语境教学：语文教学的发展方向

字和语 句 ， 知道 表层信息 ； 篇章格局 ， 积 句义成段义 ， 联 系段 义归结为语篇 意义 ； 情景模型 ， 能结合 文本的 上下文 ， 与读 者原有 的知识结构和生活经 验相 关联 ，
汉语具有意合性特点 ， 汉语表达很 少受语法形式 方面 的限制 ， 词类和句法之间不存在一一对应关系 ， 没 有时、 态、 体、 数等形式变化 ， 句法灵活多样 。而且在语
对文本 内在含义起到解释作用。任何语篇都存在于特
一
、
语境教学 ： 科学性质对语文教学的基本要求
定的具体语境 ， 如语篇 的出处以及语篇 的上下文语境 ；
教学是一种以促进学生发展 为宗旨的， 在特定时 间 由师生双方在特定场合进行的交往实践活动 ， 即交
在此之前或之后所产生的其他文本也可以成为该语篇 的语境 ， 如作者的其他 文本 ， 同时代其他人的作品 ， 不
语境教学 ： 语文教学的发展方向
江苏淮阴师范学院文学 院 孔凡成
、 ： 境教学是为了提升学生在特定语境 中所需
际活动 。语文教学是在特定时间由师生双方在特定场 合进行的以培养学生的语言文字运用能力为宗 旨的交
际活动 。语文教学本身就是一个言语交际过程 ， 是课
Ｉ ， 口 的具体的语文能力 ， 而运用语境理论来指导
根本 目标 是培养学生的语 言文字运用能力 ， 语言文字
运用能力并不是一种抽 象的东西 ， 而是与特定语境相
为对不同社会环境的反映方式 。而现代语言教学的一 个很大的优点是 ， 它较多地 Ｉ 社会的角度来对 吾 言， 并 且注重语言在不同的社会环境中的交际功能问题。 ” 在 相当长的时间内， 语文教学就语言学语言 ， 很少结合语
教师教语文与学生学语文的教学 。具体而言， 在语文教 学中， 教师必须以语境理论为指导 ， 顺应教学语境 的变 化， 遵循语境教学原则 ， 根据语境教学特点和语境教学 途径 ， 运用语境设计法 、 因境定教法 、 语境教学法和语境 评价法 ， 教给学生语境知识 ， 指导学生掌握语境学习法 ，
堂语境 因素随着教学内容变化而演进 的交际过程 ， 伴
生于这一交际过程的语境因素对语文教学成功与否起
着重要作用。在课 堂教学 中， 教 师可 以选择课堂交际
语境中的某种语境因素 ， 也可以根据需要引入某种社
切实提高学生生活需要 的语文能力。
探索语文教育发展史 ， 是否将语境教学引入语文教
“ 已知 的信息统率 、 驾驭未知的信息 ， 其在语言中的表 现形式 大体上就是 ‘ 前管后 ’ 或‘ 上管下 ’ ， 即前字管辖 后字的组配选择 ， 上句启示下旬的语义范 围和陈述走
向” 。这表明在汉语表达 中， 前面 的话题控制着后面
层编码 ， 或 者跳过篇章格 局 ， 把 所读的东西强行拉 入
会文化 语境 因素 ， 还可 以和学生一起创设与这种言语 交际能力一致的虚拟语境为教学服务。
语文教学 目标的达成也离不开语境 。语文教学的
学， 恰恰是传统语文教学和现代语文教学的分水岭 。皮
特・ 科德指出 ： “ 传统认为 ， 语 言是一个 ‘ 语言的’ 语言学 概念。它很少关心‘ 适合 陛’ 这一概念 ， 也不考虑语言行
的核心是理解 ， 阅读 的实质是学习如何理解语篇。而
的语言知识 ， 严重制约了学生的符合实际需要的语文能 力的提高。笔者认为 ， 语文教学应引入语境理论 ， 语境
教学应是未来语文教学的发展方向。
恰 当的语篇理解需要合理地借助语境 ， 联系语篇的具 体语境。语篇所在的语境 制约着１ 阁读理解 的水平 ， 并
义表达上 ， 只要意义有关联 ， 就可以组合到一起 。其基 本组合规律就是徐通锵先生指 出的汉语语义规则 ， 即
在语篇 的命题表征 与读者 的背景知识相互作 用下 ， 经
推论而形成对语篇 内容 的心理表征 。这三种 表征 ， 相 互关联 ， 逐层 提升 。阅读水 平较好 的读者 ， 通过 表层 编码 ， 建 立篇章格局 ， 在理解语篇命题网络 的基础上 ， 建 构情 景模型 ； 阅读水平较 差的读者 ， 或者停 留在 表
考虑构成这一片段 的各个要素即存在 的语境 ， 准确分 析环绕这一片段 的各个语境要素。因此 ， 在课堂教学
中， 教师只靠 自身 的言语来组织教学是远远不够 的， 必
须适时地联系语境因素如情景语境因素和社会文化语 境因素等 ， 利用它们来丰富课堂教学的内容和手段 ， 克
服那种脱离语境 ，Hale Waihona Puke Baidu孤立、 片面 、 静止地分析 言语片段的 倾向， 从而提高语文教学效率。
自己原有的知识和 经验 ， 径直以情景模型解读表层编 码。 ［ ４ 因此 ， 阅读本身就是语境理解 ， 阅读教学就是借 助语境 因素指导学 生学会理解作 者书面 文本 的一种 言语交际活动 。
所表达 的内容 的范 围， 控 制着选择什么样 的材料和语
义表达 走向。这一规则决定 了要正确理解词语 、 文句 和篇 章的内涵 ， 就 必须根据特定的上文或下文提供 的 语义场 ， 勾前连后 ， 从整体上把握文章意图 ， 领悟词句
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同国度 、 不同时代的相同主题的作品等。不顾语境 ， 将 课文当成孤立的对象 ， 脱离上下文而断章取义 ， 或者把 概念化 的时代背景 与文本宏观地牵连 ， 都将导致文本 误读 。
阅读 主要 是在篇 章格 局基 础 上建 构情景 模 型 。 语篇理 解存在三大 表征 ： 表层编码 ， 记住语篇 中的文
境来指导语言学 习。结果 ， 学生所掌握的只是一些静态
适应 的具体 的言语交际能 力。培 养这 种能力需要提 供、 创造与这种言语交际能力相应的语境因素。 口语交际教学 、 阅读教学 、 写作教学和语文综合陛
学 习等 ， 无一不是语境教学 。以阅读教学为例 ， 李海林
早就指 出， 阅读教学实际上就是语境教学。 阅读 活动