新课程背景下的课堂教学细节研究
基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究

基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究摘要:新课程的实施,对于小学数学教学也提出了更高的要求。
只有在高效化、素质化、多元化的课堂中,注重学生知识、技能、情感态度等培养,才能促使学生全面发展。
作为教育工作者,就要从教学理念、教学模式的改革出发,进行高效课堂的构建。
本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建,展开了以下研究。
关键词:新课程;小学数学;高效课堂引言:高效课堂,是指学生自主、全身心投入到学习中,并且在教师的引导下,敢于思考、交流、探究、实践,从而挖掘知识的本质,提高自身的综合能力。
在小学数学高效课堂的构建中,就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发,进行教学工作的改革与创新。
一、坚持以生为本新课改指出,教育教学工作要始终坚持以生为本,充分尊重与发挥学生的主体性。
在新课程背景下的小学数学教学中,就需要教师坚持以生为本,从而构建高效课堂,调动学生的积极性与主动性。
第一,小学数学教师要及时转变自身的思想观念,从知识传授者的角色中走出来,扮演好合作者、引导者角色,赢得学生的信任与尊重[1]。
第二,教师要充分利用各种机会与途径,深入、全面了解学生,并与学生保持密切的互动交流。
如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道,了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等,并且站在小学生的角度进行思考交流,加强师生之间的互动,让学生感受到尊重、关怀等。
第三,尊重学生主体,将自主思考权、发言权、交流权等交给学生,鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。
并且通过激励、鼓励的教学语言,调动学生的积极性与主动性,围绕着学生的实际情况之上,展开个性化教学。
比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等,活跃课堂氛围。
二、创造良好环境良好的课堂环境,是构建高效课堂的主要途径之一。
在新课程背景下,教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发,进行良好课堂氛围的创造,帮助学生快速掌握知识与技能。
第一,数学教师可以基于小学生的年龄特征之上,将生活中的信息内容引入到课堂上。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 195新课标背景下的高中数学课堂教学研究文/刘晓华摘要:如今,伴随着科技的进步与发展,教育也在不断的改革与完善。
随着新课程改革的推进,在高中,数学的教育也更加的重要,而且数学这一学科作为高考中的主科之一,对于高中的数学老师以及数学的教学要求的也是越来越高。
当前高中数学的课堂教学存在着一些问题严重阻碍了教学效果的提升。
关键词:新课标;高中;数学;课堂教学引言:数学这一学科,作为高中之中的主科之一,对于学生未来的提升以及生活都起到了至关重要的作用。
数学的特点就是,各种公式加上各种繁琐的理论,两者在一起互相穿插,逻辑性很强,而且还具有抽象性的特点。
但是如今的高中数学课堂教学并不是很理想。
面对这样的情况,作为高中的数学教师应该根据学生的基本情况来更新自己的教学理念,改变传统陈旧的数学教学方法。
随着新课标的不断改革与完善,在现代教育中更加注重学生的主导性地位,将培养学生的综合素质以及创新能力等作为首要改革目标。
因此,作为高中的数学老师要根据学生的情况以及课堂教学的效果,采取科学合理的教学方法,努力优化课堂的教学方式,从而提高课堂教学的有效性、提高学生的综合能力。
从而促进新课改的进行与发展。
1 高中数学中课堂教学的现状1.1 教学方式单一尽管如今新课标不断的发展与完善,也取得了很大的成效,但是在一些方面依然存在着问题。
比如数学的教学体系还不够完善,老师的课堂教学方式还是比较单一,这些问题对于学生学习数学知识而言有着很大的影响,因为单一的教学方式,导致了学生学习数学的兴趣不高,从而影响课堂教学的有效性,同时也不利于学生综合能力的发展以及新课改的发展。
1.2 教学过程没有体现出学生的主体地位如今新课改的要求就是让学生成为课堂的主人,在课堂教学中要体现出学生的主体地位。
这是新课改中最重要的内容以及要求。
