起来的一种综合的群体心理状态。
影响课堂心理气氛的因素
• （一）教师的因素 • 1.教师的领导方式 • 2.教师的移情 • 3.教师的期望 • 4.教师的焦虑 • 5.教师的教学能力 • 6.教师对管理对象的偏爱
学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性
学习的定义
• 学习者因经验而引起的行为、能力 和心理倾向的比较持久的变化。
二、学习的分类
• 1、学习的目标、学习的内容、学习的方式、学习 的结果
• 2、加涅：言语信息的学习 智慧技能的学习 认知 策略的学习 态度的学习 运动技能的学习
教师威信的形成
• 教师本身的条件对教师威信的形成起着决 定性的作用。
• 教师威信的形成虽然取决于教师本身的条 件，然而对于不同年龄不同发展水平的学 生来说，这些条件所起的作用是不同的。
• 教师威信形成的过程，一般说是由“不自 觉威信”向“自觉威信”发展。
建立教师威信的途径
• 1、培养自身良好的道德品质 • 2、培养良好的认知能力和性格特征 • 3、注重用良好仪表、风度和行为习惯
• （二）学生的因素 • （三）课堂内物环境的因素 • 二、课堂心理气氛的类型
三、课堂心理气氛的调控
• （一）增加课堂教学中的情感投入，建立 融洽的师生感情关系
• （二）采取民主的领导方式对待学生
• （三）更新教学内容，改革教学方法和教 学手段，激发学生的学习积极性
第二节 教学设计的心理学基础 • 决定教学目标 • 了解学习准备 • 选择教学策略 • 实施教学评价
• 2.教学目标的明确化 • 行为目标陈述法 • 学生能够运用温度表测量一杯水的温度，
准确率达100%。
• 可观察的行为 • 行为发生的条件 • 环境、人、设备、信息、时间 • 可接受的行为标准
（二）学习准备的心理学基础
• 1.学习准备的含义 • 使新的学习成为可能的学生的身心发
展条件，是学习的内部条件，是教学 的起点。
是学习。
一、学习的含义
1、广义的学习——人类和动物的学习 个体在一定的情境中通过练习或经验的积累而导
致行为或行为潜能发生改变的过程。 2、次广义的学习——人类的学习
是在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积 极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经 验的过程 3、狭义的学习——学生的学习 特点：学生的学习是在教师的系统指导下进行
3、建构主义的学习理论 以皮亚杰、维果茨基为代表。
四、 学 习 策 略
教学心理
内容
• 教师心理与课堂心理 • 教学设计的心理学基础 • 学习与学习心理
第一节 教师心理与课堂心理
一、教师心理 （一）教师角色概念及分类
教师角色是指教师的社会地位、权利、义务 及行为规范、行为模式的总和。
教师的主要角色
1.学习的指导者 2.班集体的领导者 3.行为规范的示范者 4.心理保健者 5.教育科研人员
2.学习的最佳时期
• 学习的最佳期，即在什么时期学习什么 最有效。
• 早期经验、早期学习对人的一生发展至 关重要。这可以从“印刻现象”和“早 期剥夺”的一定研究中得到证实。
• 对孤儿院的孩子研究
3.最近发展区
主要观点：教学要走在发展前面——最近发展区 提出的背景 （1）批判三种发展观
教学与发展是相互独立的 教学即发展 二元论的观点 （2）批判传统的智力测验
• 奥苏贝尔：接受学习与发现学习 机械学习与有意 义的学习
• 布鲁姆：认知学习 情感学习 动作技能学习 • 我国：知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 •
三、学习理论
1、行为主义的学习理论——联结说 （1）桑代克——试误说 （2）斯金纳——强化说 （3）班杜拉——观察学习说
2、认知学派的学习理论 （1）布鲁纳——发现学习说 （2）奥苏伯尔——认知同化说
的养成 • 4、给学生良好的第一印象 • 5、做学生的朋友
（三）教师的教学效能感
• （1）概念 • 教师的教学效能感是教师对自己影响学生
学习行为和学习成绩能力的主观判断。
（2）教师教学效能感的作用
1.影响教师在工作中的努力程度 2. 影响教师在工作中的经验总结和进一步的
学习 3. 影响教师在工作中的情绪
（二）教师的威信
• 教师威信是教师在学生心目中的威望和信 誉，是一种可以使教师对学生施加的影响 产生积极效果的感召力和震撼力
• 教师威信的作用在于，它是学生接受教育 的基础，是有效地影响学生的重要因素。 教师的威信直接影响着教育教学的效果。
• 教师的威信有两种：一种是权力威信，一 种是信服威信。
• 教师的威信有不同的深度和广度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）教学目标确立的心理学基础
• 1、教学目标 • 在教学活动中所期望得到的学生的学
习结果。
• 着眼于学生的行为 • 描述学生的学习结果
• 布卢姆：教育目标分类 • 认知领域——知识
领会 分析 综合 评价 • 情感领域 • 动作技能领域
• 我国新课改中的三维目标 • 知识与技能 • 过程与方法 • 态度与价值观