初探英语课堂教学的新模式
新型英语课堂教学模式初探
教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
而英语课堂教学模式就是根据语言学习规律，突出英语学科的特点，引导学生掌握有效的学习方法，从而提高教学效率。
自我国实行新课程标准以来，全国各地涌现出多种行之有效的课堂教学模式，如：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等。
本文就在英语新课程标准下的英语课堂教学模式进行探讨，旨在寻找切合实际、富有成效的课堂教学模式来指导我们的教学实践。
一、任务型教学模式英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。
任务型教学模式能够把综合语言运用能力的培养实在教学过程中，促使学生自如地运用英语。
任务型教学模式主要以“输入于互动假设”为理论基础，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用过程中发展和完善自己的语言能力。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
这种模式充分发挥了学生的主动性，通过让学生在完成教师为他们涉计的各种教学活动，运用语言去完成语言的交际功能，并在完成任务的过程中不断培养和提高他们运用英语语言的能力。
二、活动型教学模式活动型教学模式是指在英语教学中，教师要充分考虑到学生学习英语的心理、智力和思维特点，设计真实而有意义的活动参与代替传统的角色扮演，以活动中的语言使用习得来代替机械化的记忆，充分挖掘学生的语言潜能，促进学生英语思维能力的形成和发展，从而提高学生的英语语言运用能力。
活动型教学模式是以活动为核心来组织教学，把学习与活动有机地结合气啦，使教学在活动中得以完成，让学生在活动中学会英语，培养他们用英语进行交际的能力。
同时，活动型教学模式还能让教学活动的内容和范围向课堂和书本外延伸，让学生尽可能多地接触英语，从而创造更多的接近真实的语言环境的机会，使学生感受到自己不是在枯燥地操练英语，而是在使用语言进行交际，让学生体验英语，感受成功。
新课改下初中英语教学模式初探
新课改下初中英语教学模式初探【摘要】传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂“”满堂灌”。
而新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】初中英语词汇教学主动学习阅读指导《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。
根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。
探讨了初中英语教学实践中的有效途径。
词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。
对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。
在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：一、词汇教学的有效途径1、激活已有认知，导入词汇教学。
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。
如book 7a unit 1vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。
学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：⑴are you interested in sports？what kind of sports do y-ou like best？⑵who is he？what sport does he take part in the olympic games？⑶can you mention other sports held in the olympic games？2、设计真实任务，灵活运用词汇。
新形势下大学综合英语课程教学模式初探
新形势下大学综合英语课程教学模式初探摘要：大学综合英语是我国高校英语教学中的一个重点，是学生提高英语综合能力的关键课程。
综合英语强调培养综合运用语言的能力，兼顾语言运用的各个方面，重视学生学习能力和创新能力的培养。
传统的以教师为中心的综合英语课堂模式已经不能适应新形势下对英语的需求，目前新型的综合英语教学模式在旨在实现以教师为中心到以学生为中心的转变。
关键词：综合英语课堂模式英语教学一、引言：综合英语教学现状长期以来，人们一直在探讨如何更好的开展课堂教学活动，更好地帮助学生培养综合语言运用能力。
综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
大学英语综合课程作为中国英语教学中一种传统的课程模式在学生学习英语、培养综合语言运用能力的过程中起到了重要的作用，特别是在新的时代背景下，探讨英语综合课程的教学模式更具有重要意义。
传统的英语课堂随着时代对外语人才要求的提高不断受到批评，集中对课堂上教师的控制和支配地位提出质疑。
在传统的综合英语课堂上，基本上所有的教学活动都是围绕老师的教案展开，教师热衷于唱独角戏、满堂灌，主宰了课堂活动；而学生则是被动记，课堂参与少，没有足够的思考时间，以致课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
这种传统的教学方法只是一厢情愿地灌输语言知识，忽视了学生的语言实践，也压抑了学生的思维主动性，扼杀了学生的语言创造性。
这种教学方法注重的是形式的讲解，对于培养交际能力和跨文化意识几乎不加以考虑，长此以往最直接的后果就是造成了中国学生学了英语不能开口的“哑巴英语”，口头交际成了一个难以逾越的障碍。
学生对语言知识了解多，而对语言的运用少，讲起语法规则头头是道，一到交际就歇菜。
二、综合英语教学模式改革在现代教育技术的普及和发展给外语教学模式的改革提供了极好的条件，学生在面对广阔的英语世界的同时，对英语学习的热情和积极性也越来越高。
与此同时，学生对改变教学模式、增加课堂容量的呼声也日益高涨。
初中英语有效课堂模式初探
初中英语有效课堂模式初探一、有效课堂中的师生关系；多媒体进入课堂使得我们英语教师得以解脱的同时，教师的主导作用也在逐渐减弱。