但是受传统教学观念的影响,一部分老师还是以自我为中心,在课堂上起着主导性的作用,完全忽视了学生的主体位置以及学生的感受,学生则是被动的学习,完全跟着老师的思路学习,这样一来学生根本就不会主动的思考问题,更不会去反思问题,最终阻碍了学生学习数学的能力,以及影响学生综合素质的提高,降低课堂教学的有效性。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究

新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析,探讨小学数学课堂教学的特点,并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析,总结研究成果并展望未来研究方向,提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法,以提高教学质量,培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究,可以促进小学数学课堂教学的改进与发展,为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步,新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心,注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下,教师需要不断更新自己的教学观念和方法,以更好地适应新课标的要求,为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所,也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究,探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法,提高小学数学课堂教学的质量和效益,促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求,要求教师要根据学生的实际情况和学习特点,采用更加灵活多样的教学方式,促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略,可以帮助教师更好地理解学生的学习需求,提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展,推动教育教学改革的深入进行。
新课程背景下的课堂教学策略与设计研究

课程倡导的新学习理念,是对现行教学方式 的
丰富、补充、完善和发展。 观点四:合作是形式,探究是内容,自主是动力,三位 一体。不可能没有探究的合作,也不存在没有 自主的探究。
改变之一:自主学习
本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、
被动的学习方式,倡导“自主·合作·探究”的学习方式。
自主学习,是就学习的内在品质而言的,相对的是 “被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。 自主学习概括为: 建立在自我意识发展基础上的“能学”;
教学设计的主要环节
教 材 分 析
学 生 分 析
教 学 策 略
教 学 目 标
重 点 难 点
教 学 方 法
教 学 用 具
教 学 程 序
课 后 反 思
关于方法转变观点
观点一:改变学习方式不是否定传统的、有效的学习 方式。 观点二:改变学习方式从改变教学方法开始。 观点三:课堂上 “自主、合作、探究”学习方式,是新
教师提高和改进教学实践的功能。
管理 • 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管 理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
教案与教学设计的区别
教案——课堂教学的实施方案,即教师根据所授课程的特点, 结合学生的具体情况,选择合适的表达方法和顺序,以保证学 生有效地学习。 教学设计——教师运用系统方法,对学习行为目标、学生学习 特征分析,学生学情分析、学习环境分析、选择策略手段、制 定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预 案的过程。
过程与 方法
•
•
•
学习方式上
合作性 探究性
新课程,新在哪里?
•我们需要什么样的学习方式?
新方法:自主\合作\探究
新课程背景下高中化学课堂教学细节把握论文

新课程背景下高中化学课堂教学细节的把握初探【摘要】本文通过对教学细节的思考、概念的理解以及对高中化学课堂教学中的几个教学场景进行分析,旨在形成化学教育教学过程中对教学细节把握的规律性经验。
【关键词】新课程化学课堂教学教学细节如何悉心打造细节美的课堂教学,这是个系统工程问题。
