浅析小学古诗词的情境教学策略
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和精湛的艺术魅力。
小学语文教学中，古诗词教学是必不可少的一部分，它不仅可以丰富学生的文化底蕴，还可以陶冶学生的情操和审美情趣。
目前小学语文古诗词教学也面临着一些困境，比如学生对古诗词缺乏兴趣，难以理解和记忆等问题。
本文将围绕这些困境，探讨相应的解决策略。
一、古诗词教学困境1. 学生对古诗词缺乏兴趣由于古诗词语言古朴，内容抽象，所以部分学生对古诗词缺乏兴趣，认为古诗词与当下生活脱节，难以产生共鸣。
2. 难以理解和记忆古诗词常常使用古文词汇和辞藻，结构复杂，加之学生普遍缺乏对古文的阅读习惯和专业知识，使得学生难以理解和记忆古诗词，影响了古诗词教学的效果。
3. 脱离生活实际有些古诗词的主题内容与学生的生活实际产生脱节，学生难以理解古诗词的内涵和情感，使得古诗词教学变得空洞乏味。
二、解决策略为了提高学生对古诗词的兴趣，教师可以利用多媒体、音频等方式，生动形象地介绍古诗词的背景、作者的风采和创作故事，帮助学生从情感上建立对古诗词的认同感。
教师可以选取一些与学生生活相关的古诗词，让学生以身边的事物为媒介来理解古诗词，增强学生的情感投入。
2. 利用现代科技手段辅助教学在古诗词教学中，可以通过音频、视频等多媒体手段来展示古诗词的朗诵和解读，帮助学生直观感受古诗词的魅力。
还可以利用互联网资源，选择一些字义、注释等讲解文字或者图像资料，让学生在多种感官刺激下更好地理解和记忆古诗词。
在古诗词教学中，教师可以注重培养学生的审美情趣，让学生懂得欣赏和品味古诗词的唯美意境，从而在情感上感受和理解古诗词的内涵。
教师可以通过古诗词的朗诵、音乐、绘画等形式来激发学生对古诗词的美感，提高学生对古诗词的喜爱程度。
4. 融入生活教学古诗词教学不应该脱离学生的生活实际，教师可以选择一些与学生日常生活相关的古诗词进行教学，或者通过教学引导学生发现生活中的诗意，引导学生将古诗词与生活联系起来，使学生在学习古诗词的过程中更加深入地理解古诗词。
小学语文古诗词教学策略与效果评估
小学语文古诗词教学策略与效果评估一、小学语文古诗词教学策略1.创设语言情境，引导学生入境教师在古诗词教学中，可以通过创设语言情境，将学生带入到诗词的意境中。
例如，利用多媒体教学工具播放与诗词内容相关的视频或音频，让学生在视听上得到直观的感受。
同时，教师可以有感情地朗读诗词，并引导学生模仿，使学生在朗读中体会诗词的韵律美和意境美。
2.讲解背景知识，帮助学生理解了解诗词的背景知识是理解诗词的重要前提。
教师可以在讲解诗词之前，先介绍诗人及其创作背景，帮助学生了解诗词的创作环境和诗人的情感状态。
这样，学生在理解诗词内容时就能更加深入。
3.激发学生的学习兴趣教师可以通过设计有趣的教学活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合学生的生活实际，将诗词内容与学生的生活经验相联系，使学生更加容易产生共鸣。
二、小学语文古诗词教学效果评估1.观察学生在课堂上的表现教师可以通过观察学生在课堂上的表现来评估古诗词教学的效果。
例如，观察学生在朗读诗词时的语音、语调、节奏等是否准确，是否能够表达出诗词的意境和情感。
同时，还可以观察学生在课堂上的参与度，看学生是否积极回答问题、参与讨论等。
2.通过作业和测试来评估教师可以通过布置作业和进行测试来评估学生对古诗词的掌握情况。
作业可以包括背诵诗词、默写诗词、翻译诗词等，测试则可以包括选择题、填空题、简答题等。
通过作业和测试的结果，教师可以了解学生对古诗词的理解程度和掌握情况。
3.收集学生的反馈意见教师可以通过与学生进行面对面的交流或发放调查问卷等方式，收集学生对古诗词教学的反馈意见。
学生的反馈意见可以帮助教师了解教学中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略。
综上所述，小学语文古诗词教学策略和效果评估是相辅相成的。
教师需要结合学生的实际情况，制定合适的教学策略，并通过多种方式来评估教学效果，以便及时调整教学策略，提高古诗词教学的质量。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、背景中国古代诗词作为中华民族优秀文化的传承和体现，在小学语文教育中一直占据着重要的地位。
古诗词教学不仅可以帮助学生学习语言文字，感受古代文学的魅力，还可以培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的语文表达能力。
由于现行的小学语文古诗词教学存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不高等，所以需要对小学语文古诗词教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略，以提高古诗词教学的效果。
二、小学语文古诗词教学现状1. 教材内容单一目前，小学语文古诗词教学的教材内容主要以《诗词鉴赏课本》为主，内容较为单一，大多数内容都是关于唐诗宋词。
这样的教材内容虽然有一定的代表性和经典性，但过于固化的教材内容容易让学生产生审美疲劳，影响学生的学习兴趣和体验。
2. 教学方法传统在教学方法上，很多老师仍然采用传统的“先讲解，后背诵”的教学方式，缺乏创新和多元化。
学生在被动接受古诗词知识的过程中，缺乏主动探究的乐趣和体验，导致学生对古诗词教学的兴趣不高，难以产生深刻的体验和感悟。
3. 学生学习负担过重由于小学生的认知能力和表达能力有限，古诗词在语言形式和意境上对学生的要求较高。
过分追求学生的背诵和理解古诗词，容易造成学生的学习压力过重，影响学生的身心健康。
1. 多元化教材选择在教材选择上，可以采用多元化的方式，引入更多类型的古诗词，如楚辞、风雅颂等，丰富学生的古诗词体验，拓展学生的文学视野。
也可以引入一些近代或现代的古诗词作品，以便更好地满足学生的审美需求。
2. 探究式教学教师在古诗词教学中可以采用探究式教学的方法，引导学生通过自主阅读和发现，深入探讨古诗词作品的内涵和艺术特点。
在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生从多个角度去理解和感悟古诗词，激发学生的学习兴趣。