我们已经不再是课堂上的权威，因为电脑里的发音比我们更准确，语法讲解比我们更精细。
而且卡通人物的英语对白也更能吸引孩子们的眼球。
我们在感到失落的同时更应该积极地找准自己在课堂上的位置，使自己尽快适应新模式下英语教学的要求。
我认为唯一能改变这种局面的办法就是要走进学生中，和他们一起平等相处帮助他们解决学习中遇到的问题，引导和组织他们全员参与英语学习。
以往板着脸至少应该挂点微笑，不要吝啬去表扬他们哪怕是一点点的成绩。
回答他们所能提出的所有问题，即使你确实觉得太幼稚。
这样你的学生才敢在你的课堂上踊跃发言，积极思考你所设置的问题，在你的引导下学会你想教会他们的知识。
二、有效课堂的课堂结构；英语教学“听说读写”缺一不可，面对不同年级的学生和不同教材处理方式各异。
我设想七年级第二学期的教材处理可采用“读-写-练”的教学模式。
因为在第一学期学生已经基本掌握了音标，所以在课前他们应该可以自学单词，当然我们也可以利用早读或者课堂上的几分钟时间再帮助他们中的弱者正确掌握新单词的正确发音。
在多媒体的帮助下这一切可以变得生动而有趣，学习小组里那些优秀者也一定乐意充当“小老师”教会自己的同伴。
读会了单词再来读课文就已应不是什么难事，多媒体上精彩的动画对白播放给他们之后不少人一定跃跃欲试想读给别人听，那么小组里就不会缺少帮助别人发音的“雷锋”了。
而我们的很多课文都是对话形式，小组成员分角色对话就自然而然的进行了。
那些学习好的会抢说话多的角色，学困生简单的几句对白在操练几次以后也不会有什么问题。
教师在教室巡回检查时一定要善于发现那些以往不开口的同学，并加以以及时表扬。
在给全班表演时要注意照顾这些同学，给他们机会受到表扬，从而激发他们的学习主动性。
在他们读会之后我们可以用几分钟时间将课文里的重点句型归纳出来，归纳时可由小组成员组内先自行归纳，老师进行肯定性总结。
初中英语高效课堂教学模式初探
通 过 巡视 和参 与 ， 锵情 况 ． 师 不 能包 办过 多 ， 相 信 学 了 教 要 生 ， 他们 向己设 问 、 疑。 当学生 有 困 难时 ， 师不 要轻 易 让 答 教 地 给 出“ 标准 答 案 ”而 是 设法 引 导 ， 学生 自 己做 出正 确 或 ， 让 接 近正 确 的答案 。对 学 困生 ， 我还 采用 了 “ 帮一 ” 合作 学 一 的
从 而形 成“ 帮一 ” 一 的讨论 类 型．在 教学 巾我大 胆尝 试这 一做 ． 法 ， 果 良好 。如 ： 学 习每 个单 元前 ， 要组 织 学生 先集 巾 效 在 我 预 习生 词。 总 有一 部分 学生读 不 准单 同发音 。在 这 里我 们 但 安 排 了“ 帮一 ” 一 形式 。请 一 号同 学 （ 优秀 生 ） 和三 号 同学 （ 学
４ 组际交流——“ 高效课堂” 的关键
在小 组讨 论 后 ， 行组 际交 流 ． 就 是 全班 同学 一起 交 进 也
流， 教师 先 让讨 论 得 比较 成熟 的小 组代 表 发 言 ， 报 泼组 对 汇
知 识的理解 程度 ， 他各 组做 ｆ ｝ 、 疑和 评价 ， 由各 组 其 坼 充 质 再 提出本 组 的疑难 问题 。 际之 间进行 讨论 、 组 解答 。经 过一 阵激 烈的讨 论后 ， 生对 学 习 内容 有 了更 深刻 的理 解 。在 讨 沦 的 学 过程 中 。教 师一 定要 做 好调 控并 充分 发 挥小 组长 的优 势 ． 因 为小 组 长是 一个 小 组 的核 心 ．小组 学 习 的成 败 ．往 往与 他 （ ） 她 有很 大 关系 。小组 长也 是 老师 的好 助手 ， 们 可 以帮助 他
教师 每 天去监督 、帮助 那些 在学 习上 存 在懒 惰思 想 的学 生 。
新课标理念下初中英语课堂互动教学初探
状况 。
在互动教学中 ， 学生 是有效 课堂建 构者 和活 动 的主体 ， 生在教师的指导下 ， 学 能够 自由地 表 达 思 想 和情感 ， 扩充教材 内容 ， 并参照教材 中所提供 的语 言 知识和信息开展一系列有 意义 的交 际活动 。教师是 互动教学的组织者 、 指导者 、 与者 和评价者 。教 师 参 根 据 教 材 的 内 容 ， 置 生 动 的教 学 情 景 ， 计 划 地 引 设 有 导 学 生 参 与 活 动 ， 适 时 指 导 和 帮 助 ， 时作 为一 位 并 同 普通的小组 成员积极参 与课堂互 动 ， 尊重学 生 的个 人 经 验 ， 视 他 们 的感 情 和 意 见 。互 动 之 后 教 师 进 重 行总结和评价 ， 并提 出 自己的看法和建议 。 课 堂互 动 不 是 简 单 的教 学 程 序 ， 是 通 过 有 意 而
生 大 胆 提 问 ， 导 学 生 积 极 投 入 到 对 问 题 的 共 同 探 引
心， 通过小组 内互动 、 小组 间交流 、 师生 互动 等来构 筑课堂主体结构 的教学模式 。其主要 目的是通过在 课堂教 学中让学 生积极参 与 ， 能为学 生提供 更多 既 的锻炼机会 ， 提高学生 的积极 性 、 主动性 ， 掘出其 挖 潜力 ， 又能为学生提供更多的展示和合作 机会 ， 培养 学生的群体 意识 和组织 能力 ， 而使课 堂教学 不仅 从 给学生传授 知识 ， 同时又具有培 养满足 社会需 求 的 人才的功能。在建 构式互动 教学 过程 中， 师与学 教 生、 学生与学生 、 教师 与课程 、 学生与课程 、 教师与环 境、 学生与环境等之间都存在信息交流和相互 作用 ， 从而使整个课 堂教学 呈现 出组织性 、 非确定性 ， 为 成 个复杂的 、 非线性 的开放 系统。英语 课堂 教学如 果能够注重各种 因素和 资源 的交 流和互 动 ， 就有 可 能避免说教和空洞 ， 而充分实 现课 堂教学 的趣 味 从 性、 主体 性 、 放 性 、 践 性 和 实 效 性 的 有 机 统 一 ， 开 实 真 正改变一些学校 存在 的教师厌教 、 学生 厌学 的不 良
小学英语新课改教学模式初探
小学英语新课改教学模式初探摘要：随着英语学科新课程改革的开展与深入，小学英语的教学创新也备受关注。
传统的小学英语教学模式弊端已经显现，已经直接或间接影响着小学英语学科的教学效果，急切需要进行转变，对此，作为小学英语教师，一定要紧紧围绕新课改的方针与要求，切实提升自己的专业技能和综合素养，加强教学方式方法的创新，从而提升小学英语学科教学的质量，培养小学生的英语核心素养，帮助小学生提高英语学科的学习成绩。
关键词：新课改；小学英语；教学模式创新新课改如火如荼的持续推进着，为各学科的教学创新指明了方向，小学英语学科的教学改革亦是如此。
小学英语学科是小学阶段一门非常重要的基础学科，该学科的教学效果好坏直接影响着小学生们的整体学习成绩。
