江苏新高考地理学科教学建议

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江苏新高考模式下的地理教学

江苏新高考模式下的地理教学

江苏新高考模式下的地理教学简介:经国家教育部批准,从2005年秋季开始,江苏省进行普通高中课程改革实验。

为了使高考与高中新课程相衔接,江苏省教育厅组织专门力量,研制了2008年普通高校招生考试方案。

考模式为“3,学业水平测试,综合素质评 ...经国家教育部批准,从2005年秋季开始,江苏省进行普通高中课程改革实验。

为了使高考与高中新课程相衔接,江苏省教育厅组织专门力量,研制了2008年普通高校招生考试方案。

考模式为“3,学业水平测试,综合素质评价”。

语文、数学、外语为3门统考科目,高考招生按3门总分划线,在高三下学期的6月7、8日考; 学业水平测试的必修科目在高二下学期、高三下学期,每年的4月8日全天和4月9日上午考,学生在校学习期间可报考两次,必须达到C级;选修科目在高三下学期的6月9日考,必须达到C级;技术科目测试另行安排,必须合格;除技术以外的6门学业水平测试科目全部达A,可加10分到高考分数中;道德品质、公民素养、交流与合作三方面的评定,凡符合标准者,可评为合格。

学习能力、运动与健康、审美与表现三方面评定等第,分A、B、C、D四级。

2008方案为江苏基础教育指出了明确的方向,即“凡教必考,考则有用。

”具有很强的阶段性,那么我们中学地理教师如何来适应这种新高考模式呢,下面本人谈一些自己的观点。

一、夯实基础,激发兴趣。

高一上学期地理教学中应遵循这一原则。

由于各种原因,选学地理的学生并不多,高一下学期面临分班问题,所以这一阶段让适合学地理的同学顺利进入地理班尤为重要。

“心理优势”理论告诉我们:“需要”是人的活动的基本源泉和动力,人的活动往往被“需要”所驱使,以求得自身的满足,人所体验的“需要”越强烈,就越有兴趣,由此所产生的活动就愈有力,愈有效。

兴趣是人们获得知识和技能的一种力量,美国教育学家布鲁纳说“学习最好刺激,乃是对学材料的兴趣”。

大科学家爱因斯坦讲:“兴趣和爱好是最大的动力”。

激发和培养学生对学习地理的兴趣,是促使学生选学地理的一个突破口。

新高考下高中地理教学的思考与建议

新高考下高中地理教学的思考与建议

71.67
接下来再来看看 2017 年浙江高考选考情况(表 2)。 表 2 2017 年浙江高考七选三选择人数情况表
选科 物理 化学 生物 历史 政治 地理 技术 合计
人数 (人)
89486
125050
占比 (%)
35.78
50.00
125251 50.08
108744 43.48
104492 119523 41.78 47.79
科目
2014 级选 考人数 (人)
占比 (%)
位次
2015 级选 考人数 (人)
占比 (%)
位次
2016 级选 考人数 (人)
占比 (%)
位次
2017 级选 考人数 (人)
占比 (%)
位次
物理 169 53.99 2 48 18.5 7 48 18.5 7 51 19.7 7
化学 182 58.2 1 89 34.2 5 95 36.7 5 61 23.6 6
402+人数占选 科人数比(%)
94.63
86.96
77.31
63.11
62.98
70.23
从表 3 数据中可以看出,选考物理、化学的学生人数 相对较少,但是高层次学生比例很高,而选考地理的考 生人数庞大,但是高层次学生比例很低,其中还有相当 大的比例是选考物理、化学和地理的考生。
问题 2:学生选考地理盲目性强,不利于学生持续发展。 2018 年 11 月,笔者有幸到浙江杭州某高中挂职学 习 1 个月,期间通过访问、座谈、问卷等形式调研了该学 校的选科、教学等基本情况。 根据新高考以来该校选考情况统计表(表 4),该校 在杭州市区普通高中属第三层次,生源质量一般,选考 地理人数为最多,也印证了像上海市一样,选考地理的 考生层次不高。 表 4 杭州市某高中新高考以来学生选考情况统计表

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略1. 引言1.1 江苏省新高考模式背景江苏省新高考模式背景下,地理教育也面临着新的挑战和机遇。