3. 艺术融入学生在学习古诗词的过程中，除了理解古诗词的意境和情感外，还可以通过音乐、舞蹈、绘画等形式的表现来体验古诗词的艺术魅力。
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践古诗词是中华民族优秀的文化遗产，它包含了丰富的情感和智慧，蕴含着深刻的人生哲理。
小学阶段是培养学生语言表达能力和文学素养的关键时期，而古诗词的吟诵教学在小学阶段就显得格外重要。
通过古诗词的吟诵，不仅可以提高学生的语言功底和审美情趣，更可以激发学生对中华传统文化的热爱和认同感。
本文将试析小学古诗词吟诵教学的策略与实践，希望能够对相关教学工作者和家长提供一定的参考和启发。
一、古诗词吟诵教学的策略1. 选材精准，注重情感体验古诗词的选择至关重要，应该根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的古诗词。
在小学阶段，可以选择一些朗朗上口、情感丰富的古诗词，比如《静夜思》、《春晓》等。
这些古诗词既容易吟诵，又能够引发学生的情感共鸣，有利于营造轻松愉悦的学习氛围。
2. 注重声韵节奏，培养语言感知古诗词吟诵的艺术美在于声韵的运用和节奏的把握。
在教学中，老师可以通过示范吟诵和逐句解析的方式，让学生感知古诗词的韵律美和语言节奏，培养学生对语言的敏感性和感知能力。
可以引导学生通过模仿和自我练习，逐步提高古诗词吟诵的准确性和流畅度。
3. 联系生活实际，拓展文化视野古诗词吟诵教学不仅仅是为了让学生背诵和吟诵古诗词，更重要的是要让学生了解古诗词所蕴含的文化内涵和历史背景。
在教学中，可以通过讲解古诗词作者的生平、时代背景和创作意图，让学生对古诗词有更深入的理解和认识。
可以引导学生运用所学古诗词，表达自己的情感和体验，拓展自己的文化视野，提升自身的情感修养和文学素养。
1. 创设情境，激发学生兴趣在实际的古诗词吟诵教学中，可以通过创设生动的情境和活动形式来激发学生的兴趣。
比如可以利用音乐、舞蹈等形式将古诗词融入让学生在轻松愉悦的氛围中体验古诗词的魅力。
可以组织吟诵比赛、朗诵表演等活动，让学生在竞技中感受成功的喜悦，培养自信心和表达能力。
2. 多媒体辅助，提升教学效果在古诗词吟诵教学中，可以借助多媒体手段来提升教学效果。
小学古诗词意境教学策略
小学古诗词意境教学策略
古诗词是我国文化的瑰宝，对培养学生的审美情趣和艺术修养有着重要的作用。
在小学古诗词教学中，注重培养学生的意境能力，让学生能够通过诗词来感受美、理解美、欣赏美。
以下是一些小学古诗词意境教学策略。
一、提供丰富的情境材料
为了让学生更好地理解古诗词的意境，教师可以提供一些与古诗词主题相关的情境材料，例如图片、音频、视频等，帮助学生形成对古诗词的感性认识。
在教学李白的《静夜思》时，可以放一段夜晚的自然景色的视频，让学生通过观看视频来感受夜晚的宁静和美丽，从而更好地理解诗中的意境。
二、启发学生的想象力
在古诗词教学中，要注重启发学生的想象力，让他们通过自己的想象来体验古人的情感和意境。
可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生运用自己的感知、记忆和想象等心理活动，来重新构建诗词的意境。
在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，可以问学生：“你觉得当时站在鹳雀楼上的人会看到什么样的景色？你能想象一下吗？”通过这种方式，能够激发学生的想象力，让他们更好地理解诗中的意境。
三、引导学生进行情感投射
古诗词表达了古人对自然、人生、情感的思考和感悟，通过引导学生进行情感投射，将自己的情感倾注到古诗词中，可以更好地感受和体会古诗词的意境。
可以通过让学生朗读古诗词、背诵古诗词、写古诗词等方式，让学生通过自己的口述和表达，来理解和感受古诗词所传达的意境。
在教学杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，可以要求学生背诵这首诗，并通过朗读的方式，让学生将自己的情感投射到诗中的意境中去。
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略古典诗词是中华民族五千年文化的结晶，是教学资源中的宝藏。
重视古诗词教学，对培养小学生的想象能力，提高他们的审美情趣，培养他们的民族精神和爱国情感，都具有十分重要的意义。
可是现在的小学语文古诗词教学中存在着很多问题，古典诗歌的教学变成了翻译的背诵、教师的直述，学生无法感受到中国古典诗词的魅力，无法陶冶诗情。
所以，本文力图从古典诗词的教学现状分析入手，对小学语文古典诗词的教学方法和策略进行探索和讨论。
标签：古典诗词小学语文方法策略中国文化是一脉相承的，其中经典的古诗词广为流传且被称颂，它是文化中的宝藏。
“诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”，著名作家吴功正曾在《中国文学美学》中这样说过。
古典诗词在语文教学中的地位显而易见。
古诗词教学，不仅可以引导孩子们发现美、欣赏美，让孩子们想象力变得丰富多彩，还可以激发孩子们的爱国情感和民族自豪感。
可是目前的小学语文古诗词教学，大部分都只是诗词翻译的背诵和教师的直述，孩子们体会不到诗词的魅力，无法陶冶诗情，更无法深入了解诗词所要表达的情感和内涵。
所以，本文先分析古典诗词的教学现状，再探索和讨论小学语文古典诗词的教学方法和策略。
一、小学语文古诗词教学的现状当前小学语文古诗词教学，出现了和教学目标背离的情况，其主要表现在以下几个方面：（一）古典诗词离现在的学生较远古典诗词语言精练、优美典雅，但是诗歌中的语法、平仄已经距离现在的学生们越来越远。
学生们感受中国传统文化氛围的机会越来越少，对古典诗歌的接触除了课本，生活中几乎没有，所以，在语文教学中，古诗词的教学便不被重视。
而且课本上的古诗词有些晦涩难懂，不易引起孩子的兴趣，孩子们更不愿去学。
（二）学生生活经验不足，无法理解作者的内心世界每首诗词都有着独特的意境、独特的背景，诗人或沉郁低吟，或兴奋高唱，每一种感悟和情怀都是作者内心或直接或隐藏的真情实感。
