【世纪金榜】2015最新版高中语文 外国小说话题突破系列一课件 新人教版选修《外国小说欣赏》
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外国小说话题突破系列之一 叙述
《桥边的老人》主要使用了有限视角和第一人称的叙述方 式,向我们展示了战争给人民带来的苦难。
叙述即记叙和述说,它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉
的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结
果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法,是高考的常
考内容之一。
一、叙述 叙述包括叙述角度、叙述人称、叙述腔调和速度控制等几 个方面。 1.叙述角度
和欣赏的意味。
3.叙述腔调
叙述腔调是指叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身
份等个性特征;它或多或少带有作者的影子和烙印,与小说的风 格密切相关。“讲述”指叙述者对于叙述的人或者事情给予一 定的解释和判断,甚至流露出叙述者的感情,即叙述者时刻“在 场”。“显示”则是叙述者隐于幕后,只是客观叙述,直接呈现 故事,让读者直接面对故事中的人和事。
家一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇 讽刺小品。一个月后,我收到了一位基辅读者的来信。信中 说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就
不值一提。请您来一趟,肯定不会让您白跑的!”我正好有事去
基辅出差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我
白跑一趟。
(1)小说是从哪种角度来讲述故事的?有何好处?
(2)小说在叙述上有何特点?如此叙述的意图是什么? (3)小说中以“我(你、他)”来叙述故事有何作用? (4)小说在语言格调上有何特色?试加以分析。
(5)小说前半部分侧重写×××,后半部分侧重写×××, 这样安排有什么用意? (6)小说为何把×××事件放在文章中的×××位置来写?
列车在下一站停3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维 正常的人,车一停稳,大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队 上车。乘务员看着这么多乘客,惊慌失措地挡在车门口说:“我
这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第1车厢,让他把大家安排
到其他车厢去,跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着大 包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑 来的乘客一头雾水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从 第9车厢来的„„”“那个车厢早就满了„„”列车长此刻没 时间研究到底是怎么一回事,他需要马上把这些乘客安排好。 一阵忙碌之后,乘客们终于安顿好了,他松了一口气后发出了发
4.速度控制 速度控制是关于小说对叙述时间和故事发生的实际时间之 间关系的艺术处理问题,具体表现为对于关键处的详述非紧要
处的略写,以及通常所说的倒叙、插叙等叙述方式等等。
二、考查特点 叙述在实际的考查,尤其高考当中往往集中在文学类文本 上,具体表现为对表现手法、语言风格等的理解、欣赏和探究, 并且往往以下列形式呈现:
这种安排有何意图或作用?
(7)请就小说的艺术特色某几个方面进行探究分析。
(2011·浙江卷,有改动)阅读下面的文字,回答后面的问题。 第9车厢 [俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的
票,走近列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,买了前三节车
厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一趟列车,大
者参与其中。这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被
动地听故事,而必须调动自己的知识、经验和想象力。如海明
威的《桥边的老人》。
2.叙述人称 叙述人称主要有第一人称“我”和第三人称“他”。 (1)第一人称只能局限于叙述人的所见所闻,受到一定的叙
述限制,但能使小说显得真实亲切,拉近与读者的距离,同时便
当时已是深夜,负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他 们数到前一节第9车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后 重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一口气后
发出了发车命令,然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9车厢
的乘务员又找来了:“我的车厢里还是一个乘客也没有。”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的 这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜,他起来吸
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话,而这位读 者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票 的乘客当然都进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知 道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?
列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,
莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!” 可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就 通知了下一站卖第9车厢票。
烟。他边吸着烟边想:“列车怎么停这么长时间啊?”然后他往
窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪影,就更别说 车头了。四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷地照在停 着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家连外衣 都没穿就从铺位上跳了下来,猜测着到底发生了什么事,他们现 在是在哪儿。
车命令。
这时,后一节第9车厢的乘务员又来了,还是说:“我的车厢 里一个乘客也没有。”“怎么可能呢?”这次列车长认为这个 乘务员肯定是疯了。于是,列车长决定和这个乘务员一起去车
厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在
终于明白是怎么回事了,他长长地出了一口气后,回到自己的包
厢通知了下一站:“摘掉第9车厢!”
叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
(1)全知视角大多见于传统小说,叙述者如上帝一般俯瞰人
间,对所发生的故事、各个人物都了如指掌,有时候还跳到前台
对人物评头论足。如海明威的《老人与海》。全知视角不受时 间空间和人物的限制,方便读者了解故事的来龙去脉。
(2)有限视角讲究遮蔽作者意图,故意隐藏一些环节,留给 读者自己去推理、判断与评价。完全依赖于人物的眼睛来看小 说里的世界,完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节,让读
于抒发感情。
(2)第三人Hale Waihona Puke Baidu叙述更自由,对人物和故事无所不知,但它的
叙述并不那么亲切。
特别提醒:小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见,严 格上说不是一种叙述角度而是小说中的一个人物。用“你”, 倾注的是叙述者对这个人物的一种抒情目光,将之当作朋友,更
加拉近叙述者与人物之间的距离,使得他们之间别有一种依恋
《桥边的老人》主要使用了有限视角和第一人称的叙述方 式,向我们展示了战争给人民带来的苦难。
叙述即记叙和述说,它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉
的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结
果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法,是高考的常
考内容之一。
一、叙述 叙述包括叙述角度、叙述人称、叙述腔调和速度控制等几 个方面。 1.叙述角度
和欣赏的意味。
3.叙述腔调
叙述腔调是指叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身
份等个性特征;它或多或少带有作者的影子和烙印,与小说的风 格密切相关。“讲述”指叙述者对于叙述的人或者事情给予一 定的解释和判断,甚至流露出叙述者的感情,即叙述者时刻“在 场”。“显示”则是叙述者隐于幕后,只是客观叙述,直接呈现 故事,让读者直接面对故事中的人和事。
家一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇 讽刺小品。一个月后,我收到了一位基辅读者的来信。信中 说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就
不值一提。请您来一趟,肯定不会让您白跑的!”我正好有事去
基辅出差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我
白跑一趟。
(1)小说是从哪种角度来讲述故事的?有何好处?
(2)小说在叙述上有何特点?如此叙述的意图是什么? (3)小说中以“我(你、他)”来叙述故事有何作用? (4)小说在语言格调上有何特色?试加以分析。
(5)小说前半部分侧重写×××,后半部分侧重写×××, 这样安排有什么用意? (6)小说为何把×××事件放在文章中的×××位置来写?
列车在下一站停3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维 正常的人,车一停稳,大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队 上车。乘务员看着这么多乘客,惊慌失措地挡在车门口说:“我
这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第1车厢,让他把大家安排
到其他车厢去,跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着大 包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑 来的乘客一头雾水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从 第9车厢来的„„”“那个车厢早就满了„„”列车长此刻没 时间研究到底是怎么一回事,他需要马上把这些乘客安排好。 一阵忙碌之后,乘客们终于安顿好了,他松了一口气后发出了发
4.速度控制 速度控制是关于小说对叙述时间和故事发生的实际时间之 间关系的艺术处理问题,具体表现为对于关键处的详述非紧要
处的略写,以及通常所说的倒叙、插叙等叙述方式等等。
二、考查特点 叙述在实际的考查,尤其高考当中往往集中在文学类文本 上,具体表现为对表现手法、语言风格等的理解、欣赏和探究, 并且往往以下列形式呈现:
这种安排有何意图或作用?
(7)请就小说的艺术特色某几个方面进行探究分析。
(2011·浙江卷,有改动)阅读下面的文字,回答后面的问题。 第9车厢 [俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的
票,走近列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,买了前三节车
厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一趟列车,大
者参与其中。这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被
动地听故事,而必须调动自己的知识、经验和想象力。如海明
威的《桥边的老人》。
2.叙述人称 叙述人称主要有第一人称“我”和第三人称“他”。 (1)第一人称只能局限于叙述人的所见所闻,受到一定的叙
述限制,但能使小说显得真实亲切,拉近与读者的距离,同时便
当时已是深夜,负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他 们数到前一节第9车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后 重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一口气后
发出了发车命令,然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9车厢
的乘务员又找来了:“我的车厢里还是一个乘客也没有。”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的 这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜,他起来吸
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话,而这位读 者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票 的乘客当然都进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知 道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?
列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,
莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!” 可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就 通知了下一站卖第9车厢票。
烟。他边吸着烟边想:“列车怎么停这么长时间啊?”然后他往
窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪影,就更别说 车头了。四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷地照在停 着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家连外衣 都没穿就从铺位上跳了下来,猜测着到底发生了什么事,他们现 在是在哪儿。
车命令。
这时,后一节第9车厢的乘务员又来了,还是说:“我的车厢 里一个乘客也没有。”“怎么可能呢?”这次列车长认为这个 乘务员肯定是疯了。于是,列车长决定和这个乘务员一起去车
厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在
终于明白是怎么回事了,他长长地出了一口气后,回到自己的包
厢通知了下一站:“摘掉第9车厢!”
叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
(1)全知视角大多见于传统小说,叙述者如上帝一般俯瞰人
间,对所发生的故事、各个人物都了如指掌,有时候还跳到前台
对人物评头论足。如海明威的《老人与海》。全知视角不受时 间空间和人物的限制,方便读者了解故事的来龙去脉。
(2)有限视角讲究遮蔽作者意图,故意隐藏一些环节,留给 读者自己去推理、判断与评价。完全依赖于人物的眼睛来看小 说里的世界,完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节,让读
于抒发感情。
(2)第三人Hale Waihona Puke Baidu叙述更自由,对人物和故事无所不知,但它的
叙述并不那么亲切。
特别提醒:小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见,严 格上说不是一种叙述角度而是小说中的一个人物。用“你”, 倾注的是叙述者对这个人物的一种抒情目光,将之当作朋友,更
加拉近叙述者与人物之间的距离,使得他们之间别有一种依恋