江苏省新高考模式实施以来,地理科目的考试形式和要求发生了较大的变化,要求学生具备更加全面的地理知识和能力。

新高考模式注重学生的综合素质,注重培养学生的实践能力和创新能力,这就要求地理教育要更加注重学生的地理阅读和表达能力的培养。

1.2 地理阅读和表达能力的重要性地理阅读和表达能力是地理学习中非常重要的一项能力,它不仅是学生获取地理知识的途径,也是学生理解和运用地理知识的手段。

地理阅读和表达能力包括地理文本的理解和分析能力,地图的解读和利用能力,地理数据的获取和处理能力,以及将地理知识转化为语言表达的能力。

在当今信息爆炸的时代,地理信息的获取渠道多样,但如何有效地理解和表达这些信息成为了一个关键问题。

只有具备良好的地理阅读和表达能力,学生才能真正掌握地理知识,将其运用到实际生活和学习中去。

地理阅读和表达能力还能培养学生的逻辑思维能力、判断能力和创造能力,是一种综合能力的体现。

因此,在江苏省新高考模式的背景下,地理阅读和表达能力的重要性被日益凸显,只有不断加强对这一能力的培养和提升,才能更好地适应未来社会的发展需要和个人发展需求。

2. 正文2.1 培养学生的地理阅读能力在江苏省新高考模式下,培养学生的地理阅读能力至关重要。

地理阅读是指学生通过阅读与地理相关的文献、地图、图表等资料,获取并理解地理知识的能力。

而地理阅读能力的培养不仅有助于学生掌握地理知识,还能提高他们的综合素养和解决问题的能力。

1. 组织学生阅读丰富多样的地理资料,包括地理科普书籍、地理杂志、地理报纸、地理论文等,让学生从中获取地理知识,扩大他们的地理视野。

2. 在教学中注重对地理课文的注解和解读,引导学生通过阅读地理课本,掌握地理概念和地理实践技能。

3. 组织学生参加地理知识竞赛、地理实地考察等活动,培养他们主动获取地理信息的能力。

基于新高考的高中地理有效教学策略探究

基于新高考的高中地理有效教学策略探究

基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施,地理学科的教学理念也在不断更新,为了更有效地教学,不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。

本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。

一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中,地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。

新高考强调培养学生的综合素质和实践能力,地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用,注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。

地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。

新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加,更注重地理学科的实用性和前沿性,更贴近社会发展的需要。

在这样的背景下,高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式,更好地培养学生的综合素质和实践能力。

二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中,教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。

地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科,因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。

通过生动的案例和真实的实地考察,能够更好地引发学生的好奇心和兴趣,从而更主动地去学习地理知识。

2. 引导学生主动学习在新高考的背景下,教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。

地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来,通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。

在地理知识的探究和讨论过程中,可以设计小组合作的学习任务,让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进,这样能够更好地培养学生的自主学习能力。

3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养,因此教学中应该更注重结合实践教学。

地理学科是一门非常贴近生活的学科,可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。

通过实践教学,不仅能够更好地巩固知识,而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中,教师应该更加注重调动学生的学习积极性。

对高中地理课教学的若干建议与思考

对高中地理课教学的若干建议与思考

对高中地理课教学的若干建议与思考【摘要】高中地理课教学在培养学生对地理知识的理解和实践能力方面起着重要作用。

目前在教学中存在着一些问题,如缺乏生动实例引入和应用、地理实地考察和实践活动的不足、学生缺乏主动探索和思考的意识等。

建议教师在教学中注重生动实例的引入,结合地理实地考察和实践活动,引导学生主动探索和思考。

应该积极运用多媒体技术,鼓励学生参与地理项目研究,以提高学生的学习积极性和掌握能力。

还应加强地理师资队伍建设,促进地理教学与现实社会实践结合,培养学生地理意识与实践能力。

通过这些措施,可以提升高中地理课教学的效果,为学生的综合能力发展提供更好的支持。

【关键词】高中地理课教学、建议、思考、重要性、存在的问题、生动实例、地理实地考察、实践活动、主动探索、思考、多媒体技术、地理项目研究、地理师资队伍、现实社会实践、地理意识、实践能力。

1. 引言1.1 高中地理课教学的重要性高中地理课教学的重要性在于其能够帮助学生建立对地球的整体认知和对地球上各种自然现象和人文现象的理解,从而培养学生的综合分析和解决问题的能力。