学生年龄有限、经验有限、视野有限，所以读到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这些诗句的时候，都只能浅浅感知，无法准确地理解诗歌本义，更无法走入作者的内心世界。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学对古诗词教学的重视程度逐渐提升。
古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣和语言表达能力具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，如教学方法单教学内容刻板、学生兴趣不高等。
因此，本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供参考。
本文首先对小学语文古诗词教学的现状进行梳理，分析当前教学中存在的问题及其成因。
接着，从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面提出改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
结合具体的教学案例，对策略的有效性进行验证，以期为广大小学语文教师提供可借鉴的教学经验和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学的改革与发展，为培养具有深厚文化底蕴的新时代青少年贡献力量。
二、小学语文古诗词教学现状分析当前，小学语文古诗词教学虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
教学内容上，一些教师过于注重诗词的背诵和默写，而忽略了诗词的深层含义和艺术魅力。
这样的教学方式使得学生对古诗词的理解停留在表面，难以领略其真正的美。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体性和参与性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
教学资源方面也存在一些不足。
一些学校的古诗词教学资源有限，缺乏丰富的教学材料和辅助工具。
这使得教师难以开展多样化的教学活动，学生也难以接触到更多的古诗词作品。
评价体系也是当前小学语文古诗词教学中存在的一个问题。
一些学校过于注重学生的分数和成绩，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。
这样的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和动力，也不利于培养他们的创新能力和审美素养。
当前小学语文古诗词教学在教学内容、教学方法、教学资源和评价体系等方面都存在一定的问题。
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略古诗词是中华民族优秀文化的精髓，是中国文化的瑰宝，小学语文课程中也离不开古诗词的教学。
古诗词教学却面临着一些困境，比如学生难以理解古诗词的意境和情感，学习兴趣不高，教师授课方法单一等问题。
为了解决这些问题，我们需要深入分析古诗词教学的困境，并提出一些解决策略，以便更好地推动古诗词教学的发展。
我们需要深入分析古诗词教学的困境。
古诗词教学存在的困境主要有以下几个方面：1. 学生难以理解古诗词的意境和情感。
古诗词语言古朴，情感含蕴深，对学生的情感、想象力和理解能力提出了较高的要求，但很多学生由于对古诗词的语言和背景了解不够，难以理解其意境和情感。
2. 学习兴趣不高。
由于学生对古诗词的理解难度较大，很多学生对古诗词缺乏兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，导致学习效果不佳。
3. 教师授课方法单一。
很多教师在古诗词教学中采用的教学方法比较单一，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣，无法有效地促进学生对古诗词的理解和欣赏。
针对以上困境，我们可以提出一些解决策略，以便更好地推动古诗词教学的发展。
1. 培养学生对古诗词的兴趣。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的古诗词或者诗人的小故事，让学生通过故事了解诗人的生平、创作背景和诗词的意境，从而激发学生对古诗词的兴趣。
2. 鼓励学生多角度思考。
在教学中，教师可以引导学生多角度思考古诗词，比如从意象、音韵、修辞等方面进行分析，拓宽学生的思维，帮助他们更好地理解古诗词的意境和情感。
3. 运用现代科技手段。
教师可以利用多媒体教学手段，比如PPT、视频等，将古诗词与现代生活相结合，让学生通过视听等感官方式更直观地感受古诗词的魅力，增强学生对古诗词的欣赏和理解。
4. 推广古诗词教学相关活动。
学校可以举办古诗词诵读比赛、古诗词朗诵会等活动，为学生提供展示才艺的舞台，增强学生对古诗词的亲近感和参与感，培养学生对古诗词的热爱。
5. 增加教师古诗词教学的培训和研究。
小学古诗词意境教学的问题与策略
小学古诗词意境教学的问题与策略引言古诗词是中华文化的瑰宝，也是我国优秀传统文化的重要组成部分。
小学阶段是学生接触古诗词的起点，通过对古诗词的学习，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
然而，在小学古诗词意境教学过程中，存在一些问题，如学生理解能力差、学习兴趣不高、课堂教学缺乏趣味性等。
本文将探讨小学古诗词意境教学中的问题，并提出相应的教学策略。
问题分析1.学生理解能力差小学生在认读古诗词时，常常由于词汇量少、生活经验有限等原因，导致对古诗词的理解能力较差。
他们难以理解古人的感悟和意境，影响了他们对古诗词的认识和学习兴趣。
2.学习兴趣不高古诗词的语言古雅，对于小学生来说，可能显得过于晦涩和乏味。
此外，教学内容单一，缺乏趣味性，也会导致学生对古诗词的学习兴趣不高。
3.课堂教学缺乏趣味性一些传统的古诗词教学方法，如机械的背诵和填空，缺乏趣味性和互动性，使得课堂教学过程枯燥乏味，难以激发学生的学习热情和想象力。
解决策略1.创设情境，增强学生的理解能力在古诗词的教学中，可以通过创设情境，让学生身临其境地感受古人的意境。
教师可以利用图片、音乐等多种媒体资源，将古诗词的意境与学生的生活经验联系起来，帮助他们更好地理解古诗词的内涵。