对此，新课程的《英语课程标准》明确要求：小学英语教学要从学生的学习兴趣和客观认知能力出发，不断培养小学生的英语核心素养，发展学生的综合语言运用能力。
随着新课改政策的出台，小学英语教师就要认真贯彻落实新课改的要求，严格按照教学新大纲的内容，转变传统的教学思维和单一的教学模式，以学生为教学的中心，做好英语学科课堂教学方式方法的创新，不断增强小学生的学习兴趣，帮助小学生从小就养成良好的学习习惯，掌握科学灵活的学习方法，为今后的英语学科学习打下坚实的基础，真正做到厚积薄发，这样才能进一步提升小学英语学科的教学效率，实现教学相长。
既然新课改已对中小学教育教学提出了新的要求，小学英语学科的教学模式创新是大势所趋，而且迫在眉睫。
那么，对于小学英语教师以及小学来说，如何实施新课改背景下小学英语学科教学模式的创新呢？笔者从自己多年的教学经历出发，认真思考总结，认为可以从如下几点来探索：一、转变传统教学思维，提升教师的综合素养小学英语学科的教学模式创新，关键在于小学英语学科的教师，教师是教学环节中的主要因素，教师能力的好坏直接决定着教的质量的高低，也会直接影响小学生学习英语学科的效果。
从这个层面讲，要想实现小学英语学科教学模式的创新，首先要敦促小学英语教师能自觉地去提升自身的综合能力，特别是创新能力，还要切实转变传统的教学思维，从程式化的、单一教学模式中走出来，要勇于接受挑战，跳出“舒适区”，及时更新观念，积极探索全新的教学模式，譬如在课堂上开展兴趣教学、探究式教学，等等，小学英语教师只有真正迈出第一步，教学模式的创新才能达成，而达成这个目标的前提就是需要小学英语教师有足够的实力和能力作为基础，否则，创新停留于表面，是不会取得任何良好的效果。
初中英语新授课堂导入方式初探
初中英语新授课堂导入方式初探时间飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已经在教师这个岗位上奋斗了三年。
三年的时光不算长，因为做教师是我立志一辈子的事业；三年的时光也不算短，因为只有把握好每个三年，才能让自己快速成长为一名优秀的初中英语教师，给学生丰富的精神食粮。
在这三年的教学生活中，我发现一个有趣的现象，如果每单元初始课给学生丰富的想象空间，激发他们对本单元的兴趣，那么整个单元的学习就会变得轻松愉快，事半功倍。
所以我对新授课堂导入的方式进行了探索与实践，以不同类型的内容为出发点，结合具体课堂实践反思，希望能在摸索中找出一条适合自己的教学之路，从而提高自己的课堂设计能力。
我认为，适用于初中英语新授课堂导入的方式主要有以下几种：一、开门见山导入法在2013版新目标英语七年级上册教材中，unit 5 do you have a soccer ball?的话题为讨论所有物，语法为助动词do的用法。
这是七年级学生初次接触助动词，如果学生没有充分预习，就不能理解中西方语法的差异。
因此，我运用了开门见山导入法，辅以我校正在使用的教学案，让学生在预习新知、自主探究的基础上，开始接触含有助动词的一般疑问句。
t: let’s look at the title.do you have a soccer ball? s: yes, i do.t: do you have a story book?s: no, i don’t.由于有了充分的预习，学生理解了助动词的读音与意思，教师直接导入含有助动词的一般疑问句式即可。
这种方法既节省了时间，又突出了学习重难点。
但是，有些学生在陈述句中也随意使用助动词，这是需要在后来教学中予以纠正的。
二、出示实物导入法在2013版新目标英语七年级上册教材中，unit 7 how much are these socks?的话题为问价钱，语法为how much句型。
本单元出现了很多衣物类单词，书写简单，但意思易混淆。
初中英语高效课堂教学模式初探
初中英语高效课堂教学模式初探如何提高初中英语课堂教学效率，打造高效课堂？是英语教学研究的一个永恒话题。
几年来，我立足学生小组合作学习，做出了一些有益的探讨，形成了励志自学→分组讨论→交流→评定课堂教学模式，所教学生的英语学习能力、课堂氛围、学习效果都有了较大提高，我的主要做法是：１励志教育——“高效课堂”的前提在教学中，利用课前两分钟进行励志教育。
各个小组喊出自己的口号（目标）。
如：I am great！（我能行！）I am the best！（我是最棒的！）等。
励志——能够激发学生斗志、鼓舞学生士气、树立学生信心，是提高课堂效益的最大保障。
这样，使全体学生进入一种良好的精神状态，从而产生一种竞争意识和探求知识的渴望，时刻准备着。
２学生自学——“高效课堂”的基础在新授课伊始，教师根据学生心理、生理的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，教师以讲义的形式或在黑板上以提纲的形式展示预习内容，包括学习目标，重点、预习要求，以问题的形式出现，有时配以适当的练习。
学生则采取分组讨论的形式完成，教师参与其中，让学生有计划的自学，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备，这种有计划的学习培养了学生的自学能力，也给学生以合作交流的机会。
３分组讨论——“高效课堂”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
全班一般分为8-10个小组，每个小组一般由6人（优等生2人，中等生3人，学困生2人）程度各异的学生组成，保持”同组异质，异组同质”的学习程度。
每个小组都有自己的讨论内容或专题，如：8个组设8个专题，有时态问题，词组问题、句子多解、课文问题等，一组一个，学生则采取小组讨论的方式交流完成，各组按所分配内容，积极讨论发表个人见解形成组内观点，即每个小组面对一个中心问题先由一人发言，如果讲得不够完整的话，再请本组内一位同学补充。
这样一来，不仅评价和督促了个人，而且也培养了学生的集体荣誉感。
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材的教学方法可以采用以下几个方面：
1.交流式教学：新教材要求教学要注重学生的互动和表达。
教
师可以通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和
积极性，使他们更主动地参与课堂。
2.探究式教学：新教材注重培养学生的综合素养和自主学习能力。
教师可以引导学生通过探究问题的方式，学生在实践中不断探索、质疑、实验，促进学生的主动性、发掘潜力，培养出自主学习