因为单从时间角度来看,每一堂课的教学实践虽然只有40多分钟,但每一分钟、每一秒钟都可以成为一个教学的节点。
关注教学细节是教师提升教学智慧的必由之路;关注教学细节,是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
化学知识的传授与习得,离不开化学教师对课堂教学细节的把握。
1 概念的辨析“细节”,按字面上的理解,细者,小也;节者,单位或要点也,《汉语大词典》将其释为“细小的环节和情节”。
教学细节,是在教学中一些不易察觉的的细枝末节之处、关键核心之点。
1.1 概念的理解教学细节集中而鲜明的体现着教学理念,是透视教学理念的放大镜。
它支撑着教学效果,是教学效果的集中体现。
它处于教学活动的整个进程,体现着每一个教学环节。
教学上的细节是教师最无意的行为反映出来的最内心的情感,是不需要思考的行为,反映出了最真实的思想,是一个人的习惯性的行为反映出的素养。
2 场景剖析【场景一】《有关物质的量的相关计算》的新授课,教师在讲解完例题后,学生进入了训练阶段。
学生在按照教师的要求紧张的练习,教师在学生中巡视。
在10分钟的学生训练时间里,该教师在过道里共走了两个来回,偶尔观察一下学生练习情况,主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……2.1 教师职责不明,痛失教育及改进契机教学细节构成了教学行为,支撑着教学效果。
科学合理的细节把握,必然会有效地激发学生的思维,产生良好的教学效果;不规范、不科学的细节,也必然会抑制学生的思维,制约着教学目标的达成,进而影响着课堂有效教学的实施。
2.1.1 对教学中巡视的误解:该教师不明确课堂巡视的职责,总想当然认为,学生训练时教师可以随便一些。
新课程背景下的课堂教学面临的问题及改进对策研究的开题报告

新课程背景下的课堂教学面临的问题及改进对策研究的开题报告一、课题背景新课程改革以来,我国的教育事业得到了飞速发展,课程教育随之发生了很大的变化。
新课程实践教学已经成为当今时代的主流。
它以学生为中心,采取“因材施教、多元评价、社会实践”等一系列教学策略,以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标。
但是,在新课程背景下,面临的课堂教学问题也不容忽视,如教学方法不灵活、教学内容单一、评价标准不合理等,这些问题对教育教学质量和教育效果的影响是十分显著的,因此有必要对其进行研究并提出改进对策。
二、问题提出从目前来看,新课程背景下的课堂教学面临的问题主要有以下几个方面:1、教学内容单一。
在新课程教学中,教师可能因为深入某个知识点而忽视一些其他有益的知识点,导致课堂上只讲解一个知识点,学生将很难得到全面的知识和技能培养。
2、教学方法不灵活。
教师在教学过程中使用的手段和方法不够灵活,仅停留在以往的传统教学方法,而忽略了当今信息社会的特点和学生发展的需要。
3、评价标准不合理。
教育评价应当是一种客观、科学和公正的评价方式,但许多学校存在以考试成绩为评价标准的现象,这样就容易忽略学生的多种能力和优点,从而影响教学质量和教育效果。
三、研究目标本研究的主要目标是针对上述问题,提出一些改进对策和实施方法,并希望能够在教育教学中取得更好的效果。
四、研究内容和方法本研究计划采用文献调研法和问卷调查法,通过对新课程背景下的课堂教学问题的调研和分析,总结出目前出现的问题,并指出各问题的根本原因。
对问题进行分析之后,提出一些改进对策和方法,希望能够优化新课程的教学质量。
五、预期效果此次研究的预期效果是,通过深入的调研分析,针对新课程背景下的课堂教学问题提出一些实用、可行的解决方案,实现教育教学的升级和优化,提高学生的实践能力和创新能力,并促进其全面素质的发展。
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究

“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究摘要:目前,以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进,它给高中数学课堂教学的开展提出了新的要求,如何切实发挥新教材作用、如何有效落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。
教师在数学教学中应有效激发学生的学习兴趣,培养他们扎实的数学知识应用能力,转变传统的教学方式和评价方式,着力提升学生的思维能力和水平,进而提高学生的综合素养。
关键词:“双新”课程改革;新要求;高中数学;教学策略引言:在“双新”背景下,教师要注重培养学生的综合素养及核心能力,并引导学生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力,进一步提高学生数学知识学习的系统性及融合性。