2.寓教于乐，提高学习兴趣在古诗词的学习过程中，可以采用一些趣味性的教学方法，如游戏、合唱等，以激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些有趣的活动，通过互动和竞赛，使学生参与进来，积极主动地探索古诗词的美妙意境。
3.多样化的教学手段，增加课堂趣味性为了增加课堂的趣味性，教师可以运用多种教学手段，如音频、视频、演讲、创作等，使课堂充满活力和色彩。
同时，教师还可以引导学生使用互联网资源，如古诗词网站、古诗词软件等，以拓宽学生的学习渠道，提升他们的学习兴趣。
4.推动课外拓展，加深对古诗词的理解古诗词的学习不仅限于课堂，还可以通过课外拓展来加深学生对古诗词的理解。
教师可以组织学生参加古诗词朗诵比赛、写作比赛等活动，使学生能够更好地运用古诗词表达自己的情感和意境，进一步提升他们的综合素养。
小学语文古诗词教学策略
小学语文古诗词教学策略古诗词是中华传统文化的瑰宝，对培养学生的语文素养和文化修养具有重要作用。
小学语文教学中，如何能够有效地教授古诗词，让学生产生兴趣，理解其中的含义，体会其中的美感，是一个不容忽视的问题。
以下是一些小学语文古诗词教学的策略。
一、情境教学法古诗词往往描绘的是一幅幅美丽的画面，可以借助情境教学的方法来教授古诗词。
教师可以选择一幅美丽的图画或优美的音乐，并和学生共同欣赏，通过观察和感受，引导学生对图画或音乐产生情感，然后再与古诗词相结合，让学生逐渐产生对古诗词的兴趣和理解，进而能够欣赏和朗读古诗词。
二、积累法古诗词是由一些常用的汉字和词语组成的，所以学生在学习古诗词之前，需要有一定的字词积累。
教师可以设计一些相关的积累活动，比如选择一些常见的汉字和词语，编写成字卡或词卡，通过游戏的形式，让学生逐步积累和熟悉这些字词。
教师还可以引导学生通过做游戏、讲故事等形式，将这些字词和日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和运用。
三、解读法古诗词的语言表达方式与现代汉语有很大差异，对学生来说，可能很难理解其中的意思。
在教授古诗词的过程中，需要对其进行解读。
教师可以和学生一起分析古诗词的句子结构、修辞手法、语言特点等，引导学生理解其中的意义。
还可以通过对古诗词作者的生平和时代背景的介绍，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和社会背景。
四、演唱法古诗词往往有一定的押韵和节奏感，可以通过演唱的方式来教授和欣赏古诗词。
教师可以选择一些押韵明显、节奏感强的古诗词，带领学生一起朗诵或演唱，让学生在演唱的过程中感受古诗词的美感。
还可以组织一些诗词朗诵比赛或诗歌剧表演活动，让学生通过表演的方式展示对古诗词的理解和感受。
五、创作法学生在理解和欣赏古诗词的基础上，可以通过创作的方式，发挥自己的想象和创造力。
教师可以引导学生进行古诗词的改编或仿作，让学生根据自己的理解和感受，加入一些个人的情感和体验，完成一首新的诗词作品。
这样的创作过程不仅能够提高学生的语文表达能力，还能够加深对古诗词的理解和体会。
探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略
探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略小学语文古诗教学是语文教育中非常重要的一环，古诗教学不仅可以传承中华优秀传统文化，更可以培养学生的语感和审美情趣。
传统的古诗教学方法过分注重理解和背诵，缺乏趣味性和情境感，导致学生对古诗教学产生了厌恶情绪。
在小学语文古诗教学中运用情境教学策略，可以有效提高学生对古诗的兴趣，促进学生的情感和情景体验，提高古诗教学的效果。
下面笔者就探讨小学语文古诗教学中情境教学的策略进行一番讨论。
小学语文古诗教学中情境教学的策略是要创设情境，激发学生的情感体验。
古诗之美在于其婉约含蓄、富有情感的表达，而这些情感需要通过情境来唤起。
在教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，将古诗的情感内涵和情境氛围表现出来，引发学生的情感共鸣。
教师可以通过布置一个古代的田园情景，让学生身临其境地感受古诗中的田园生活，感受古人的情感，引导学生去理解诗词中的情感和意境。
小学语文古诗教学中情境教学的策略是要注重学生的参与与体验。
学生是古诗教学的主体，他们的参与和体验是教学的核心。
在古诗教学中，教师可以让学生通过实地考察田园景色，观察自然风景，细细感受诗词描绘的环境和情感，让学生在参与中思考，思考中感悟，从而更好地领会古诗的内涵。
教师可以设计一些情境游戏，让学生在游戏中体验古诗中的情境，激发学生学习古诗的兴趣和潜能。
小学语文古诗教学中情境教学的策略是要引导学生进行情感认知和情感表达。
古诗教学不仅仅是对古诗的理解，更需要学生通过情感认知和情感表达，深入领会古诗的内涵。
在教学中，教师应该引导学生主动表达自己对古诗的感受和认知，让学生通过情感表达，抒发自己对古诗的理解和感悟。
教师可以通过引导学生用语言、绘画等方式来表达自己对古诗的感受，让学生主体性地参与古诗教学，增强学生对古诗的情感认知能力。
小学语文古诗教学中情境教学的策略还可以通过多媒体技术的运用来创设情境。
在当今信息化社会，多媒体技术已成为教学的重要手段，可以为古诗教学提供更加真实丰富的情境感。
小学语文古诗词教学中情境教学策略研究
情境教学是教师在教学活动中，基于教学目标引导性地建立具有一定主观色彩的具体场景，帮助学生进行代入式理解，进而提高学生对教学内容的认知与感受[1]。
情境教学在小学语文教学活动中有效地展现了中华古诗词之美，让学生深刻领会到的诗词音韵之美与思想意境之美。
一、小学语文古诗词教学中情境教学的实施现状(一)小学语文教师对古诗词情境教学的认知不足当前小学语文教师多为师范院校文科毕业生，具有较强的文学理论基础，但缺乏实际教学工作经验及全面的历史文化素养，尤其是面对气势磅礴、格局宏大，但又不缺乏浪漫气息，寓意深刻且带有浓厚时代背景的边塞诗，绝大部分教师往往会力不从心，难免会照本宣科，机械地渲染感情，无法给学生身临其境的感觉，更无法带来情感的升华。
在具体的小学语文情景教学中，由于不同背景、不同时代、不同心境的诗人作诗目的不同，诗歌表达的感情也千差万别。