的能力。
3.多媒体教学：新教材中使用了大量优质的多媒体、音频、视
频等教学资源。
通过这些资源的应用，可以使学生更加深入、直观
地理解和记忆所学内容。
4.评价式教学：新教材强调学生训练实用语言运用能力，这需
要一定量的阅读、写作和口语练习。
教师可通过评价式教学，帮助
学生更加准确地了解自己的不足和优势，不断提升自己的学习水平。
总之，七年级英语新教材的教学方法需要结合教师的经验以及
本教材的特点进行灵活运用，使学生在学习英语的过程中感到有趣、有益，有效地提高他们的英语水平和综合素质。
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
任 务型英 语教 学作 为一种 新型 语 言教学 方法 已广泛 应用 于大 学英语 课堂 教学 。任务 型语 言教学 是大 学英语 课堂 教学 模式 的创 新之举 ，它提 高 了学 生实 际运 用语 言 的能 力 ， 对培 养 学生 创新 思 维、激发学 生积极 参与课 堂教学活 动 ，起 到 了不可代 替的作 用 。
教 育理 论
任务型教学模式下英语课堂教学新法初探
张春宇 （ 黑龙江幼儿师范高等 专科学校
摘要 ：任务型语 言教 学是 大学英语课 堂教 学模 式的创新之举 。
通 过 从 先认 读 单 词 、 词 汇性 教 学 、单 一性 教 学转 向先 组 织教 学 活动 、
应用 。
１７ １ ） ５ ０ １
一
、
任 务型语 言教学 的基本 内涵
任务 型语言 教学 是指基 于任 务 的一种 教学 方法 ，就是 将任 务 引入 课堂 ，把课 堂 变成真 实 的世界 ，把教 学活 动变 成真正 意义 上 的交 际 活动 。在 任 务型英 语教 学 中学生在 教师 的指 导下开 展各 种 各样 的语 言活动 ，在运 用语 言 的过程 中接 触语 言、理 解语 言和 学 习语 言 ；学生通 过教师 的 弓 导 ，完成各 种 教学任 务 ；通过 师生和 动 时 ： Ｉ 生生之 间 的互动 ，最大 限度地 调动 学 生学 习的积极 性 ，实现 师 生 （） 动要 有 明确 的 目的， 重 学生 学习 、思考 、体验 语言 习 １活 注 之间 多方位 的交流 。 得过程 并具有 可操 作性 。 （） 动 要符 合学 生 的心理 特 征和认 知 规律 ， 设置 的 问题要 ２活 二 、任务型教 学模式 在综合 英语教 学上 的创 新 ｌ 、从 先认读 单词转 向先组织 教学 活动 从易到难 ，循序 渐进 。 以往 的教 学 模 式强 调 先 从 词汇 入 手 ，通 过 教 师 的讲 解 ，学 （） ３ 活动 要有 利于语 言 知识 的学 习和语 言综合 技 能的提 高， 同 生 了解 单词 的意义 ，但是 将所 学单词 用于 真实 的语 境 中时 ，学 生 时使 学生 的思维 能力得 到发展 还 是不会 灵活运 用 。而任 务型教 学主 要通 过课 堂教学 活动 的设 计 （） ４ 活动 要 从 学生 的生 活 经验 或 生 活 实 际出 发， 以意 义为 中 来 引发学 生学 习的需 求， 进而推 动课 堂教 学 。它强调 运用 原有 的 心 ，引导 学生从语 言知 识的涉入 向语 言的实 际使用过 渡 。 知识 组织 开展有特 色 的英语 活动 ，让 学生在 活动 中碰 到难题 ，从 在 任务 型活 动 设计 中，活 动 的安排 要周全 细致 ，确 保每 一位 而产 生进一 步学 习的动 力 。在 此基 础上 ，教 师展 示主要 句子 和词 学生 都能参 加到 语 言实践 中来 。在 组织活 动过 程 中还要注 意从 易 汇，让 学生 满足 学习的 需要 。学生 在获 得新 的词汇 后 ，再进 行相 到难，循序渐进 ，既不能让基 础差的 同学感到 任务太难而产生畏惧 关的新 活动 ，把词 汇推 广应 用于新 活动 之 中，从 而又 引导 出新 的 感，又不能让 基础好 的同学因任务简单而 失去兴趣 。教师要组织 、 学 习需求 。教 师通 过主题 性教 学活 动 ，充分调 动起 学 生学 习积极 管理好课堂教 学活动 ，尽量激 发学生的参与意 识，让所有学生都从 性 ，达 到综 合认知 的效果 。 语言实践活动 中收 益，让学生通过 语言实践掌握语 言知识重点和交 ２ 、从 词汇性教 学转 向整体性 教学 际技能，使学生在参 与中体验乐趣 ，以取得 良好的教学效 果。 任 务 型 教 学注 重 语 言 整 体性 教 学 ，利 用 多 次 从 不 同方 面 提 ３ 、任 务的 设计要 以人 为本，贴近 生活 供类似 的 新颖情 景从 整体上 感知 相关 事物和 词汇 ，形 成有 效 的习 任 务 型教 学活 动要 以学 生的生 活经 验和 兴趣为 出发 点 ，内容 得过程 ，以此克 服背 记型英 语教 学现 象 。综合英 语任 务型 教学 主 和 方式要 尽量 真实 ，创造 性地 设计 贴近 学生 实际 的教学 活动 。强 张 ：把 单词 与 句 子 联系 起 来 ，或 把 单 词放 到 句 子 中来 感 知 和学 调 “ 以人 为本 ” ，就要 结合学 生 的生活 实 际，充分 利用学 生、教 习，从整 体上 把握 词汇使 用 的语境 和真 正 的含义 。这样 ， 既可 以 师本 身和环 境 中一切 可 以利用 的资源 ，丰 富教 学 内容 ，创造 运用 把 先前 学习的 知识 与当前 学 习的 单词建立 联 系，还 可 以在现 有单 英语 的机会 。 以学生 为主 体 ，以任 务为主 线 ，重视体 验参 与，把 词上 派生 出新的意义 ，极 大地丰 富和扩 展 了学生的词 汇量 。 学习 的主动 权真 正还给 学 生 ，重 视语 言运 用 ，让学 生参与 到教 学 ３ 、从单 一性教 学转 向整 合性 教学 活 动中和 完成任 务 ，使 课堂语 言活动 近似 于习得 过程 。 所 谓整 合性 教学 即从单 一型 或零 散型 教学转 向综 合 的一体 化 ４ 、任 务的 设计要愉 悦学 生， 让学生在 “ 中学 ，学 中乐 ” 做 的教 学 。任 务型 英语 教学 的核心 就是 要实现 英语 教学 的一 体化 ， 在综 合英 语教 学中 ，课堂 活动 的 设计主 要 以小组 活动 为主 ， 使 学 生的基本 的 听、说 、读 、写 技能 发展一 体化 ，英语 学 习的过 提倡 合作 学习 。合 作学 习是在 教学 过程 中运 用小 组互 助形式 ，使 程 一体化 ， 以及 教师 的教与 学生 的学的一体 化 。 学 生共 同活动 以最 大程度 促进 自己 以及 他人 学 习。