从目前的高中数学教学情况来看,在实际课堂教学中,个别教师无法进行高效率的课堂教学,教学过程更是缺乏探究性,导致教学效果欠佳。
想要改变这些状况,教师就要在教学过程中更新教学理念,以学生为中心开展教学活动,重视学生的探究与思考,灵活运用情境教学、多媒体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣,营造良好的教学氛围,提高数学课堂教学质量[1]。
本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化,对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。
一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化对于高中数学学科来说,在“双新”课程改革的大背景下,无论是指导课程实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。
在课程标准方面,在2020年教育部新修订了《普通高中数学课程标准》,它对高中数学课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方面做出了具体、明确的规定,同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的特点。
新的高中数学课程标准较之前有较大的变化,首先明确提出了数学学科核心素养,这是高中数学教学的目标;其次设置了学业质量标准,指导学科教学有的放矢、高效落实;最后强化了以学生为中心的教学理念。
新课程背景下高中化学高效课堂教学策略的实践研究

新课程背景下高中化学高效课堂教学策略的实践研究高中化学,这门学科看似高大上,其实在我们的课堂上常常给学生带来一种“头大”的感觉,尤其是对于那些刚接触化学的学生来说,元素周期表、分子式、化学反应方程式,这些名词就像一座座大山,随时准备压下来。
但说实话,要是课堂上能更活跃一点,学生们能更有参与感,化学也许不会那么让人“心慌慌”。
今天,我们就来聊一聊,在新课程改革的背景下,怎样才能让化学课堂更加高效,既能提高学生的成绩,又不至于让他们觉得像是坐在一个“枯燥”的讲座里。
一、培养学生的兴趣,激发他们的学习热情大家都知道,兴趣是最好的老师。
没有兴趣,就算你给他讲再多,学生也未必能听得进去。
化学也不例外。
比如说,元素周期表一开始学生看到那一排排元素名字、符号,简直就是个“谜”一样的存在。
如果一开始就告诉学生,这些元素在我们的生活中无处不在,不管你是吃饭、洗澡还是玩手机,元素都在和你打交道。
那么学生是不是会觉得,哦,原来我和这些化学元素也有点关系呢!讲解化学知识时,我们可以融入一些有趣的实验。
比方说,做个简单的火焰反应实验,看到不同的金属盐在火焰中呈现不同的颜色,学生们的眼睛一下子就亮了。
这种视觉冲击让学生感到新奇、惊讶,谁能不对化学产生兴趣呢?咱们得打破传统的“填鸭式”教学,不是光靠老师讲,学生就坐在下面听。
比如在讲到酸碱中和反应时,别光讲理论,最好带上实际操作,给学生一个实验的机会。
让他们动手做,亲自感受到反应的过程,亲眼看到颜色的变化,触摸到化学与生活的连接。
要让学生明白,化学不仅仅是抽象的公式,还是充满趣味的实际操作!二、互动式教学,增强课堂的参与感学生们上课像是“魂不在体”的状态。
看起来在听,实则心思早飞到天涯海角去了。
课堂上最怕的就是死气沉沉,老师讲、学生听,完全没有互动,气氛冷得让人打个喷嚏。
要是我们能让学生参与进来,课堂气氛自然会活跃不少。
假如课堂上老师可以通过小组讨论、课堂问答等方式,让学生在课堂上动起来,想不想打瞌睡都难!比如,我们可以在讲解化学反应速率的时候,让学生分组做一个小实验,通过不同的条件变化,观察反应速率的不同。
刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长

刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长刘玉新是一位著名的教育学家,在新课程改革的背景下,他对课堂教学进行了深入的研究,并提出了一系列重要的观点。
本文将介绍刘玉新的课堂教学研究,并探讨他的观点对教师专业成长的影响。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》,供大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》篇1刘玉新是一位著名的教育学家,在新课程改革的背景下,他对课堂教学进行了深入的研究,并提出了一系列重要的观点。
他的研究不仅丰富了我们对课堂教学的认识,而且对教师的专业成长产生了深远的影响。
首先,刘玉新提出了“以学生为中心”的教学理念。
