心理学指导下的“学生观”

心理学指导下的“学生观”
班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。

班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”。

以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。

一、目标让学生“明”
学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。

在班主任工作中，笔者将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。

这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。

二、计划让学生“订”
计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。

只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。

因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

三、形式让学生“选”教育心理学的研究表明，教育形式具有一种“隐性教育力”。

为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。

比如，根据主题班会不同的育目的，学生选择的形式有：我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演；学海初航品甘苦－－学习心得交流；欢快十分钟－－小型体育比赛；心香一瓣－－庆祝教师节，为教师献上自己手工作品，如此等等。

实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想。

四、“热点”让学生“议”在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”。

对此，班主任不能被动地“堵”。

而应主动地“导”。

笔者发动学生进行了广泛的讨论，从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元，由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变，这既是一种进步，又令人担忧。

究其原因，有学生自身的、社会方面的，也有学校教育方面的。

这启发我们，在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感，注重多元性。

五、问题让学生“析”实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发错误、剖析错误、着力纠正错误。

这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育。

六、效果让学生“查”检查，是班级教育活动实施阶段必然的发
展环节，是总结的前提和依据。

经过一段时间的教育后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。

所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。

七、总结让学生“做”总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。

它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。

所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。

为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

班主任应有的学生观所谓学生观,就是对学生的基本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人意识到了,而有的人却没有意识到而已，但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,
不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。

可以说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样的教育。

因此，树立正确的学生观是每一位班主
任老师必须首先解决的观念问题。

概括起来，现代教育要求班主任应有如下学生观：
第一，学生是有尊严的人学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距，但是他们在人格上和老师是平等的，我们不能因为是老师，就可以在人格方面凌驾于学生之上。

过去，专制式的教育只强调老师的尊严，无视学生的尊严，甚至践踏学生尊严，体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现。

其结果是，学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀，师生关系紧张、对立。

由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年，有着巨大的历史惯性，因此，需要我们用高度的自觉性去克服，否则，不知不觉中，伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中。

当前，教育中的“以人为本”，关键是“对学生人格的尊重”。

分析和研究那些优秀班主任的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识，他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。

正是在这样观念之下，教育的民主才在他们那里真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。

第二，学生个个都是“才”学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。

要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是很有限的。

但是，如果我们多一些衡量的尺子，就会发现，班里的学生个个都是“才”。

建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。

为他们各个方面的提高和发展创造机会。

坚信每个学生都是才”的班主任．他会公平地对待所有的学生，
而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼；他会让自己生出一双发现的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动，为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台；他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位；他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁意识。

当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时，班集体就会形成强大的凝聚力。

第三，学生都是会犯错误的学生都是成长中的人，犯这样那样的错误是非常正常的。

不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。

有了这样的观念，我们就不会因为害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给
他们创造一切机会，放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。

有了这样的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。

第四，学生总是发展变化的“从小看大，七岁至老”的说法对于人的生物属性而言，或许有一定的科学性，因为，人在生物性方面，遗传因素起着决定性的作用。

但是，这样的说法对于人的社会属性而言，就完全是错误的，因为，人的社会属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化，特别是处于成长中的学生，他们的发展变化显得格外活跃。

因此，作为班主任，一定
要用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生。

有了这样观念的班主任，他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。

转化学生的过程中，面对学生出现的反复，他不会失去信心；批评学生时，他不会翻学生旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。

他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心。