学 习者听 到并 三 、任务型 英语课 堂教学 模式 的创 设 理解 的语 言越 多或 学习者 接受 的可 理解 性输人 越 多，他们 就 学得 在任 务型课 堂教学模 式下 ，教师 可通过 “ ｅｅｌ ｉＣ Ｓ 、 越 快越 好 。 ｒｔｌ、ｄ ＳＵＳ ｄ ｂ ｔ ”等 多种灵 活有效 、 形式 多样 的课堂 活动吸 引学 生参 与课 ｅ ａｅ 在 大学英 语学 习 过程 中，应 始终 坚持 合作学 习 。从对话 中 的 堂活 动 中来 。 ｐ ｉ ｏ ｋ 至 ｉ ｄ ｖ ｄ ａ ｏ ｋ 从 “ ｒ ｉ ｓ ｏ ｍ ｎ ” ａ ｒ ｗ ｒ ” ４“ ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｗ ｒ ” ｂ ａ ｎ ｔｒ ｉ ｇ １ 、创设 宽松 、和谐 的英语学 习 的课 堂气氛 中的 “ ｒ ｕ ｏ ｋ 到课 文学 习中 的 “ ｅ ｅ ｉ ｇ ，都离 不 ｇｏｐ ｗ ｒ ” ｒ ｔＵ ｎ ” 任 务 型 活动 的 目的 是 培养 学 生 “ 英 语 做 事 ” 的能 力 ，即 开合 作学 习。从 教学角度 看 ，合作学 习 的特 点主 要体现 在： 用 实际运 用语 言 的能力 。教师 引导 学生通 过完 成具 体 的任 务活动 来 （ ）小组活 动增加 了学 生语言 练习 的数量 。 １ 学习语 言 ，那么任 务 的设计 要提 供给 学 习者 明确 、真 实 的语 言信 （ ） 小组 活动 提 高 了 学 生 的 交谈 质 量 以及 学 生 的参 与 强 ２ 息。语 言情 境、语 言形 式等 要符合 交 际的功 能和 规律 ，使学 习者 度 。 在 一种 自然 、真实 或模拟 真 实的情 境 中体会 语言 、掌握 语言 的应 （ ）小 组活 动有 助 于个 性 化 教学 ，学 生 能提 高学 习 的速度 ３ 用 。教师 的参 与过程 就 是指 导学生 学 习的过程 ，也 是为 学生 创设 和 效率 ，运用 不 同材 料进行 学 习。 情景 学 习的过程 。教 师尽 量设计 一 些学 生 比较 感兴趣 的话 题 ，激 （ ）小 组活 动有 助 于增 强课 堂 的 学 习气氛 ，为学 生创 设 自 ４ 起他们 学 习英语 的兴趣 ，然 后用 轻松 的 、和 谐 的对话 情景 或情 景 然 的语言 环境 ，从而 实现语 言交 际的 目的。 介绍 把学 生带进 英语 学 习的课堂 ，消除他们 对 学 习英语 的畏惧 情 （ ）小组活 动有助 于激 发学 生的学 习兴趣 。 ５
英语教学生活化——新课标下的英语教学模式初探
教育论坛一、教学内容生活化教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。
这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
（一）学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达。
如“My name is Chen Jie ”“I’m from China”“I am ten”“I am quiet”“I have long black hair and black eyes”“I like singing ”等。
（二）学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容我们还可以进行一些拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my father. He is a doctor”“This is my mother. She is a teacher”“ This is me”等。
（三）学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
校园的许多设施：gym, playground, computer room, library, multimedia room等等，都是学生很想学到的语言。
当然，教师可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr Liu is our English teacher”“I can run”“I like sports”等。
新课程标准下的英语课堂教学模式初探
Байду номын сангаас
２ ９语 Ｉ７ ０ 年广｜ 翔 ０ 英 角
教学 过 程 的 动 态 性 以 及 教 学 效 果 的 优 息爆 炸 的 时 代 ， 已经 跟 不 上 社 会 的 需 教 育 技 术 ， 分 开 发 先 进 教 学 设 备 的 功 这 充 化性 。 要 。 因此 ， 其 他 层 次 的 英 语 教 学 一 样 ， 能 ， 快 转 变教 育思 想 ， 新教 育 观 念 ， 跟 尽 更 适 ４ 采用 现代化 ａ 教 学手 段和 方 法 ． ｇ 高 职 英 语 教 学 也 须 在 教 学 手 段 上 进 行 改 应 现 代 化教 学 要求 。
Ｕｎｄ ｒ ｔ ｅ ｎｅ ｃ ｒ ｉ ｕ ｕ ｔ ｎ ｒ ｇ ｉ ｈ ｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ａ ｈ ｅ ｉ ｎｉ ｇ ｏ ｔｅ ｎ ｓ ａ ｃ ｅ ｅ ｈ ｗ ｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｓ ａ ｄａ ｄ Ｅｎ ｌｓ ｌ ｓ ｒ ｏ ｉ ｔ ｕ ｔｏ ｔ ｔ ｅ ｂ ｇ ｎ ｎ ｆ ｐａ ｔ ｒ ｅ ｒ ｈ ｓ
高职 英 语 教 学 强 调 培 养 学 生 的 英 语 革 ， 采用 多媒 体 教 学 手 段 ， 作 多 媒 体 如 制 总之， 高职 英 语 教 学 在 教 学 目标 、 教 实 际应 用 能 力 ， 何 在 学 时 不 多 的 情 况 课件 ， 如 收集 并 使 用 各 种 图 片 ， 用 互 联 网 学 内容和 教 学 方法 、 段 上 都 应 该进 行 必 利 手 下， 既传 授 一 定 的英 语 基 础 知 识 ， 培 养 等 ， 而使 教 学 内 容 成倍 增 长 ， 大 地 提 要 的改 革和 研 究 ， 形 成 以应 用 为 目的、 又 从 极 要 较 强的 应用 能 力 ， 所 有 高 职 英 语 教 师来 高 教学 的 实效 性 和趣 味性 。 对 实用 为 主 攻 方 向 的英 语 教 学 体 系。 高 职
“轻松学英语”实效课堂教学模式初探
、Байду номын сангаас