因此，在自身教学过程中到底在哪个环节中应用情境教学的方式，很多年轻教师缺乏应变经验，无法营造出情景交融的绝美意境。
更有一部分教师在语文课堂上针对古诗词教学机械性采取创设情境的方式展开教育工作，缺乏与教学目标的融合，更缺乏对古诗词内容情感的考量，使得情境教学难以达到既定的目标和效果[2]。
(二)古诗词情境教学课程应用模式化由于部分教师对新课改精神的理解领会不足，在小学语文古诗词教学过程中对情境教学的形式采取模式化的照搬。
例如在讲《春江花月夜》的时候必会播放音乐，讲《江雪》的时候必会播放雪景图片，这种模式化、僵化的情境使得课程难以挖掘到诗词所蕴含的丰富精神内涵，无法使学生理解本诗融诗情、融画意、融哲理为一体的空明意境。
如果机械地进行音乐、图片展示，学生很难体会作者奇特的想象，语言的自然隽永，韵律的宛转悠扬，更无法引导学生充分调动自身的积极性代入古诗词的优美意境之中进行学习、感悟和思考[3]。
(三)古诗词情境教学的评价方式较为传统课堂教学是一项系统性的学习过程，是一个由浅到深的过程，这一过程既要有教师的教学实施，也需要有学生的学习反馈。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生文学素养和感悟能力的重要环节。
以下是几点有效的策略可以帮助学生更好地学习和理解古诗词。
1. 激发兴趣：在古诗词教学中，教师可以通过生动的课堂教学和多样化的教学活动，引起学生对古诗词的兴趣。
可以通过讲述古人的故事、展示古诗词的美丽图片、组织古诗词的朗诵比赛等方式，激发学生对古诗词的好奇心和热爱之情。
2. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生更好地理解古诗词的意境。
可以通过展示相关图片、视频或者进行身体动作等方式，让学生感受到古诗词表达的情感和意境，进而更好地理解诗词的含义。
3. 分层次教学：古诗词的难度较高，为了使学生能够理解和欣赏诗词，可以根据学生的能力和理解程度，分层次教学。
对于初学者，可以从简单的古诗词入手，让学生通过抓住一些关键词汇和句子来理解整首诗的意思；对于进一步提高的学生，可以逐渐引导他们从句子的结构和技巧上进行深入理解和分析。
4. 多媒体教学：在古诗词教学中，利用多媒体技术，可以让学生更直观地感受到古诗词的魅力。
可以通过展示音频、视频、图片等多媒体资料，让学生听、看、读并结合，加深对古诗词的理解和记忆。
5. 扩展阅读：在教学过程中，教师可以引导学生进行扩展阅读，让学生了解古代的人物、事件、文化背景等，有助于学生更好地理解古诗词的内容和意义。
可以选择一些与古诗词有关的故事、神话、历史事件等进行阅读，让学生通过阅读的方式进一步感悟古诗词的内涵。
6. 创作接龙：在古诗词教学的最后阶段，教师可以组织学生进行创作接龙的活动。
可以先给学生一个古诗词的开头句子，然后让学生续写下去，再由下一个学生接龙，依次展开。
通过这种方式，可以培养学生的创造力和表达能力，并加深对古诗词形式和用词技巧的理解。
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。
如何将古诗词融入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。
本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古诗词教学策略。
一、生活化教学小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相对狭窄，交际活动有限。
因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让学生获得亲身感受和情感体验。
例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。
二、启发式教学启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。
在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。
例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。
三、趣味化教学趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。
这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力，还增强了交流和合作精神。
四、多媒体教学在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。
小学语文古诗词教学的几点有效策略
小学语文古诗词教学的几点有效策略小学语文古诗词教学是培养学生语文素养和审美情趣的重要环节，有效的教学策略可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词作品。
下面是几点有效的教学策略：一、注重情境营造在教学古诗词时，可以通过情境营造来激发学生的学习兴趣。
可以通过音乐、图片、视频等方式，将古诗词的情景描写呈现给学生，让学生感受到古诗词所描绘的美好场景。
教师也可以通过讲故事、讲解历史背景等方式，让学生对古诗词的情境和背景有更深入的了解。
二、适量抽取经典作品古诗词数量繁多，教学中可以适量抽取一些经典作品进行教学。
经典作品有着更深的内涵和更广泛的影响力，可以更好地引导学生对古诗词的理解和欣赏。
在选择经典作品时，可以根据学生的年龄特点和认知水平进行筛选，避免过于复杂或过于简单的作品，保持教学内容的适度。
三、注重情感体验古诗词表达了诗人对生活的感悟和情感体验，教学中可以鼓励学生通过朗读、吟诵、演唱等形式来表达自己对古诗词作品的情感体验。
可以引导学生从作品中感受美的力量，培养他们对语言和艺术的感知能力。
教师也可以通过讲述古诗词背后的诗人故事或者相关的文化知识，让学生更好地理解古诗词的情感内涵。
四、注重联想和比喻古诗词语言优美、意境深远，教学中可以引导学生进行联想和比喻，从而更好地理解和感悟古诗词的意义。
可以通过提问、思维导图、情景模拟等方式，帮助学生发散思维、提高思维的联想能力。
可以让学生将古诗词与自己的生活经验相联系，通过比喻和形象的表达，让学生更好地理解古诗词的含义。