他认为,学生是课堂教学的主体,教师应该关注学生的需求和兴趣,并根据学生的特点和能力制定教学计划。
这种教学理念促进了教师角色的转变,使得教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
其次,刘玉新强调了课堂教学的探究性。
他认为,探究是学习的本质,教师应该引导学生在课堂上进行探究性学习,从而提高学生的思维能力和创造力。
为了实现探究性学习,教师需要提供适宜的学习环境和教学策略,并鼓励学生积极参与课堂教学。
最后,刘玉新重视教师专业发展。
他认为,教师专业发展是课堂教学质量的保证,教师应该不断学习和提高自己的专业能力。
教师可以通过参加培训、研究教学案例、与同事交流等方式提高自己的专业水平,从而更好地服务于学生。
刘玉新的课堂教学研究对教师专业成长产生了深远的影响。
他的教学理念和方法不仅提高了课堂教学的质量,而且促进了教师的角色转变和专业发展。
《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》篇2刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长是一项重要的研究课题。
在新一轮课程改革背景下,课堂教学改革成为改革的核心,教师专业成长也成为教师教育改革的重要内容。
因此,刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长是值得深入研究的课题。
《新课程背景下的课堂教学改革》第三阶段研究方案

《新课程背景下的课堂教学改革》语文组第三阶段研究方案微山县微山岛乡一中语文课题实验小组《新课程背景下的课堂教学改革》语文第三阶段研究方案微山县微山岛乡一中语文课题实验小组第三阶段起止时间:2007·1—2007·6阶段负责人:张建新一.指导思想《新课程背景下的课堂教学改革》语文课题研究的第二阶段已经取得了一定成效,针对第二阶段存在的问题,如学案设计中学生学习的内容不明确,语文阅读教学没有针对性,写作教学不力,无法学案导学的突破,学生学习过程设计缺少启发性,重点难点缺少突破性以及学案应用落实不到位和学生展示流于形式等方面的不足。
为全面推广学案导学的成果,真正贯彻、落实新课标,实现课程功能的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
优化课程结构,促进教学方式改革。
改变教学过程过于注重知识传授的倾向,以培养创新精神和实践能力为重点,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。
从而以全新的教育观念,教学方式组织教学。
以学案导学的教学模式是以学生为主体,促进学生转变学习方式。
先学后教的理念,倡导的是通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。
同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
引导学生自主学习、合作学习和探究学习,实现真正意义上的愉快学习、情感学习、成功式学习与创新性学习的目的,同时把信息技术和网络技术引入课堂,综合应用多种学习方式,大力实施信息技术和网络技术在教学实践中的应用,激发学生学习兴趣,真正提高学生的学习效率,去培养学生的自学能力和思维能力,从而大面积提高教学质量,特制定第三阶段实验方案。
新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究

新课标背景下初中语文课堂教学改革的发展和研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新,我国的教育体制和教学模式也在不断进行改革和完善。
新课标的实施,为初中语文课堂教学带来了新的机遇和挑战。
在这个背景下,如何更好地适应新的教学理念和要求,推动初中语文课堂教学改革的发展,成为了全国各地教育工作者以及学者们所关注和探讨的重要议题。
一、新课标的背景和内涵2017年,国家发布了《新课程标准》(以下简称新课标),旨在培养学生自主、合作、批判、创新、增强社会责任感和国际视野,构建符合学生发展和社会发展需要的教育体系。
新课标通过对学科课程进行深刻的思考和调整,强调以学生为中心,真正实现素质教育目标和教育的公平性,使学生主体性更加凸显,促进学生学习主动性和启发性。
在这种理念的指导下,新课标将初中语文课程的目标定位为:培养学生积极的学习态度和情感情绪,掌握基本的语言知识和能力,具备一定的文学鉴赏能力和文化素养,具备一定的综合语言运用能力。
二、初中语文课堂教学改革的现状和问题在新课标的指导下,初中语文教学需要更加注重学生的主体地位和学习的活动性,更加注重学生学习能力的培养,更加注重实施多元化的教学模式。
在实际的教学过程中,也面临着一些问题和挑战。