地理知识不仅可以让学生了解自然环境的特点和规律,还可以帮助他们认识到人类活动对自然环境的影响,激发他们保护地球环境的意识和责任感。

地理知识还可以帮助学生更好地理解国际关系、经济发展和社会文化,培养他们的跨学科思维和全球视野。

高中地理课的教学内容广泛,涵盖自然地理、人文地理、地理科学等多个方面,能够帮助学生积累大量知识,并且促使他们思考人类与自然的关系、不同地区和国家的发展差异等问题。

地理课教学的重要性不仅在于传授知识,更在于培养学生的综合能力和人文素养,为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

通过地理课的学习,学生可以更好地了解世界、认知自我,形成正确的世界观和人生观,为他们未来的发展和成长打下坚实的基础。

1.2 教学存在的问题高中地理课教学存在的问题主要包括以下几个方面:传统的地理教学方法往往偏重于死记硬背,缺乏生动实例的引入和应用。

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略【摘要】在江苏省新高考模式下,地理学科的重要性日益凸显,地理阅读和表达能力成为考核学生的重要指标之一。

为了优化学生的地理阅读和表达能力,可以通过培养地理阅读能力、提升地理表达能力、开展多维度地理实践活动以及利用现代技术手段进行地理学习辅助等策略进行。

这些策略不仅有助于提高学生在新高考中的成绩,更能够促进学生的综合素质的提升。

地理阅读和表达能力对学生的综合素质至关重要。

在江苏省新高考模式下,地理教学将会朝着更加注重培养学生的地理阅读和表达能力的方向发展,以更好地适应新高考的要求。

【关键词】地理学科、新高考模式、地理阅读能力、地理表达能力、地理实践活动、现代技术手段、综合素质、江苏省、教学发展趋势1. 引言1.1 新高考模式背景下地理学科的重要性在新高考模式背景下,地理学科的知识和能力要求也有所提高。

学生需要具备良好的地理阅读和表达能力,能够准确理解地理文献、图表和地图,有能力进行地理分析和判断,同时能够清晰准确地表达地理观点和见解。

地理学科在新高考中的作用越来越重要,不仅是考核学生对地理知识的掌握程度,更是考察他们的综合素质和终身学习能力。

地理学科的重要性不可忽视,地理阅读和表达能力的培养也势在必行。

只有通过有效的教学方法和策略,才能帮助学生更好地掌握地理知识,提升地理学科的学习成绩,为未来的发展打下基础。

1.2 地理阅读和表达能力在新高考中的作用在新高考模式下,地理学科的重要性越来越凸显,而地理阅读和表达能力在其中也扮演着至关重要的角色。

地理阅读和表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识,也可以提升他们的综合素质和解决问题的能力。

在新高考中,地理阅读和表达能力被视为一个重要的考察内容,学生需要通过阅读地理文献、图表等材料,以及通过写作、演讲等方式,表达自己对地理问题的看法和分析。

地理阅读和表达能力的好坏直接影响到学生在高考中的成绩,因此在新高考模式下,学校和教师需要重视地理阅读和表达能力的培养和提升。

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略

江苏省新高考模式背景下地理阅读和表达能力的优化策略随着时代的进步和社会的发展,教育领域也在不断变化,新高考模式在一定程度上改变了学生的学习方式和考试形式。

在江苏省,新高考模式的实施对地理教育提出了更高的要求,要求学生具备更好的地理阅读和表达能力。

如何优化学生的地理阅读和表达能力成为了当前地理教育中的一个重要课题。

一、新高考模式对地理阅读和表达能力的要求新高考模式对地理科目的要求更加注重学生的综合能力和应用能力,不再像传统的考试只注重死记硬背。

新高考地理科目考查学生的实际应用能力,将地理知识与实际问题相结合。

而地理阅读和表达能力就是学生应用地理知识解决实际问题所必备的基本技能。

在新高考模式下,地理阅读能力要求学生具备对地图、图表、统计资料以及地理文献等有较高的辨析和分析能力;地理表达能力则要求学生能运用地理名词术语准确、适当,并对地理现象、地理规律等有清晰的表述和分析。