二、 具 体 步 骤 这一模式具体分五个环节， 即Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 课前导入 ） ， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 呈现新知 ） ， Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ （ 操练 ） ， Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 实践 ） ， Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ （ 巩 固提升） １ ． Ｐ ｒ ｅ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ ￣ ｇ前 导 入 ）
２ ． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 呈现 新知）
在 进 行 了充 分 的操 练 后 ， 就该转入 对所学知识 的实践 了。 这 主 要 是 针 对 新 课 中 所 学 的语 言 材 料 进 行 活 学 活 用 的 表 达 性 练习 。 教 师 应 给 学 生 充 分 的实 践 机 会 ， 并 逐 步 减 少 对 学 生 的 控 制， 让他 们 试 着 独 立 地 运 用 语 言 进行 交 际 。 教 师 可 以 指 导 一 两 组学生进行示范 ， 让学 生分组开展信 息交流等活 动。例如 ： 在 教学Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ 句型后 ， 我 给出两幅 图， 让同学们找不 同 ， 用Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
ｉ ｓ ／ ａ ｒ ｅ 说 出 两 幅 图 中各 个 东 西 所 在 位 置 的 不 同 ，他 们很 喜 欢 这 样 的游戏 ， 争先恐后地说 ， 下课 了还在讨论 。 这样 ， 一 节 课 上 所 学 的单 词 、 短 语 和 句 型 全 部 都 能 学 以致 用 ， 学 生 们 在 实 践 中感 受 到 了 成 功 的 喜 悦 ５ ． Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ （ 巩 固提 升 ）
一
４ ６ ７ ４ ０ ０ ）
郝又明老师英语教学模式初探
郝又明老师英语教学模式初探1994年9月，我校在初一年级确定了四个班（184名学生组成），进行新的育模式的探索，英语教学改革是其中一项。
三年后，英语教学改革取得了很突出的成绩。
主要表现在如下几个方面：1.学生的英语学习能力特别是口语表达能力突出，可以直接和外国人进行日常生活方面的交流，2.134秀率97%3.扬。
4.二、三等奖。
96.97两年参加澳州南威尔士大学组织的初中水平的国际竞赛，96年实验班获奖的10名学生名单项成绩均超过全国平均分。
97年，北京市的前12名中实验班占9名，前5名中有3名。
升入高中不到两个月，一名学生参加竞赛获全国特等奖。
为什么能取得这样的成绩？教育总是在创造之中。
实验班在郝老师的带领下，不断更新教育观念，在外语教学中探寻教与学的规律，不断创造出适合学生的教育。
在创造中，郝老师的英语教学表现出了非常鲜明的特色。
一、根据语言学习的规律，确定英语教学原则外语学习是语言的学习，语言学习有什么特点呢？1.小孩子学语言，都是先从说话起，不会写字和写作，就会说话了。
他是怎么学的呢？先听大人说，然后模仿说，先听再说，听和说是同时发展起来。
2.手的。
1.2.外教说，如果想笑，我早就要笑你们了，因为你说得同样难听。
但我要笑你们，你们还怎么学习呢？学生们这时才明白，自己的外国话也很生硬。
根据“说”特点，郝老师在外语教学中又确定：1.培养学生大声朗读的好习惯，重点课文必须背诵。
2.课堂上要努力创造语言情境，给学生以大量练习的机会，鼓励学生大胆说。
在情境中感知语言，培养外语思维。
3.说，就要说准确，要培养学生准确发音，这是说一口好外语的基础。
为此要求学生建立家庭语音室，要完成听录音模仿，自己录音的“听”、“说”作业。
4.批改录音作业是外语教师一项很重要的工作。
帮助学生引导正发音，同时，在外语考试中考听力。
导。
会相对于每个学生就减少了。
在大班教学中，这有限的一点“说话”机会，往往是学习能力强的学生的。
新课堂下英语教学初探
新课堂下英语教学初探一节课的成功与否，就在于你这个导演称不称职，而导演的成功也就取决于与学生的配合。
如果光是教师在讲台上唱独角戏，下面一片冷场，那恐怕你就是这节课上得再动听，再生动，也不能算是一堂成功的英语课堂教学。
如果光要求学生自己看书，自己学，掌握自学能力，而教师则在一边忙着回答学生提出的各个问题，而弄得手忙脚乱，那恐怕也非众多老师的选择。
那如何才能既使教师和学生各司其职，又能把课堂教学搞得有声有色呢？我主张：shou出你自己。
一、爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。
既然需要诱发学生的学习兴趣，那教师就应打破常规，改进教学方法与内容.使之达到新颖而有适度。
这就对教师——导演身份提出了更高的要求，此时就应针对教学内容与学习的实际水平采用灵活多变、生动有趣的教学方法来激发学生的真正兴趣和求知欲望。
向四十五分钟要质量，牢牢抓住学生的注意力，调动学生思维的积极性。
那么我们英语教师可以把简笔画、唱歌、跳舞等等优势尽量地运用到一节课的每一个环节中，让每一个环节都充满兴趣，并让我们的快乐情绪感染每一个学生，让他们也一起积极主动地参与到我们所精心设计的课堂情景交流中。
二、初中生学英语的心理过程是：好奇——兴趣——成就（学了有用）——自信。
教师还应实施情感教育，也就是要和学生交心。
只有捧着一颗真诚的心去热情地关注你的学生，去捕捉他们的一个眼神、一个动作、一句话所传达的微妙信息，真诚地呵护他们的心灵，让他们感到你是一个值得信赖的朋友，他们才会在你的面前展现真实的自我，他们能够积极而又主动地用英语来表达他们的想法，某段有趣的经历，或平时的所见所闻，一段幽默等等，打开师生间的心理交往渠道，创设一种真诚、民主和谐、愉快的课堂氛围，真正激发学生的学习兴趣，你才能真正做到教育理论上的”因材施教”，这样，能够有的放矢，才能真正达到教学目的，实现“事半功倍”之效。
三、新课改下的英语课堂教学几乎都是组内学生自学的过程。
但是，其中每一步都离不开老师的引导点拨。