具体表现在以下几个方面:1.教学内容不够贴近学生生活和实际需求。
传统的语文教学内容多以古文诗词为主,内容较为久远,离学生的生活和实际需求较远,难以激发学生的学习兴趣。
2.教学方式单一,难以满足学生多元化的学习需求。
传统的语文教学方式多为讲授为主,缺乏足够的互动和引导,难以激发学生的学习兴趣和创造性思维。
3.教学评价机制不够科学合理。
传统的教学评价多以考试为主,难以全面客观地评价学生的语文综合素养和学习能力。
4.教材编写和选用存在一定问题。
目前,一些初中语文教材的编写和选用也存在一些问题,整体设计和结构不够科学合理,教学材料更新和与时俱进的不足。
三、初中语文课堂教学改革的发展趋势针对以上问题和挑战,目前初中语文课堂教学改革正呈现以下几个发展趋势:1. 注重教学内容的贴近学生生活和实际需求。
《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告

《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题结题报告一、课题的提出课堂教学是学校教学活动中,最重要也是最基本的组织形式。
课堂教学能否达到预期的效果,很关键的一点就是教师如何进行课堂教学设计。
更新教育教学观念,开展课堂教学设计研究,对改变学习方式,落实基础教育课程改革具有重要意义。
因此,我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题,作为地理教学改革的突破口,使课堂教学从理念到实施,从内容到形式做出改革,以带动其他方面的研究和改革,全方位落实素质教育。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题,设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率,因此,教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
教学设计与传统备课的区别在于:1、教学设计的目的在于优化教学系统,而传统备课的目的在于完成教学过程;2、教学设计强调运用系统方法,备课侧重老师的讲授方法;3、教学设计是问题解决的过程,备课是教学的准备过程;4、教学设计以教学理论和学习理论为依据,备课以如何解决课本问题为基础;5、教学设计以学生的行为发展为导向,而备课以教师的教学过程为导向。
本课题研究的价值在于第一,有利于新课程的实施,便于深入开展新课改。
第二,有利于提高课堂教学效率和质量。
第三,有利于全体教师的专业成长,促进教师教育观念的转变,促进教师积极学习教育理论和各科《课程标准》,树立全新的教育理念,并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质,推进课程改革。
教学设计能力,既是教师的一种综合能力,又是一种创新能力,它在教师教学能力中居于核心地位,因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想。
教师必须具备这种能力。
第四,有利于解决中学地理课的突出难题。
新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活,学习“对生活有用的地理”,教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”,这就需要我们去学习、去研究、去设计,这对每一位教师都是一个新的挑战。
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介

新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介篇一:新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师在教育教学实践中的重要任务之一。
新课标是指中国国家教育部颁布的最新的课程标准,它对于学校教育教学活动的开展具有指导性和规范性的作用。
在新课标的背景下,课堂教学研究与设计的目标是提高学生的学习效果和学习兴趣,促进学生全面发展。
这需要教师具备良好的教学设计能力和教学研究能力,能够根据学生的学习特点和需求,设计出符合新课标要求的教学内容和教学方法。
课堂教学研究与设计的内容包括以下几个方面:1. 教学目标的确定:教师要根据新课标对学生的要求和学科知识的特点,确定合适的教学目标。
这需要教师对学科知识的结构和学生的学习能力有较深入的理解。
2. 教学内容的选择:教师要根据教学目标和学生的学习需求,选择合适的教学内容。
这需要教师对教材的内容有较全面的了解,能够根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
