将生活写成童话——写话教学的点滴收获

将生活写成童话——写话教学的点滴收获

童话式的生活，是每个孩子都向往的。对他们而言，童话的世界与现实的世界常常交织在一起。他们可以跟着童话哭，跟着童话笑，跟着童话生活，但表达能力有限，很难将自己的生活如同童话般表达出来，儿童的读、说、写的能力发展是不均衡的。

我常常思考，怎样运用童话的写作特点，引导孩子们将生活写成童话，让孩子们对平时的写话更有兴趣，同时让他们的写话水平得到一定的提升。

童话有什么特点，让孩子们这样喜爱并牢牢地被抓住了心？童话有什么样的表达方式让孩子们能够沉浸期间不能自拔?童话有什么样的意义，给孩子们的成长提供养分？想好这几个问题，也许就能帮助我理清思路了。

童话之所以抓住孩子们的心，是因为其中那一个个可爱的形象。不是吗？猴子机灵、松鼠的活泼、小猪的憨厚、小兔的机灵……与孩子们的性格是那么的相符。童话的表达方式非常适合孩子们，童话中的小主人公都有着自己鲜明的特征。小猴的抓耳饶腮、小兔的机灵可爱、小松鼠的活泼好动、小猪的贪吃爱玩，与孩子们目前的行为习惯是那么类似。童话，用他们自己的方式，直观地给孩子们一个“真善美”的参照物，而以孩子的形象和童话的意味说出来，更能获得孩子们的欢心。孩子们之所以爱读童话，他们读得大概就是自己的生活吧！酝酿了很长的时间后，我决定先带领孩子们集中实践童话这种文学作品的创作，写写属于自己的童话。

一、生活如何关联童话

第一次上课是一次偶然的机会。那天中午，班上有个同学吐了，吐得书包、课本、地板全都是。可是，当我来到班级中，污物已经被清理干净了，连地板都拖过了。要知道，这是一群一年级的孩子，是怎么办到的呢？

孩子们气嘴八舌地告诉我，何阳吐了，于是小班长杨新颖赶紧到办公室找我。鬼点子多的陶志远在她走后开始不安分了，他站到一旁指挥小胖子郭忠泽去弄些沙来，再让乐于助人的宴高瞻拿来抹布擦洗干净。这群孩子把我平时处理类似事情的做法，活学活用到这种程度。

打量着眼前的孩子们我忽然觉得郭忠泽如同一只小小的棕熊，有力气但却有点憨；杨新颖有点像只小兔，听话但缺乏自主意识；而陶志远则有点像只小猴，看上去瘦瘦的，但足够机灵、点子足。于是，一个创意突现在我的脑海。对，将他们转化一下，不就是一个挺不错的童话吗？

构思好该构思的内容，写好教学设计吗，我的尝试便开始了。

1、转换角色

童话中的主人公都是些性格各异的小动物们，能不能进行一下“置换”，将班级内的人置换成在那自由自在的密密丛林或辽阔草原上的小动物？我想是可以的。这样，既方便进行创作，又方便孩子们进入情境。

首先，在黑板上把这件事写下。“今天中午，何阳吐了，杨新颖去找老师，陶志远指挥郭忠泽去弄沙子，还让晏高瞻用抹布清理污物。老师还没来，他们几个就把问题解决了。”

让陶志远起来。

“现在，我们的教室已经不在这儿，是在那密密的大森林或是辽阔的草原上。我们班的孩子也都成了各种可爱的、顽皮的、机灵的、活泼的小动物。如果是这样，你愿意成为哪种小动物呢？”

“猴子！”他还没答，有几个孩子就帮上腔了。看来，不是我一个人的印象，陶志远也笑着默认了。

再请杨新颖、郭忠泽、晏高瞻，他们也顺利地找到了自己愿意的“替身”。与我想到的基本差不多，杨新颖成了“小兔”。郭忠泽坚持自己要成为“小狗熊”而非“棕熊”，晏高瞻成了“小猪”。

于是，黑板上的记录成了“今天中午，小鹿吐了，小兔去找老师，小猴指挥小狗熊去弄沙子，还让小猪用抹布清理污物。老师还没来，小动物们就把问题解决了。”