而这些能力的培养需要从课程设置、教学手段、教学方法等多方面进行考量和调整。

二、优化策略1. 丰富地理资料在新高考下,地理教学需要更多的注重地理实际问题的解决能力。

为了提高学生的地理阅读和表达能力,可以通过增加地理案例、实地考察、实物地图等教学资源,让学生接触更多的真实地理信息,从而提高学生的地理调查、测量和数据分析能力。

2. 培养地理思维地理教育要培养学生的地理思维能力,让学生在课堂上积极思辨,提出自己的地理观点和见解。

通过多种教学方法如案例讨论、问题解决等,引导学生发散性地思考,提高他们对地理现象的深层次认识。

3. 强化地理信息技术教育在数字化时代,地理信息技术已成为地理学科的重要组成部分。

利用地理信息技术教育方法,让学生掌握地理信息系统的应用和地图解读等技能,提高他们对地理信息的识别和利用能力。

4. 多媒体教学手段的应用通过多媒体教学手段,让学生在视觉和听觉上得到更直观的地理信息,提高他们对地理资料的理解和应用能力。

多媒体教学可以丰富课堂教学内容,让学生更容易接触到形形色色的地理信息。

江苏新高考地理学科教学建议

江苏新高考地理学科教学建议

2008年新高考地理学科教学建议一、模块分析1.08年新高考方案江苏2008年普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。

具体讲,就是由“3个(语文、数学和外语)统考科目、七个(理化生政史地技)学业水平测试科目和综合素质评价(“普通品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现等六个方面”)三部分组成。

其中学业水平测试又分为5门必修水平测试和2门选修水平测试。

因此除综合素质评价由学校组织外,由省统一组织的高考考试将有三类,设有三个本科门槛即5门必修应达5C,2门选修应达2B,统考科目总分达省本科投档线。

学业水平测试达6A者,可在统考科目总分中加10分参与划线,统考科目以440分划本科线,以480分排序投档。

可见08新高考模式对于三门统考科目仍以原始分计算,但削弱了相互(原为五门)间的互补关系,加大了区分度。

对于学业水平测试以等级区分,虽模糊了同一等级中分数间的差异,但互相独立,将现在的三门综合测试变成了逐门等级测试,提升了各门学业水平测试科目的筛选功能。

你达到标准就上,否则就没有上本科资格。

故对于学生来说学业水平测试,尤其是选修水平测试一点也不能失误(只考一次),一旦失误将造成无法补救的后果。

因此在平时教学中一定要重视学科双基夯实和学习习惯的养成。

2.08年新高考模式下的地理学科地位高中地理,作为2008年新高考学业水平测试科目,有必修和选修两个层次水平测试。

必修层次的水平测试在每年的4月8~9日进行,学生在校期间可以报考二次。

考试时间75分钟,等级计算方法:满分为100分。

100分~90分为A级,89分~7 5分为B级,74分~60分为C级,59分及其以下为D级。

单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。

参加两次测试的,取较高等级计算成绩。

可见必修学科的水平测试是以分数60分作为划定C级的标准线,且比例控制在95%以上,这就要求我们教师在教学中必须控制难度(相当于现在的会考水平)以本为本,以标为纲,多快好省的狠抓双基,力争大面积丰收。

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2008年新高考地理学科教学建议一、模块分析1.08年新高考方案江苏2008年普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。

具体讲,就是由“3个(语文、数学和外语)统考科目、七个(理化生政史地技)学业水平测试科目和综合素质评价(“普通品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现等六个方面”)三部分组成。

其中学业水平测试又分为5门必修水平测试和2门选修水平测试。

因此除综合素质评价由学校组织外,由省统一组织的高考考试将有三类,设有三个本科门槛即5门必修应达5C,2门选修应达2B,统考科目总分达省本科投档线。

学业水平测试达6A者,可在统考科目总分中加10分参与划线,统考科目以440分划本科线,以480分排序投档。

可见08新高考模式对于三门统考科目仍以原始分计算,但削弱了相互(原为五门)间的互补关系,加大了区分度。

对于学业水平测试以等级区分,虽模糊了同一等级中分数间的差异,但互相独立,将现在的三门综合测试变成了逐门等级测试,提升了各门学业水平测试科目的筛选功能。

你达到标准就上,否则就没有上本科资格。

故对于学生来说学业水平测试,尤其是选修水平测试一点也不能失误(只考一次),一旦失误将造成无法补救的后果。

因此在平时教学中一定要重视学科双基夯实和学习习惯的养成。

2.08年新高考模式下的地理学科地位高中地理,作为2008年新高考学业水平测试科目,有必修和选修两个层次水平测试。

必修层次的水平测试在每年的4月8~9日进行,学生在校期间可以报考二次。

考试时间75分钟,等级计算方法:满分为100分。

100分~90分为A级,89分~75分为B级,74分~60分为C级,59分及其以下为D级。

单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。

参加两次测试的,取较高等级计算成绩。

可见必修学科的水平测试是以分数60分作为划定C级的标准线,且比例控制在95%以上,这就要求我们教师在教学中必须控制难度(相当于现在的会考水平)以本为本,以标为纲,多快好省的狠抓双基,力争大面积丰收。