五、多方式互动教学中可以运用多种方式进行互动，激发学生的学习热情。
可以组织课堂游戏、诗词朗诵比赛、配乐演唱等活动，让学生积极参与，增加课堂的趣味性和互动性。
教师也可以通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，促进学生对古诗词的共同理解和分享。
六、重视写作实践古诗词是文学艺术的精品，学生在学习古诗词的过程中，可以通过模仿和创作的方式进行写作实践。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用一、引言语文课程是培养学生语言文字表达能力、提高语言文字运用能力的重要课程。
古诗词是我国传统文化的精髓，也是语文教育中重要的组成部分。
然而，在现实教学中，我们常常会面对学生对古诗词教学兴趣不高、理解能力有限等问题。
情境教学作为一种新兴的教学方法，能够有效激发学生的兴趣和主动性，提高他们的理解能力。
本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用，并从设计情境教学的步骤、情境教学在古诗词诵读、理解和创作中的运用等方面进行讨论。
二、情境教学的基本理念和步骤1.情境教学的基本理念情境教学是基于学生自主学习的理念，通过创设具有真实性和生活化的情境，让学生通过实际参与、体验和操作，主动探索并构建知识。
情境教学强调知识的学习是通过实际情境中的实践活动来完成的，这样能够更好地将学生的学习过程与实际生活联系起来，提高学习的实际效果。
2.设计情境教学的步骤（1）确定教学目标。
在进行古诗词情境教学前，首先需要明确教学目标。
例如，教学目标可以是让学生能够理解、朗读和创作古诗词，培养学生的审美情趣和语言表达能力。
（2）设计情境。
设计诗词情境教学的内容、环境和过程。
可以选择一些能够激发学生兴趣、具有生活化特点的情境，例如，让学生到自然环境中去观察花开花落的过程，然后与他们所学相关的古诗进行对比和理解。
（3）教学实施。
在情境教学中，老师充当的是引导者的角色，通过提问、启发和引导，激发学生的学习兴趣，并帮助他们逐步理解和掌握古诗词的知识，同时鼓励学生主动参与和表达。
（4）评价与反思。
进行情境教学的评价与反思工作，并根据学生的表现调整教学策略。
可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的意见和建议等方式进行评价。
三、情境教学在古诗词诵读中的应用1.设计情境情境教学的优势之一就是能够提供一个真实而有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和记忆古诗词。
在古诗词的诵读教学中，可以设计一些具有情境感的活动，例如，在校园内设立"诗词广场"，学生在广场上诵读自己喜欢的古诗词，并与其他同学分享心得。
小学低年级古诗词教学的有效策略
小学低年级古诗词教学的有效策略古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，是中华民族的文化基因，小学低年级古诗词教学是整个古诗词教学的重要环节。
通过古诗词教学，可以培养学生的语言表达能力、审美能力以及对中国传统文化的认知和理解。
设计一些有效的策略对小学低年级古诗词教学是非常重要的。
下面我们就来探讨一下关于小学低年级古诗词教学的有效策略。
一、注重情境教学小学低年级学生的认知能力和表达能力还比较薄弱，如果直接让他们去背诵和理解古诗词，效果可能并不是很好。
可以通过创设一些与古诗词相关的情境，来引导学生理解和感悟这些古诗词的含义。
可以通过诗词故事配图展示的方式，讲述古诗背后的故事，让学生通过图画和故事情节来理解古诗词的意境和情感。
这样可以更好地吸引学生的注意力，帮助他们理解和记忆古诗词。
二、融入手工艺活动古诗词的教学不仅仅是让学生去理解和背诵古诗词，更要引导学生去感悟其中的美感和意境。
在古诗词教学中融入手工艺活动是非常重要的策略。
可以让学生通过绘画、剪纸等手工艺活动来表现古诗词的意境和情感，从而更好地理解和感悟其中的美感。
可以让学生根据古诗词的意境和情感来绘画或剪纸，将古诗词的意境用手工艺作品来表现出来，不仅可以锻炼学生的想象力和创造力，也可以加深学生对古诗词的理解和记忆。
三、激发学生的兴趣小学低年级的学生对于古诗词可能并不感兴趣，因此在古诗词教学中要注重激发学生的兴趣。
可以通过播放动画视频、唱歌、朗诵等形式来让学生接触古诗词，让他们在轻松愉快的氛围中了解古诗词，从而激发他们的兴趣。
还可以通过一些有趣的游戏形式来进行古诗词教学，比如古诗词接龙、古诗词填空等，让学生在游戏中感受古诗词的魅力，从而激发他们对古诗词的兴趣。
四、设置情感体验环节古诗词大多表达了古人对自然、生活的热爱和对人生的感悟，其中蕴含着丰富的情感。
在小学低年级的古诗词教学中，可以通过朗诵、演讲等方式让学生去体验古诗词中蕴含的情感。
可以让学生分组朗诵古诗词，让他们亲身去感受古诗词中蕴含的情感，从而更好地理解和记忆古诗词。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用在小学语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
然而，对于小学生来说，理解古诗词往往具有一定的难度。
情境教学法作为一种有效的教学手段，能够为小学生学习古诗词创造生动、具体的场景，帮助他们更好地理解和感受古诗词的魅力。
一、情境教学在小学语文古诗词教学中的重要性（一）激发学习兴趣小学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中。
传统的古诗词教学方式可能较为枯燥，难以吸引他们的注意力。
而情境教学法通过创设生动有趣的情境，能够迅速抓住学生的眼球，激发他们对古诗词的学习兴趣。
例如，在教授《静夜思》时，教师可以通过播放一段宁静的月夜动画，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，感受那份思乡之情，从而提高他们的学习积极性。
（二）促进理解与感悟古诗词的语言往往简练而含蓄，蕴含着丰富的情感和意境。
对于小学生来说，理解这些情感和意境并非易事。
情境教学能够将抽象的文字转化为具体的形象，让学生更加直观地感受古诗词所描绘的画面和表达的情感。
