课堂教学评价模式浅析

课堂教学评价模式浅析

提高教学质量是我校近年来教学改革的核心内容，也是我校一贯坚持的长期目标，提高教学质量的核心就是提高课堂教学质量，因此依据什么样的标准、采用什么样的方法对教师的课堂教学进行评价，关系着课堂教学的导向，决定着课堂教学质量的提高。本文从我校目前教学评价现状入手，分析了目前教学评价存在的误区，进而提出了几点建议。

标签：教学评价评价方式问题建议

0 引言

教学评价是每个高校教学管理中不可缺少的一项活动。教学评价是依据教学目标，运用各种有效手段，对教学活动的过程和结果进行评定和价值判断。教学评价能促进教学质量的提高，保证教学目标的实现。本文首先从我校目前教学评价的现状入手，进行分析。

1 我校课堂教学评价方式介绍

为了向课堂要效率，我校每学期都会对教师的课堂教学质量进行评估，以促进课堂教学质量的提高。目前我校采用的教学评价方式主要有以下几种：

1.1 学生评师学生评师是组织学生对教师的教学进行评估，既每学期期中，教学管理部门组织各班学生对每门课的代课老师进行打分和收集意见，然后将学生的意见返回到各教研室。这是我校目前最常用的一种课堂教学评价方式。

1.2 老师自评教师自评是每学期期中，教学管理部门给各位代课老师发教师自评表，教师结合表中的各项指标，依据自己的情况自己打分，进行教学自评。

1.3 听课评优听课评优是每学期每位教师完成一定的听课任务，听课时结合听课情况，依据听课记录表上的各项评分指标对授课老师打分，互相学习相互促进。

这些课堂教学评价方式目前都取得了一定的效果，对课堂教学质量的提高起到了一定的促进作用，但这些课堂教学评价方式还存在一定的问题，这些问题滞碍了教学质量提高的速度。

2 浅析目前课堂教学评价方式存在的问题

2.1 学生评价存在的问题

2.1.1 反馈信息不全面目前学生评价老师的方式主要是班长或学习委员组织学生给老师打分或写评语，这种方式很大程度取决于各班的组织状况和态度，

很多时候所反馈的信息可能只代表一部分或者极少部分学生的意见。因此，这种方式所反馈的信息不够全面，也不能完全说明问题。

2.1.2 主观臆断，缺乏公平、公正性现在许多学生入校后，态度散漫，学习目标不明确，他们不关注每节课能学到多少知识，掌握多少技能，只关注最后能不能通过考试。因此，课堂要求越严格的老师分数越低，教师人缘的好坏成了打分高低的主要因素。

2.1.3 部分老师为了哗众取宠、迎合学生，课堂教学过分注重技巧而忽略学生的实际学习效果，使得教学效果与教学目标相差甚远。

教學工作的目的是使学生通过学习掌握基本文化基础知识和应用技能，提高解决问题的能力。一堂课教学质量的好坏，其最基本的评价依据应当是，学生能否通过学习使其知识和能力得到最大限度的发展。教师的教学方法、教学技巧，会极大地影响着这个目的的实现，但教学方法与教学技巧只是手段，不是目的，如果过分强调，就偏离了教学目标。

2.2 教师自评存在的问题在教师自评的过程中，由于每位教师对自身认识的不同，很难客观公正的认识到自身的不足，因此教师自评的结果主观随意性太强，很难达到评价的初衷。

2.3 听课评优存在的问题听课评优是以“一节课”或者20分钟为评价标准，而教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都是教学总体设计的一部分，教师根据教学总体设计的需要，把整体的教学活动分成若干环节，由于课程不同，各环节的设计就会有不同特点。如果对课堂教学的评价停留在“一节课”上而忽视教学的总体设计，那就很难科学地评价课堂教学的质量，最终会导致评价者为评价而评价，被评价者则为了评价专门安排教学，即使做出一个结论来，也没有多少实际意义。

2.4 教学评价表存在的问题我校目前教学评价活动中各环节都是通过各种评价表收集评价信息。这些表格都存在同一个问题,内容固化，模式单一，每一项评分指标没有针对性，不能反映出真实问题所在。

3 改变课堂教学评价误区的几点建议

3.1 落实学生的主体地位，把教学效果作为检验课堂教学质量的主要标准在教学活动中，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和引导者。课堂教学的目的是让学生通过学习增长知识，提高解决问题的能力，掌握本学科的学习方法。

因此教学评价不能只把注意力集中在教师的授课技巧方面，而应关注课堂教学中学生主体地位的落实，把教学效果作为检验课堂教学质量的主要标准。教学评价通过测试或测验的方式检测学生在课堂教学中的实际收获作为评价教学质量的一个依据。这样即能改变教师为取悦学生课堂教学看似精彩实为空洞无物、

华而不实的现象，同时也能提升教师的教学责任感，提高课堂的教学质量，使学生真正的学有所获。

3.2 改变传统的听一节课就下结论的评价状况一节课不可能既包罗万象又每个方面都尽善尽美。教师的课堂设计要根据教学目标、教学内容的特点、自己的实际情况、学生的程度等选择最适合自己也最适合学生的教学方式，进行创造性的教学，因此教学评价应以一个相对完整的教学过程，如一个章节作为评价对象，对其进行全过程跟踪，在了解教学总体设计、课程特点等情况下，做出一个客观的、完整的评价。

3.3 改变听课评优作为评价方式的做法听课评优是以20分钟或一小节课为基础，在这一节课中的表现有很多因素决定，如准备充分性，比赛时的状态，课程的特点等等，不足以说明问题，因此课堂教学评价应在自然的状态下进行。

3.4 教学评价中使用的表格应科学、规范我校教学评价中使用的表格或多或少都存在这样一些问题：首先，表格因为题目的数量的限制,评价内容很难做到全面和详尽；其次，评价表多数都是采用的等级评定或打分的形式，等级评定和分数很难直观的反映出问题所在，对于指导教学缺乏针对性，对提高教学质量起不到实质性的作用。再者，目前的听课表或者评价表问题很概括、缺乏针对性，不能很好的说明问题，对教师的教学不具有指导性。因此教学评价中的各种表格如听课表、评分表应该根据课程的性质和教学要求去设定，内容应该细化、有针对性和层次性，表格在形式和内容的设定上应科学，规范。

4 结束语

总之，要想提高教学质量，教学评价是关键。我们只有根据既定目标和课程特点选择好评价模式，真正搞好课堂教学评价，才能发挥体现出评价的激励作用，才能产生正确的导向作用，从而调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量，才能更好的实现我们培养人才的目标。

参考文献：

[1]刘义，高芳著.《高校课堂教学评价探讨》[J].现代商贸企业，2008（10）.

[2]李新发.对高校教师教学质量评价的思考[J].天津工程师范学院学报，2006.

[3]刘捷，张婷，潘洁著.《高校教师课堂教学评价模式研究》五洲教育期刊网，2006.