选修层次的学业水平测试在每年的6月9日,考试时间100分钟。

学生在校学习期间只可报考一次。

选修学科等级计算方法:满分为120分,根据考生成绩按比例折换成相应的等级。

A级为前20%(含20%)的考生,其中前5%为A+;B级为前20%至前50%(含50%)的考生,其中20%—30%为B+; C级为前50%至前90%(含90%)的考生,D级为90%以后的考生。

可见选修层次的水平测试等级是以比例作为划分依据的,这就要求我们教师在教学时必须依据新课标,立足两种教材(人教版、湘教版),面向多数学生,适度拓展加深(比现在高考难度略低)确保足够比例的学生达到B级目标。

二、高中新课程实施中存在的问题1.师资队伍不能完全适应课改要求受新课程设置、新高考要求和入学高峰的影响,我市高中地理教师地理教师存在数量不足、年龄结构年青,知识结构老化,教学理念有待提高。

由于数量不足,教师跨年级任教现象普遍,这些教师的重点在高二、三,必然影响基础年级地理教学质量。

2.教师的教学理念亟待改变地理教师的教学观念陈旧,角色定位不准。

新课程需要教师转变观念,努力去营造一个民主和谐的课堂气氛,形成学生积极主动学习的局面,将学生获得的基础知识与基本技能的过程转变为学会学习和形成正确的价值观的过程。

同时将自己的角色定位于课堂的组织者、引导者和共同学习的首席。

通过多次假期培训,教师也知道转变自己角色的重要性,但是,一走进课堂,就以知识传授者、课堂“主宰者”自居,满堂灌、一言堂现象普遍存在,以致忽视了对学生学习兴趣、学习体验和学习过程的关注,忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养,因而不能平等的对待每一位学生。

在教学方法上,有些地理教师有时只注重形式而不考虑效果。

新课程倡导探究性学习、自主学习和合作学习的自主方式,提倡课堂上“师生互动、生生互动、小组合作和交流表达”。

教师有时往往只顾及到教学活动形式的变化,而忽略了教学活动承载功能即在形式后面隐含的知识和技能。

以致一节课下来,看似热热闹闹,学生却一无所获,还是没有领悟课改的真谛。

在现代教学理论上,好多教师缺乏更新。

新课程要求面向全体学生,使每一个学生得到全面发展。

教师因缺乏现代教学理论支撑,面对新课程标准和教材无法设计出由低能级向高能级逐级发展的课堂教学流程,在课堂教学时不能使具有不同学习潜力的学生发展到他所能发展到的最高能级层次。

以致使部分基础差的学生因无法跨越某个能级阶梯,而影响其学习潜力的发挥,打击其学习的自信心,影响课堂教学效率的提高。

在课程资源上,因缺乏必要投入而短缺。

地理学科是一门图文并重的学科,新课程的实施,必须依托丰富的课程资源。

一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源,但更重要的方面是要有相应的投入和建设。

现在最缺乏的是完全与新课程配套的挂图资料、网络资源和活动资源。

目前我市各中学的办学条件差距很大。

条件差的学校,一些必须挂图资料不齐,导致只能由教师的“讲授”,代替学生的自主“观察”。

制约了学生运用图表发现问题,解决问题能力的培养与提升。

3.地理学科教学设施和教具短缺。

高中地理教学常受高考指挥棒的影响,90年代中后期地理学科被挤出了高考队伍行例,致使地理学科的发展停滞不前,21世纪地理学科虽借着新课改的东风,重又回到了高考队例,但学科地位仍未完全恢复,仍未得到相应的重视,以致教学设施、教具配置不足,影响了课堂教学效率,制约了全市地理教学质量的提高。

