让爱撑起一片蓝天

让爱撑起一片蓝天

教育是一个永恒的,常谈常新的话题。传道,授业,解惑是教师的天职,是教师有目的,有意识,有感情的活动.而情感的力量是无穷的,教师应充分发挥人的情感潜能,激发学生学习热情,形成师生互动的环境。“振臂一挥,应者云集”,那是理想的境界,更是心灵的感应,远比教师单枪匹马孤军奋战要优胜很多。作为一名教师,不仅要有渊博的文化知识,高超的教学艺术,更重要的是一个字:爱——对学生的爱,对教育事业的爱。高尔基曾经说过:“只有爱学生的人才会教育学生。”对于一名教师,尤其是班主任来讲,最基本的就是要有一颗爱学生的心。没有爱便没有教育。如果教师不能走进学生的心灵,任何教育都是无效的。所以我一直在努力用自己的爱去滋润每一个学生的心灵,希望用自己的爱为他们擎起一片天空,让他们能够在这片天空下自由,快乐的成长。

俗话说:”于细微之处见精神”。爱,是一种无形的情感,它散见于学校生活的每个角落,师生生活的点点滴滴。在每一个小细节上,都可以找得到爱的影子。

一、宽容是一种爱

宽容是一种智慧,一种美德,是一种修养,一种高尚品质,更是一种教育方式。不犯错误的学生是不存在的。著名的教育专家孙云晓说过:“世上没有坏孩子。”所以在学生犯错误的时候,教师应该做一种换位思考,而不是一味的训斥,责怪。学生做错了事,老师在批

评或处理时要三思而后行,不能粗暴,更不能用冷漠的情感,消极的态度,讽刺挖苦的语言对待学生,这样既损害教师的崇高形象,又使教育效果适得其反。对学生宽容要做到“三心”:诚心,爱心,耐心。“爱”是转化的情感基础,对于学生,要有热情,有耐心,“爱”能够融化学生心里的坚冰,温暖学生的心田。要“有情,有理,有法,有趣,有行”,让学生消除对立和疑虑情绪,确信教师的真心实意。“有情”是指爱生之情;“有理”是让学生懂得做人之理;“有法”是教育得法;“有趣”是符合学生特点,形式生动活泼;“有行”是引导学生变认识为行动,言行一致。这样往往是事半功倍,使学生感到老师和同学对他的温暖。

一个班总会有那么几个常常违规的学生,他们人数虽少,但影响很大。他们可使正处于讲课兴头的任课老师阴云密布,也可使专心听讲的全班学生炸开油锅。教育这类学生,常是班主任无可奈何的话题。我认为,对这类学生,在学习上要松辫子,在行动上要给路子,要给他们一个转变的过程。遇到这类学生,班主任多一份宽容,少一点斥责,效果会好些。

我班有一个学生,一段时间经常迟到。他第一次迟到时,我耐心教育了他。第二次,我再次耐心引导,晓之以理,帮其认识错误。第三次上课还不见人,我正要发问,隐约听到教室外响起急促的脚步声,我灵机一动,说:“请同学们先预习两分种,我去拿粉笔。”说完我就大步走出教室后门,这时他便从前门迅速窜进了教室。我顿时

松了一口气。回教室后,我假装不知他迟到,平静如常地上课。下课后,我把他叫到办公室,表扬他今天没迟到,他这时红着脸说还是迟到了,因为这一段时间他父亲出差,母亲刚好生病,今天还是跑步到校的。我听后吃了一惊,意识到自己对他的情况不够了解。后来,我在班上表扬了他的诚实与进步,检讨了自己的主观片面.他从此再

没迟到过。

宽容是给学生一个机会,也是给老师一个了解情况的时间。每一个学生都有自尊心,过分严格的要求,极易激化矛盾,不利于学生健康心理的培养。学生未经历社会的风雨,犹如一棵幼树,需要及时地慢慢浇灌,而不能劈头浇上一阵滚烫水。所以,班主任要多一份耐心,少一份急躁,多一点宽容,少一份斥责。教师宽容学生的过错,实际上是把一种信任,一种责任交给学生,而学生得到信任和责任,就会尽自己最大的努力去改正自己的过错,从而达到了教育的目的。

