数学教学中学生观察能力培养初探

数学教学中学生观察能力培养初探

经过三十几年的教学实践，笔者在数学教学中认识到，学生观察能力的强弱直接影响到学生

的学习效果。因此，提高学生的观察能力，不仅是教师引导学生学习的一种方法，而且也是

教师培养和提高学生能力方面的素质和要求。素质教育的实质是培养学生的创新能力，而观

察能力是创新能力的重要前提和基础，也是创新能力构成的重要因素。今天培养和提高小学

生的观察能力，实际上就是为他们今后创新能力的发展起到极为重要的铺垫作用。为此，笔

者通过教学实践对如何培养学生的观察能力作了一些探讨。

一、观察能力在数学学习中的重要性

观察能力的培养在小学数学教学中具有重要的意义，它是发展学生的智力基础，也是学生获

得数学知识的必要条件。如果一个学生不善于观察，那么他就不能获得大量的感性材料，他

的思维就缺乏厚实的基础，所得的知识必然是肤浅的，更不容易从中发现规律。在数学教学

中如果学生有较强的自主观察能力，在教师进行实物演示教学或者用图形说明某一数学知识时，他就能透过教具外表的形状抓住本质的东西，正确理解数学概念。在计算中，大多数学

生能按一般的计算法则进行计算，但观察能力较强的学生，他能一眼抓住题目中某些特点采

取简单的方法，做到正确又迅速。在计算实际生活某些物体的体积时，观察能力较强的学生，马上能同已学过的某些几何形体联系起来，正确地进行计算。诸如此类都说明了观察能力直

接影响着学生的学习质量，所以必须着重培养。

二、在不同年级阶段培养学生观察能力的特点

1.在低年级阶段

观察是高级形式的知觉，所以要培养学生的观察能力，必须根据小学生的感知发展规律来进行。从总体上说，小学生的感知不精确，时间和空间知觉较模糊，他们观察事物时往往只注

意到孤立的现象，看不出事物的联系特点，易把相似的东西混淆，看图时往往注意到那些引

人注目的地方，不知去观察图中所要说明的关系。同时由于小学生缺乏生活经验，他们的知

觉还是处在发展阶段，感知能力低，尤其是低年级学生，知觉的无意性、情绪性比较明显。

所以，如果教具颜色、形状等做得不恰当或不规则，或者教师没有很好地引导学生观察，就

会影响教学效果。

因此，教学应根据学生的心理特点，有计划地从低年级开始指导学生的观察方法和步骤，告

诉学生看些什么、从哪些方面看、先看什么、后看什么、使观察服从于预定的教学目的和任务，不断提高学生观察的选择性和正确性（当然，如果有学生能从自己独特的视角观察事物，也应表扬和鼓励）。

在低年级的教育阶段，教师应该注意使用教学课本，结合学生周围所熟悉的事物，引导他们

观察，并特别注意引导他们有次序地观察事物。

2.在中高年级阶段

随着学生年龄的增大、知识和经验的积累，在教师的指导下，中高年级学生知觉的有意性和

目的性逐渐发展起来，并在一定程度上能够排除情绪的干扰，逐渐能够支配自己的知觉过程，还能从知觉对象中分出需要知觉的东西，能长时间、有效地观察事物。所以教师应有意识地

培养学生的主动性和独立性，掌握好从整体到部分又从部分到整体的观察技能和方法，使学

生的观察能力切实得到提高。

三、课堂培养学生观察能力的一般方法

首先教师必须明确地给学生提出观察目的和任务，只有这样才能正确地引导学生的注意力；

其次教师要有计划地培养学生的观察主动性，而不是处处依赖教师的提示。

培养学生观察能力的一般步骤为：

1.观察前要有充分的准备

观察对象前，教师应深入研究教材，明确课文的中心思想，有重点地设计教案和提问学生的顺序、方法，使教师的“导”和学生的“思”有机结合。实践证明，教师对学生观察前的设计与准备是否科学和充分，直接影响着观察效果。

2.观察过程中要进行指导

小学生观察的一般特点是：观察背景的少，笼统观察的多，仔细观察的少，无序观察的多，按顺序观察的少。针对这种情况，必须恰当指导。

其一，要指导学生有顺序地观察。如指导学生观察课本第一页的图画（放大挂在黑板上），问：“谁能说说这幅画画的是什么地方？”“画上有什么人？”“他们在做什么？”然后进一步提出：画上除了人，还有什么？再指导他们从前面往后面看，一件件说清楚。对认真观察的学生，一一予以表扬，鼓励大家认真观察、大胆发言。同时要指导学生看图时要有规划地一件一件看，有次序地从前往后看，或从左往右看，或上往下看。观察事物如果没有一定的方向和次序，就容易搞乱，难免产生重复或遗漏。在这个基础上结合数数，第二遍要求学生比较具体地说出看到几个人做什么、有几件东西在什么地方。学生有了前面观察的基础就能比较顺利地、有次序地把人物状况和数量说清楚，不再产生重复或遗漏的现象。

其二，要指导学生选择观察方法，观察的方法也因观察的对象和任务不同而不同。

其三，指导学生运用多种感官进行观察。学生在学习某一教材时，如果仅凭听讲，就不如既听讲又观察、又动手。

其四，观察时要尽可能地有言语活动，这样可以提高观察活动的质量。

本文结合自己的教学实践，对学生观察能力的培养从不同层面进行了初步探讨。教师在培养学生素质、提高学生观察能力方面，要拓宽思路和形式，因时因地因人而异地采用各种形式和方法，这样才能符合形势发展和教育改革的要求。