小学英语高效课堂教学模式初探
小学英语高效课堂教学模式初探王 爽(十堰市竹溪县长安学校 湖北 十堰 442000)【摘要】小学英语教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化,也就是实现在人力和物力方面以最少的投入,获得最大的产出。
随着小学英语课改的深入,小学英语课堂教学在教学氛围、过程,教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。
然而透过一些表层现象,我们也看到了一些有碍进一步深化课改,提高课堂有效性的现象和问题。
【关键词】英语;高效;小学教育 小学英语的学习是个尤其值得研究探讨的课题,如何让孩子们喜欢上这个第二语言,学在其中乐在其中,如何才能提高教学效率,打造高效课堂,我有以下几点浅显的认识:一、激发学生兴趣为基点“兴趣是最好的老师”。
小学英语是入门教学,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
学习兴趣不是先天就有的,能否产生学习兴趣,因此,教师可在每节课前举行英语歌曲联唱,用富于感染力的音乐激发情趣,让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片,优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法,使学生的兴趣点达到高潮。
教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价,充分肯定他们的聪明才智,分享他们在游戏中所获得的乐趣。
教师把握好了兴趣这个支点,就能通过课堂教学这根杠杆,成功地托起自己教学效果的提高。
二、以学生主体为中心作为一名教师都深深地懂得,学生是学习的主体,是学习的主人。
把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。
首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。
同时教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题。
而且,在学习中教师要乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。
新课程背景下英语课堂教学初探
新课程背景下的英语课堂教学摘要。
新课程背景下的英语课堂既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨练意志．发展思维．拓展视野．丰富生活经验．发展个性和提高人文素养的过程课堂教学就是变传统课堂上的学生被动的接受学习为主动的有意义的学习，目的在于充分调动学生学习课堂内容的积极性，促使学生主动的思考、练习课堂所学内容并最终能将所学知识运用于实际。
关键字英语课堂教学教学内容文化差异教学艺术教学评价一、充分激发学生学习英语的兴趣二、创设英语氛围，回归生活空间英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。
因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。
因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。
这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重点。
例如：在学习Countries and capitals (Fun With English,7B Unit1)时，我用幻灯片投影出Mount Fuji,the Statue of Liberty等图片以吸引学生的注意力，创设具体的教学情景，在具体情景中激发他们的学习兴趣，让他们切实的感受到能将具体的语言运用到的英语的语境中来。
又如，在学习现在进行时态时，我自作了一些Flash动画，充分利用动态的画面揭示知识的关键环节——正在进行，这样既分散了教学的难点，又降低了学生理解的难度。
同时，还可以让学生在具体的动态的语境中学习知识，并能在此情景中灵活运用相关知识，使课堂教学效果明显得到了提高，学生的实际运用能力也得到了较大的发展和提高。
另外，教师还可以运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把一切必要的事物表达出来，引起学生兴趣。
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，农村初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此需要对农村初中英语课堂教学模式进行深入探讨和研究。
一方面，农村学生的学习环境和条件与城市学生有所不同，他们面临着信息获取的不均衡和教育资源匮乏的现实问题。
如何通过新课改来提升农村初中英语教学的质量和效果，是当前亟需解决的问题之一。
新课改带来了许多创新的理念和方法，如素质教育、学生主体性、教学方法多样化等，这些都为农村初中英语教学提供了新的思路和可能性。
有必要对新课改下农村初中英语课堂教学模式进行进一步的探讨和研究，以适应新时代的发展需要。
1.2 研究意义研究意义：新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究对于促进教育现代化、提高农村初中英语教学质量具有重要意义。
农村初中英语教学一直存在质量不高、教学资源不足等问题，新课改为解决这些问题提供了新思路和策略。
新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究可以为更好地适应新课程标准、培养学生的综合素质提供经验和借鉴。
通过深入探讨新课改对农村初中英语教学的影响，可以为相关教育政策的制定和调整提供依据，推动我国农村教育的发展和进步。
本研究对于推动农村初中英语教学改革、促进农村教育均衡发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究对象本研究对象为新课改下的农村初中英语教学。
在我国教育体制下，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中英语教学的水平和质量相对较低。
而新课改的实施，对于农村初中英语教学带来了新的机遇和挑战。
我们将重点研究新课改下农村初中英语课堂教学模式的变化和特点，以及教师和学生在教学过程中的角色转变。