二、民主是一种爱

在整个管理班级的过程中,我有一点最大的体会就“以人为本,自主管理”。就是班级的事情,尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母,如果什么都是包办代替,那是培养不出成才的子女的,而应该是在民主的对待他们的同时,充分发挥他们的自主性,适当的

时候加以引导。学生有成绩高低之分,但绝无好坏之别。只有爱每一个学生,才会建立一个民主的氛围。而只有在民主的氛围下,学生的身心才会得到更好的发展。对于初中生而言,虽然他们认识问题

有着不可避免的缺陷,但是发扬民主确是对学生关爱的一种体现。在一个班级中,最容易让班主任忽略的不是成绩稍差的学生,而是

处于中游的学生。由于班主任关注的目光很少停留在他们的身上,所以他们无法真切的体会到老师的爱。基于这一点,对于班内的所有事务,让学生尽可能多的参与进来,这样就会在班级内建立一个

良好的民主氛围。在这种氛围下,学生自然就会感受到老师的关爱。班干部选举,由学生民主投票决定;遇到一些大事,也和学生一起商量怎么办。在商量中体现了对学生主体的尊重,在商量中也实现了学生的主体价值。

三、鼓励是一种爱,批评也是一种爱

师爱从原则上来说是一种严慈相济的爱,教师不仅要怀着一片

爱心去鼓励,赞扬学生的点滴进步,也要怀着同样的爱心去批评,指正学生的缺点错误。无论是批评还是鼓励,在教育过程中都是必不可少的方式,它们有着不可低估的教育作用。同时也必须清醒地看到,无论是批评还是鼓励也都是“双刃剑”,运用不好就会两败俱伤。对于犯错误的学生批评教育无疑是十分有利的武器,但是必须把握好一个“度”。轻了不起作用,多了,重了可能会导致学生的逆反心理。因此,要善于把握学生心理,掌握每个学生的性格,因人而异,因事而异,寻找批评的最佳时机,在最佳的契合点切入,调度好最好的“批评值”。

在做学生思想教育工作方面,往往会涉及学生在学习管理上存

在的一些问题与错误,但如何进行批评教育,要清楚批评的目的并非为了批评而批评,而要让学生心服口服,就必须讲究批评的艺术,要区别场合,对象,还要考虑方式,方法,更要注意语言的选择,语气的变化,实际上批评教育学生本质上是一种情感的交流,这就涉及到批评的艺术,在这个环节上,我常用的一种方式,引用一句成语概括叫“欲擒故纵”,避其锋芒,视焦点而不谈,迂回包抄,使其口服莫如使其心服,人云亦云不云,往往会起到意想不到的效果。

鼓励是促进学生进步的良药,可使他们信心倍增,自尊向上,勇于进取,努力奋斗。但鼓励也必须讲究艺术,要适时,适量,适度。适时是指掌握最佳时机和最佳方式,以防由于时机或方式不对而给学生留下心理压力或负担。适量是指鼓励的次数要适宜不能太多或太少,太多学生习以为常,不以为然.认为一切都是应该的,起不到应有的效果;太少则不足以形成一种向前的驱动力。适度则指鼓励应使学生既能感到鼓励所带来的适度压力,又能使学生感到能做到,可望又可及;且不能使之感到压力或心情的郁闷。这样,无论是批评还是鼓励都将对班级管理起到促进作用。

著名的散文家夏丐尊曾说过这样一段很有哲理的话:“教育上的水是什么?就是情,就是爱.教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不出一个空虚。”教师的爱就是弥漫在班级之池的水,滋润着每一个学生的心灵。“热爱学生”不仅仅是挂在口头上,“热爱学生”的美德只有转化为我们教育工作中的点滴