比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以展示庐山瀑布的图片或视频，让学生亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，从而更好地理解诗人对大自然的赞美之情。
（三）培养想象力和创造力情境教学为学生提供了丰富的想象空间，能够激发他们的想象力和创造力。
在情境中，学生可以根据自己的理解和感受，对古诗词进行再创造，进一步加深对诗词的理解。
比如，在学习《咏柳》时，教师可以引导学生想象自己是一棵柳树，在春风中摇曳生姿，从而更好地体会诗人对春天的喜爱之情。
（四）增强情感体验古诗词往往承载着诗人的情感和思想。
通过情境教学，学生能够身临其境地感受诗人的喜怒哀乐，增强情感体验，提高人文素养。
例如，在学习《悯农》时，教师可以创设农民在田间辛勤劳作的情境，让学生体会农民的辛苦，从而懂得珍惜粮食。
二、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用策略（一）运用多媒体创设情境多媒体具有直观、形象、生动的特点，能够为学生提供丰富的视觉和听觉信息。
小学语文教学中的古诗词鉴赏策略
标题：小学语文教学中的古诗词鉴赏策略一、引言古诗词作为我国传统文化的瑰宝，对于培养小学生的人文素养、审美情趣以及语言表达能力具有重要的作用。
小学语文教学中，古诗词鉴赏是重要的教学内容之一。
本文旨在探讨和总结小学语文教学中古诗词鉴赏的教学策略，以期为提高古诗词教学质量提供参考。
二、教学策略1.情境创设：通过生动的语言、优美的音乐以及相关的图片、视频等多媒体手段，创设与古诗词内容相符合的情境，帮助学生更好地理解诗词的意境。
2.诵读指导：引导学生通过反复诵读，感受古诗词的韵律和节奏，培养语感。
同时，教师可以通过示范诵读，引导学生掌握正确的诵读技巧。
3.意象分析：引导学生从古诗词中的意象入手，理解诗词所表达的情感和意境。
通过分析诗词中的景物、人物、动作等意象，帮助学生更好地理解诗词内涵。
4.文化背景介绍：在讲解古诗词时，适当介绍诗词的创作背景、作者生平以及诗词所涉及的历史文化知识，帮助学生更好地理解诗词内涵，增强文化素养。
5.对比教学：将同一主题或风格的古诗词进行对比教学，帮助学生更好地理解不同诗词之间的差异和特点，提高鉴赏能力。
6.互动讨论：鼓励学生进行小组讨论，分享对古诗词的理解和感受，培养合作探究精神。
同时，教师也可以参与讨论，给予指导点评。
7.鼓励创作：在古诗词教学中，可以引导学生尝试创作简单的古体诗、词等，培养其创作能力。
三、教学实践在具体的教学实践中，教师可以根据不同的古诗词类型和特点，灵活运用上述教学策略。
例如，对于叙事性较强的古诗词，可以通过角色扮演和情节还原的方式，帮助学生更好地理解诗词内容；对于情感表达丰富的古诗词，可以通过情感引导和互动讨论的方式，引导学生深入挖掘诗词所表达的情感。
在教授李白的《静夜思》时，可以通过多媒体展示相关的图片和视频，创设思乡的情境，引导学生通过诵读感受诗人的情感。
在分析意象时，可以重点讲解“月光”、“思乡”等意象所代表的情感内涵。
在对比教学中，可以将李白的《静夜思》与王之涣的《登鹳雀楼》进行对比，让学生体会不同诗人不同风格的诗歌表达。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究一、情境化教学在小学语文古诗词教学中的意义1. 吸引学生的兴趣情境化教学可以通过创设生动丰富的教学情境，吸引学生的兴趣，激发学生学习古诗词的积极性。
在情景中学，学生可以在真实的情境中体验古诗词所表达的情感和意境，从而加深对古诗词的理解和情感认同。
2. 培养学生的认知能力情境化教学可以促进学生多维度的认知，培养学生的联想、想象、分析和判断等认知能力。
在情境中学古诗词，学生可以通过观察、思考、讨论等方式，全方位地认识和理解古诗词所表达的意境和美感。
3. 塑造学生的情感品格通过情境化教学，可以让学生情感体验古诗词中的美好情感，培养学生的审美情感和人文情怀。
在情境中学，学生可以感受到古诗词所蕴含的深厚情感和高尚品格，从而潜移默化地影响学生的情感品格。
1. 创设情境教师可以通过图画、故事、角色扮演等方式，创设生动丰富的教学情境，让学生在情境中感受古诗词所表达的情感和意境。
教师可以利用图画让学生感受古诗词中所描绘的风景；通过角色扮演让学生感受古诗词中的人物情感。
2. 联系生活教师可以通过与学生的生活经验结合，让古诗词与学生的生活产生联系，增进学生的情感共鸣。
教师可以让学生通过观察身边的自然景色，感受古诗词中的山水情怀；通过听取家长或老师的古诗词朗诵，感受古诗词的美感。
3. 启发思考教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生对古诗词进行深入思考。
教师可以提出关于古诗词的意境、情感、文化内涵等方面的问题，激发学生的思考和探索。
4. 结合实践教师可以通过课外实践活动，让学生在生活中体验古诗词所表达的情感和意境。
教师可以组织学生到户外采风，感受古诗词所描绘的自然风光；组织学生进行古诗词朗诵比赛，增进学生对古诗词的理解和表达能力。
1. 活动策略针对不同的古诗词内容和学生特点，教师可以设计不同形式的活动，如：观察活动、朗诵活动、写作活动等。
通过活动设计，让学生在情境中感受古诗词的美感和情感。
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浅析小学古诗词的情境教学策略
摘要】传统语文古诗词教学中不重视课堂教学方法和学生主体的教学理念早已
过时，新课程改革中明确指出，教学要以激发学生兴趣、提高学生自主学习能力
为主，尊重学生主体地位，使学生在学习中不断提高人文素养和语文综合素质。
本文将针对小学语文古诗词教学中情景教学方法的应用进行分析，谈谈笔者对于
该方法的应用体会和建议。
【关键词】小学语文；古诗词；教学策略；情境教学
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-011-01
前言
我国古诗词根深枝茂，它们如同一簇簇娇花，在中华古典文化的百花园中争妍斗艳；又
如同一片繁星，在我国古代文学的星海之中熠熠生辉。
诚然，古诗词历经千年，其诗意、诗