3. 教学方法的设计:教师要根据学生的学习特点和学科知识的性质,设计合适的教学方法。
这需要教师具备一定的教学技巧和创新能力,能够根据学生的学习情况进行灵活的教学调整。
4. 教学评价的设计:教师要设计合适的教学评价方式,对学生的学习过程和学习成果进行全面的评价。
这需要教师能够根据教学目标和教学内容,设计出有效的评价工具和评价标准。
总之,新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师提高教学质量的重要途径。
教师要不断提高自己的教学能力,注重教学研究和教学实践的结合,不断完善自己的教学设计,以促进学生的全面发展和成长。
篇二:新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容主要是针对我国新课程标准实施后的教育环境进行研究和设计的指导性文件。
新课标背景下,教学模式和理念发生了重大变革,教育目标从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力。
因此,课堂教学必须适应这一变化,使之与新课标目标相契合。
课堂教学研究与设计指导内容主要包括以下几个方面:1. 教学理念与目标:明确新课程标准对于学生综合素质的培养要求,提出相应的教学理念和目标。
新课程背景下高中课堂教学细节管理的实践研究

2 .教学细节 自主管理策 略。教 师在 对课 堂教学细节的 自 我管理 策略 ,包 括教学细 节的预设 策略 ,教 学细节 的捕捉策 略 ,教 学细节 的生成策略 、教学细 节的反思 策略等 ,通过对 课堂教 学细节预设 、捕捉 、生成等 过程 的实 践探索 与精心雕 琢 ,使教 师能有效 改进那 些与新课 程理念不 和谐 与相抵 触 的 教学细节 ,进而 提升教师 对课堂教 学细节 的 自我管理 能力 。 ( 1 )细节预设策略 :通过弹性预设 细节 、挖 掘育人细节 、方 法手段预设 细节等策略措 施 ,从大处着 眼, 关注课 堂教学的整 体布局 ;又要 从小处入手 , 关注课堂教学 的细节 因素 ,深入把 握学生 的学 习主体 与课堂 环境 ,促 使课 堂教 学的精彩 生成 。 ( 2)细节捕 捉策略。通过捕捉 突发事件 与矛盾 ,抓住学习分 歧 等策 略措 施 ,随时 了解 学生 的学 习情绪 ,关 注知 识 的难 点 、疑 点 、趣点 、盲点等 ,以便及 时敏锐 的发现细节 ,把握 细节 ,使课堂魅力无穷 。 ( 3 )细节创造策 略。创造思维是创 造力 的灵魂 。通过 联 想创 造 、情 景创 造 、问题 挖 掘 策 略措 施 ,在 教学 实 践 中努 力形 成和 创造 新 的教 学 行 为和 教学 细 节。 ( 4)细节反思策略 。通过及 时回顾 每堂课 的教学行为是 否符 合 课程 理 念 ,反 思课 堂上 学 生 的学 习情 绪 、行 为 与智 慧 ,反 思教学 的成 功之处 和值得改 进的地方 ,以及学 生中 出 现 的主要 问题和产 生 问题 的原 因,反思各个 教学细节 的改进 思路等 ,及 时记 下教学心 得与体悟 ,以此作 为以后改 进教学 细节的资源与经验 。
三 、研 究 成 效
( 一 )构建 了教学细 节管理 的操作模式 。在本研 究重视 对课堂 教学细节 进行指导 、督查与 管理 ,搭 建研讨课 堂教学 细节管 理的组织 平 台 ,架 构 了以教 师对课堂 教学细节 的 自主 管理模 式为研究 主体 ,以学校教学 行政 的常 规管理 与组织研 训为驱 动路径 的操作模式 ,促使教 师在校本 研修 的舞 台上 , 相互研磨 课堂 、雕琢教学 细节 、研 讨教学细 节 ,营造 了浓厚 的课堂教学细节管 理的教研氛 围。 ( 一 )提 升了教 师管 理教学细 节的能力 。在校本 研修课 堂教学 细节过程 中 ,教师 们实践生 成 了教学 细节 自主管理 的 多种策 略 ,促使 教师 深刻 理解和真 情眷顾教 学细节 的主动创 设 、积 极捕捉 与有效 挖掘 ,重视对 学生进行 真实而 深刻的教 育 ,使 教 学 细节 的预 设更 加精 致 ,教 学 细 节 的生成 更 加精 彩 ,教 学细节 的反思 与改进更成 常态 ,提升 了教师 管理教学 细节的能力与教育教学的实践智慧 。 ( 三 )形成 了教 学细节管理 的研究成果 。本研 究 以新课
新课标下背景下的教育科研:创新初中英语课堂教学研究

新课标下背景下的教育科研:创新初中英语课堂教学研究一、课题研究的背景和意义随着英语新课标(2022版)的公布,英语新课程改革进入到一个崭新阶段。
新课标描述的英语课程是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。
该课程内容以主题为引领,以语篇为依托,中间的太极图意味着语言知识学习和文化知识学习是分不开的,语言知识是符号系统,符号系统背后承载的就是文化知识,语言的学习不能脱离语篇和主题。