通过对农村初中英语教学进行深入探究，有助于发现其存在的问题和不足，为进一步改进和提高农村初中英语教学质量提供理论和实践支持。
本研究旨在为新课改下农村初中英语教学提供有益的借鉴和指导，为提升农村初中英语教学水平贡献力量。
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初探英语课堂教学的新模式
摘要：现代英语教学应以培养学生应用能力为宗旨，教师在英语教学中应该注重培养学生运用英语的实践能力，因此应该在教学中实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的初中英语任务型教学模式。
本文指出在实行任务型教学模式的时候要端正教学指导思想，把学生放在主体地位；要营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说、乐于说；要培养学生运用英语进行交际的能力。
关键词：英语；任务型教学；交际能力
现代英语教学要实行以培养学生应用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心、“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的初中英语任务型教学模式。
一、端正教学指导思想，把学生放在主体地位
英语作为一种语言，其本质是交际，而交际的主体是学生，因此英语课堂教学的首要任务是让每个学生开口说英语，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会他们如何运用语言。
然而，由于长期以来受应试教育的影响，许多教师认为，提高学生的考试成绩就是英语教学的主要目的。
在这样的教学思想指导下，许多教师只是向学生灌输各种知识，而忽视了学生的听说训练，也就是说教师成了课堂的主角，而学生大部分时间则成了听众，这正是导致“聋子英语”、“哑巴英语”现象的根本原因。
其实英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的
能力，教师只不过充当导演的角色，积极创造各种情境，设计出很多个mini-task，构成任务链；学生才是真正的演员，应该让他们在各种交际活动中，自己解决各种各样task。
二、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说、乐于说
课堂是学生学习英语的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快、民主和谐的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口、乐于开口。
教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
良好的课堂气氛是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
（一）对学生进行情感投资，营造友好和谐的师生关系
教师不仅要给予学生知识，而且也要为他们付出感情，在平时生活中要处处关心他们，尽量使师生关系融洽，同时，学生也同样会回报教师以爱、真心喜欢这门课，使师生在课堂活动中达到和谐和默契。
（二）给予学生及时、充分地肯定和鼓励，培养学生的自信心每个学生都希望得到教师的肯定和赞扬，因此及时地肯定和鼓励就尤其重要。
一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，帮助他们在实践中树立好学英语的自信心。
即使学生回答错了或一时不会回答，也要鼓励他们下次再努力，不要出口伤了他们的自尊心，这样一来，每个学生都有“跃跃欲试”的欲望，课堂的交际活动也就更为活跃了。
（三）平等对待每一个学生，尤其是差生
在教学过程中教师要平等对待每一个学生，绝不放弃一个学生，特别是差生，因为他们本来就有自卑感，应该让他们感觉到温暖，感觉到自己也有能力参加到交际活动中来完成教师所设计的task。
三、教学过程任务化，培养学生运用英语进行交际的能力
教师应以话题为主线、以任务为方式组织课堂教学，应给予学生某些任务引导学生就这些话题进行交际。
（一）坚持让学生用英语作值日汇报
其实这只是pre-task。
每天利用5-10分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语作值日汇报，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。
学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书等。
同时，教师也可以让两位同学makeadialogue或makeasurvey，makeasurvey 也许有点难度，但学生可以就班级同学的年龄、爱好、吃喝、未来职业等做调查，再向其他同学汇报。
在同学作值日汇报时，其他同学应takenotes ，然后就以上内容进行问答。
而教师既要鼓励学生创造性运用所学的语言，要求其介绍的内容有新意，也要指出学生的错误和不足。
（二）创设尽可能真实的交际环境
要让学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言
实践活动。
在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义、掌握语言技能，尽快地在真实的交际活动中使用英语这一
交际工具。
在课堂中，我们可以把学习者的个人经历作为学习的材料融入到语言中去。
比如说，我们可以就学生的家庭、爱好、工作等为任务而进行交际活动。
同时，把课堂内的语言活动与课堂外的交际活动结合起来。
比如说学了“shopping”以后，我们可以让学生到商店用英语购物，另一同学则扮演营业员，看谁能买回教师所要的商品；在学了“问路”这一单元后，教师也可以让学生就所生活的地方的一些地点进行问答。
这样不仅让学生学了英语，而且在实践交际中运用了英语。
（三）设计一些开放性的任务，充分发挥学生的创造性思维
英语教学注重学生的智力开发，注重培养学生的思维能力、创造能力和自主学习的能力。
教师给予学生的任务应是多元化的，尤其以开发性思维为主。
相信通过这样的教学，一定能培养出新世纪所需要的英语人才。
同时，为了能更好地深化这一教学模式，教师也应该注重自身英语水平，尤其是口语水平的提高。
另外，培养学生英语语言运用的能力还需要教师认真指导好学生的课外学习。