境等与小学生之间有着一定距离。
因欠缺人生阅历又缺乏文言积累，小学生的确不易领悟古
诗词中的意境。
但是，选入小学课本的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情与
境时常是浑然一体的。
因此，在古诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生
如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学
方法。
一、利用教学媒介创设情境
好动、积极、好奇心强，是学生在小学阶段的重要表现，因此，在进行古诗词的教学中，教师就要尽可能地将诗中的情境进行再现，让学生在情境中感受诗词的风韵之美。
首先，运
用导语，创建情境。
在语文古诗词的教学中，导语的设计与应用是十分重要的，所谓“良好的开端是成功的一半”，而导语则就是这开端。
例如，在进行《小儿垂钓》的教学时，教师就可以设计这样的导语，进行课文的导入：“一个比草丛都还要矮的小男孩正在河边聚精会神的钓鱼，这时，有一个路人正要经过，小男孩见状，连忙向这个路人摆手，同学们，你们知道为
什么小男孩要摆手吗？很好，同学们都回答的很正确，小男孩是害怕路人的动静把鱼给吓跑了。
这么一个有趣的画面，同学们想不想自己亲自去看一看啊？那么现在我们就一起借着
《小儿垂钓》[1]一看究竟。
”像这样，学生在教师语言描述创设的情境中感受到了学习古诗
词的乐趣所在，在兴趣的推动下，学生就会更加容易的理解诗词所要表达的情感与思想了。
其次，运用多媒体，创建情境。
在信息技术飞速发展的当下，多媒体的应用已变得十分广泛，同时它还成为了教师教学的得力助手。
在古诗词的教学中，教师就可以借助多媒体的直观性、重现性、色彩性，通过视频、图片等为学生创建诗词中的情境，让学生能更加直观的理解诗
词所描绘的画面，让学生能更容易的内化诗词中所展现的文化知识。
二、利用多元化阅读方法创设情境
古诗词阅读是小学语文古诗词教学中的一个重要内容。
精读、齐读和唱读等都是重要的
阅读方法。
合理的阅读教学，能够帮助学生对古诗词内涵及意境产生深刻认知，对于创设古
诗词教学情境具有重要意义。
例如，在《题西林壁》[2]的教学过程中，首先，教师可以引导
学生思考这样一个问题，即“为什么诗人指出了横看成岭侧成峰，但是还存在不识庐山真面目的疑惑”。
其次，教师可以引导学生综合应用多种阅读方法对古诗词进行反复阅读，并在阅读过程中给予学生适当引导，在此基础上学生会对古诗词内容所揭示的人生哲理产生一定的感
性认知。
最后，教师再对古诗词内容进行讲解，引导学生置身于庐山当中再进行观察，学生
就很容易理解上述问题。
这一过程能够充分激发学生的想象力，帮助学生创设情境。
三、扩充古诗词情境
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。
”一山一水,一词一句,只要读者加以想象,无声的文字符号就会变成充满激情的语言,无形的画面就会变成栩栩如生的景观。
因而语文老师在诗词教学中应引导学生通过作品展示的生活画面、结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象,让具体形象在头脑中“活”起来。
如某老师教授白居
易的《钱塘湖春行》。
他引导学生根据诗中的意境,充分发挥想象,分四个步骤扩充了诗的意境：（一）构轮廓。
请学生按方位,有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、
新燕、暖树、绿杨阴、白沙堤等轮廓。
（二）着色彩。
用想象的色彩斑斓的笔,在脑子里给各
种事物描上恰切的色彩。
学生们发挥创造性,说出自己眼前出现的美景。
（三）动态化。
湖水
涌动,不时“哗哗”地扑向堤岸,白云低飞似乎同湖水连成一片,早莺在沐浴阳光的树枝上欢唱、
跳动。
（四）补细节。
这位老师还要求同学们补上恰当细节,使画图更细致、更逼真。
如：紧
贴着水面翻卷的白云边缘被浪花溅湿了；弯弯的枝丫上,稀疏的绿叶中,两三只黄莺羽毛细密,
不时转动着脑袋,唱着春天的赞歌。
经过以上四步由浅到深的想象、联想,学生们结合自己的
生活体验来补充、增加诗歌所提供的画面,进而深切感受到诗人笔下春天的绚烂、活力和可爱。
四、利用音乐创设情境
音乐是一种抒情效果极强的艺术形式，它不需要语言为中介，往往是通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。
在古诗
词教学中，让音乐走进课堂，不仅能激发学生学习古诗词的浓厚兴趣，让学生在美妙的旋律
中感受古诗词独特的意境，而且通过教学内容呈现方式和学生学习方式的改变，能够使学生
更加积极、主动、个性化地进行学习，最终得到美的熏陶，情感的升华。
中国有着优秀的古
典音乐，我们可以利用这一资源演绎古诗词，使古诗词焕发新的生命。
如教学《送元二使安西》《别董大》时，我们可以播放《阳关三叠》；教学《赠汪伦》[3]《送孟浩然之广陵》时，我们播放《高山流水》；教学《江南》《泊船瓜洲》时，我们播放《春江花月夜》……除了以乐配诗，还可以吟诗、唱诗。
古诗新唱，就是古诗词课堂给我们呈现的一道亮丽的风景。
谷
建芬老师专门为二十首浅显易懂的古诗谱曲，歌曲的节奏简单，符合小学生的接受能力，很
多学校都专门开设了“谷建芬新学堂”校本课程。
随着悠扬的乐声，古诗的生命得以焕发，仪
态万方地展现在我们面前，学生们听了一段后，在重复的部分就跟着唱了起来，高效课堂就
这样生成了。
结语
教学中，要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，情景教学必不可少，通过各种情景的创设，在活跃课堂的同时活跃学生的思维，抓住学生思维、性情、道德的最佳构建时期，培养
学生正确的人生观、价值观。
同时，充分发掘学生的想象力，培养学生对古诗词的兴趣，让
学生学在其中，乐此不疲。
参考文献
[1]魏学浩.寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化,2018,5(12):341-342.
[2]章亚琴.小学语文教学中学生诗词鉴赏能力的提升策略[J].教书育人,2018(22):23.
[3]施芳芳.小学语文中有效实施古诗词教学的策略研究[J].基础教育论坛,2018(31):15-16.。