孩子们笑成一团，想着自己熟悉的同学一下变成了小动物后成小动物后所呈现的事例，自然是乐不可支。

2、抓住特征

虽然这篇小文章已经算是童话了，因为少了那种童话中的主人公特有的鲜明特征，童话的感觉还不够浓。这就需要让孩子们明白，要想童话更具有童话味，得将童话形象的动作、神态等进行适当的加工。

“一切的小动物，都有自己区别于其他动物的特征。小狗熊最大的特点是什么？”我问道。

“力气大。”“有点笨笨的。”“很憨。”“胖胖的，走路慢慢的。”看来，孩子们对小狗熊的典型特征还是有所了解的。

“恩，那在搬这些沙子来教室的路上，小狗熊肯定费了不少力气，谁来说说小狗熊搬沙子时的样子？”

喜欢看热闹的文龙浩举手了：“他将袖子一卷就去搬了，搬回来的时候走得慢慢的。”

将这句话加到黑板上去，感觉细致多了。但是小狗熊的特点还是没有显现出来。怎么办？于是我引导孩子们结合“小狗熊”的动作特点再来说说。

吴逸帆接腔了：“小狗熊装满了沙子，一使劲，搬着沙子摇摇摆摆的往教室走来，沙子太重了，它走几步就停下来休息一下。”

有了这个例子，后面的发言就轻松起来了。孩子们都尽力地将同学的举止进行“艺术化”加工。改着改着，一个生动的故事就出来了。

“今天中午，小鹿吐了，小兔赶紧丢下作业跑去找长颈鹿小猴灵机一动，爬上桌子指挥小狗熊去弄沙子，小狗熊用畚斗装满了沙子，一使劲，搬着沙子摇摇摆摆的往教室走去，沙子太重了，它走几步就停下来休息一下。指挥官小猴又让小猪用抹布清理污物。小猪二话没说，拿起抹布擦了起来。长颈鹿没来，小动物们就把问题解决了”

这是第一次把生活中的写话写成童话，是个“引子”，只要能够建立起他们对童话的感觉就可以了。如果再增加难度，就会难住孩子们的。于是，练习到此为止。

3、寻找“替身”

回过头来，我领着孩子们一遍一遍的重读，感受和刚开始的区别。

第一次完成的，明显是记事。将称呼置换后，有了童话的感觉，加上人物典型的特征后，就成了不错的童话。明白这一点，对孩子们非常重要。

那么，怎么才能让全员参与进来呢？还是得先让每个孩子都能拥有一个自己的角色，自己真心喜欢的角色。

当我宣布每个孩子都能找一个自己的“替身”时，教室里热闹起来了。机灵的孩子早早就想好了自己的“替身”后，帮着其他孩子拿主意。如果孩子们一时没想到，就让他们自己课后在去谈论，当然也允许孩子们来修改。如果孩子们的“替身”相同了，那我就帮他们加上修饰词区分开来。这样孩子们就有了一个固定的“替身”，我当然还是长颈鹿老师了。

教师，仍让是这间教室，孩子，也依然是这些孩子，但因为这样的“替身”，我们成功地将全班置换成了一个“动物学校”，一只长颈鹿老师领着一群小动物们在一个个童话中遨游。以后遇到班上的事情，我们就用童话来表达。

4、走进生活

后来的日子里，每周的一节写话课，成了孩子们最快乐的一节课。写过“狐狸和松鼠的战争、熊猫摔倒记、山羊迟到”，也许在成人的眼里看来没有什么值得写的，也没有什么深刻的内涵，但因着孩子们的兴趣，因着孩子们那深入的参与、快乐的表达，成了他们语言发展、文字能力训练的最好素材。

我想，让孩子们用自己感兴趣的方式表达自己的学校生活，一定能够让孩子们在创作的过程中，感受到班级生活的丰富多彩，感受到语文学习的快乐，感受到语言文字的美好，一节课，能达到这样的目的，就足够了。

二、将生活过程童话，哪些才是要义

首先，自由是前提。不限制学生对角色的选择，愿意成为什么就是什么吧，自己喜欢才是最主要的。其次，生活是基础。素材应该来源于生活，将生活中的小事写成童话。再次吗，抓住特征是关键。最后，快乐是目的。这样尝试的主要目的不仅是语文素养的提高，更重要的是要让学生发现生活中的美。