4.学校、家长和学生对地理学科的重视不够受思维定势影响,从学校领导到老师,从整个社会到家长,都不够重视地理学科的教学,从而影响学生学习地理学的兴趣。

相当一部分人认为地理学科知识内容多,智力层次要求低,是死记硬背的学科。

因此,地理教师在学校中的地位和待遇与其他高考学科的教师仍然有很大的差距,这在很大程度上挫伤了地理教师的教学积极性。

尽管不少地理教师仍在辛勤的努力着,在教学上兢兢业业,但在教学和其他方面都得不到应有的重视,影响了地理教育教学水平整体提高。

三、08新高考模式下高中地理教学建议根据高中的新课程计划和《普通高中地理课程标准(实验)》及08新高考的要求,结合我县实际,对普通高中地理课程安排提出如下意见:1.模块开设(1)必修模块由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三个部分组成,每个模块2个学分,按Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的顺序开设。

(2)鉴于新教材与老教材的知识联系性和现行必修与选修教材的衔接性,建议首先开设地理选修模块2《海洋地理》和地理选修模块6《环境保护》。

同时,建议在高一年级安排时间适当补修地理基础知识、大洲大洋、世界气候、中国政区、中国地形等相关内容,以搞好初高中衔接工作。

2.教学进度建议必修模块I、必修模块II在高一年级开设,每学期一个模块。

必修模块III从暑假补课到高二第一学期期中结束。

后半学期完成必修I和必修III复习,必修II安排在高二下学期3月下旬前结束。

选修模块(每个模块2个学分)可从高二年级上学期期中开始开设,主要安排在高二年级和高三年级第一学期进行。

3.课时配置建议必修模块每周安排2课时,确保每一必修模块开足36—40课时。

选修模块每周安排4课时,确保每一选修模块开足60—70课时,以加深拓展相关知识内容。

4.教学措施建议教师的角色转换和学生的学习方式转变是实施有效教学的关键,是新课程实施成功的重要保证。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分,改革旧的教育观念,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,是本次课程改革的重要任务。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教学改革提出了具体的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

”高中地理新课程教学要结合自身的特征,发挥学科的优势,把教学改革目标落实到实施过程中,为此提出如下教学建议:(1)实现教师角色的转换,让学生成为课堂学习的主人在新课程的实验教学中,“重过程和方法”的目标取向,要求广大教师转变教学观念和角色,大胆创新和不断探索,运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境,教会学生学习,帮助学生自我建构学习过程,努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

在新课程的实验教学中,教师要努力寻求多种方式和多种途径,激发学生的学习积极性和创造性,为学生提供探究和实践活动的机会,积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等,在实践中发现问题、提出问题、解决问题,不断培养他们的创新精神和实践能力。

让学生自主地、合作地、探究性地学习,成为学习的主人。

(2)研读课程标准和教材,推进教学改革《高中地理课程标准》系统地阐述了地理新课程的结构体系和地理教学的指导思想,明确规定了地理教学的目标和要求,设计了相应的学习活动,提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议,对新课程的实施具有重要的指导意义。

学习课程标准,首先要把握地理课程的整体结构,纵览全局,做到“心中有数”。

在整体把握课程标准的基础上,以选定的教材为蓝本,整合各种教学资源开展教学。

同时还应当根据本地区和本校的实际情况调整教学进度。

课程标准是学科教学的依据,教材是教学的参考,教材不限于课本,还包括各种其它的教学资源。

教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯,在深入钻研课本文本的基础上,超越教材,整合各种课程资源,更好地为教学服务。

教材是学科知识的重要载体和表征形式。

研究教材,首先是通读,通读教材包括三个步骤:一是了解教材是怎样按照人地关系的主线和可持续发展的观点来安排知识内容的;二是了解教材每个模块由哪些单元组成,每个单元在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系;三是了解每单元教材的知识内容和结构,包括地理概念、地理原理、地理图表等。

其次是细读,在细读教材的过程中要关注六点:即知识点、能力点、情感点、重点、难点和热点。

再次是精读,精读教材要处理好七个方面的关系:一是科学性和思想性的关系;二是传授知识、培养能力和陶冶情操的关系;三是地理事实与原理的关系;四是课文、图像、作业三大系统的关系;五是教材正文、活动和阅读材料的关系;六是深度与广度的关系;七是教法与学法的关系。

(3)灵活运用多种教学模式,努力提高教学实效教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。

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