浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养-最新教育文档

浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进。”所谓“质疑"就是要学生自己学会发现问题、提出问题. 在学生的学习过程中,提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新. 在教学中，学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解,促进学生主动探究，激活学生的思维。李政道博士也曾说过：“学问学问,要学习提问。”学生是学习的主人，只有积极大胆地质疑，才能提高学习效率，培养探索精神。在教学中,

我们不难发现,越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥,头脑中常会迸发出创新的火花. 笔者认为培养学生的质疑能力可以从以下几个方面入手：

一、建立和谐的师生关系，营造轻松、自由的教学环境，使学生敢问

心理学研究和实践证明，一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧. 因此,教师必须改变传统的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，大胆质疑. 这里特别要重视建立民主和谐的师生关系,只有在这种关系中，学生才会感到心理的轻松与自由，才会积极主动地思考，学生的创造欲望才能被激活. 教师应放下架子，创造一种推心置腹的交流气氛,学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上来，才会敢问。

二、对学生的提问给予肯定、鼓励,使学生爱问

要使学生敢问，并不十分困难. 关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待，不能因问题简单或没有意义而不屑一顾，也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责。尤其是在培养初期,每名学生可能都会在预习过程中提出各种各样的问题，但并不是每名学生都能提出很有水平的问题，我的原则是只要他认真思考，积极思维了就要给予肯定,给予解答。平时要向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的、爱动脑的学生。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能提出问题为荣，从而乐之爱之. 相反，如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励，他们会感到非常沮丧，甚至会产生思维惰性，有些学生渐渐地就会满足于机械的记忆,满足于对课本知识的理解，学生的质疑能力会由于人为的扼制而渐渐消殆。

三、培养质疑的意识，教给学生质疑的方法，使学生会问、善问

在学习过程中,大部分学生提不出问题的主要原因不是没有问题，而是缺乏质疑的意识. 不知从何处质疑. “授之以鱼,不如授之以渔"，学会是前提，会学才是目的. 学生敢问、爱问，更应该会问、善问. 要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志. 笔者从以下几个角度教给

学生质疑的方法：

如在学习平行线的概念“在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线”时,学生预习后提出的问题归纳一下，基本上是从下面两个方面提出的：

（１）为什么强调“同一平面”？我认为只要两条直线不相交就是平行的。

（２）为什么是不相交的两条直线，那么线段、射线之间就不可以平行吗？可以的话，如何定义?

２。同学之间互相借鉴，引导学生从问题的另一面质疑

学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也就高低不同，对学生提出的问题多比较,使他们认识到提问要围绕本节课的重点，提出有研究、有价值的问题. 如在学习七年级上“数怎么不够用了"一节时,一名学生通过预习提出问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，那么数轴上的点都表示有理数吗？这个问题提的很有深度，说明该生在预习时进行了深入的思考，是非常有意义的一个问题。我对该生的问题给予了及时的肯定，同时考虑到这个问题涉及学生还没有接触过的无理数，于是我对这个问题进行了解答. 解答完后，我又问了提问的同学一句：“你是怎样想到的这样一个好问题？”问的时候我故意把

“好”字加重了语气，她很自豪地说：“我看课本的时候，看到了这个结论，就想知道这个结论反过来是不是正确的，就想到了这个问题. ”我趁机总结:“我们对于课本上的一些结论不妨从反面考虑一下，有时可以帮助我们更好的理解结论。从这名同

学的身上我们学到了一种质疑的方法。”这样一举两得,对提出问题的同学是一种肯定，同时对其他同学来说是一种借鉴。从此,学生在学习数学结论时,学会了从反面考虑问题，加深了对问题本身的理解。

３. 计算课上，让学生自己根据自己的错误质疑，做到计算不失误

我们在计算课上，往往有这样的困惑:学生明白算理,但就是在计算时容易出现这样那样的错误，学生往往认为自己又粗心了，而教师也经常在学生常错的地方再三强调，有时却收效甚微。在学习解一元一次方程时,我在批改作业时把学生出错的地方标出来,课堂上,我对学生的纠错提出要求：知道如何改错的，改完后根据自己的经验总结一条解方程的注意事项；不知道如何改的，提出一个问题，大家一起来讨论。只有一名学生提出问题:在最后系数化１时,往往把结果的分子与分母颠倒，导致功亏一篑,有什么好的方法?(如在计算2x = 3时，得x = ）这个问题确实有不少学生犯同样的错误。另一名学生解答了这个问题：我来说一个很土但很管用的方法，在最后一步我写结果时总是先划上分数线，把未知数的系数写在分数线的下面,把右边的常数写在分数线的上面，我还没有出过类似的错误，大家不妨一试. 接着，每个小组把总结的注意事项一一展示，把解方程该注意的地方都总结出来了. 接下来的练习学生出错率明显降低，这种方法比老师在黑板上一遍遍的强调效果要好多了.

４. 以质疑引发质疑，可以起到抛砖引玉的效果

在教学过程中，常有这样的情况，尽管教师给了学生充分思考的时间,学生仍然不会质疑. 其实，“此时无声胜有声”,学生的思维状态犹如闸门挡着的洪水，教师如果能用恰到好处的质疑来引导学生，学生的问题就会喷涌,一举两得。四、发挥合作学习的优势，使学生的问题得以充分解决

学生在预习中会提出各种各样的问题，在课堂上一一解决时间不允许,可在课堂上，先由小组讨论解决，小组内解决不了的问题由小组长汇总全班讨论解决. 教学中，学生就预习中产生的问题或根据教师提供的问题展开交流，这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到充分发展. 有时在小组讨论时他们还会思维

碰撞产生新的质疑,帮助他们更好的理解问题。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果. 思维的发展从问题开始。每发现一个问题,这个问题就像一块磁铁吸引学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的渴望，被动学习变为主动探索。问题越多,好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的引导下，学生成了一个个“探索者”，探讨自己提出的问题,