语言技能和学习策略是滚动的,把静态的语言知识和文化知识学习盘活。
新课程理念下创新英语课堂教学将成为以学科育人为本的核心焦点。
在新课程理念下,教师要回归原点,关注意义,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习。
这要求课堂从优化教学设计入手,深入研读文本,围绕主题意义,实践活动观,将语言、文化、思维有机融合,帮助学生建构结构化知识、重视实践、内化、联系学生实际,引导分析评价、致力迁移创新,指向知行合一。
然而,由于育人观、知识观、教学观、学习观、评价观等的一系列观念的不同而带来的教学行为的不同,并且老师的教学行为的不同也会给学生带来不同的学习体验。
在教学实践中,依然存在割裂式培养所带来的育人问题,如:哑巴英语、鹦鹉英语和文盲英语。
解决这些实践问题的路径之一就是进行新课程理念下创新英语课堂教学研究。
创新是时代的要求,教育是创新的重要渠道,而课堂又是教育创新的主阵地。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言,是国际交流与合作的重要沟通工具,也是传播人类文明成果的载体之一,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。
因此,2022年版课标对英语课程做了新的界定,它指出义务教育英语课程兼具工具性和人文性,具有基础性,实践性和综合性的特征。
英语课程在原有的基础上有了新的使命。
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《新课程背景下的课堂教学细节研究》课题实施方案(草案)[日期:2006-12-13] 来源:无锡市安镇中学教科室作者:佚名[字体:大中小]一、课题提出的背景随着新课程改革的逐步推进,人们对课改的认识与实践也在逐步深化。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
新课程的实施,对课堂教学提出了严峻的挑战,作为课程改革重头戏的教学改革,要适应新课程的变化,要努力实现新的突破,打一场更持久,更复杂的攻坚战。
纵观全国各地新课程的实践,大多把教学的研究定位于三个层面:一是采用传统因素分析方式,从教学目的、教学任务、教学过程、教学组织、教学手段、教学方法、教学评价等方面来研究;二是将研究聚焦于课堂教学,以课堂为中心来研究相关的理论与实践问题;三是从介于理论与实践之间的教学模式的维度来研究和把握教学。
当然,我们也可以教学研究的基本范畴为核心,进行不同维度的专题性研究,显然,《新课程背景下的课堂教学细节研究》是一种以课堂教学为中心的、教学范畴意义上的专题性研究,同时它也是描述教学、分析教学、研究教学的独特而有趣的角度。
课堂教学是由一个个细节构成的,在新课程背景下,教学细节尤其是处于关节点的教学细节,能够推动教学的发展和进程,使教学现场从静态变为动态,从情境演变为情节,从情节中导出戏剧。
好的教学细节能够不断营造和创设良好的教学氛围,能够激发和创造教学现场的高潮,能够提升教学现场的品位,能够开掘出教学的意蕴,能够实现教学的潜在意义;好的教学细节会给我们意外和惊喜,令我们陶醉和享受,会使我们感受教学的意味深长和回味无穷。
从这种意义上看,教学细节作为一种局部,并不简单地受制于教学现场,它能动地反作用于教学现场,它生成和创造教学现场,并且在相当程度上规定、制约和影响着教学现场。
关注细节,古已有之。
我国古代思想家孟子说过:“天下难事必作于简,天下大事必作于细。
”关注研究细节源于在日常教学中普遍出现的忽视教学细节,对教学细节关注不够或处置失当等现象。
细节虽小,却能折射出教师教育的大智慧、新理念,所以成功的教学必定离不开精彩的细节。
关注教育细节,国外已有成功先例。
美国优秀教师罗恩·克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节,涵盖生活、学习的方方面面,并提出了独特的细节教育的方法,使许多学生改变了自己的人生,成为优秀学者、成功人士,他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。
在新课程背景下,我们提出关注课堂教学研究,旨在唤起教师对教学细节的关注,搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台,整理教学细节的实践案例(故事),引导教师发现细节、反思细节,进而改造惯常的细节,创造崭新的教学细节。
关注教学细节是提升教学智慧,增强实践能力、提高教学效率、实现教师专业发展的必由之路。
大量具体的教学细节构成了绚丽多彩的课堂教学,通过对新课程背景下的课堂教学细节的反思、把握、感悟、改造与重构,必定能促使教师加强学习,加强总结,走向智慧,走向成功。
关注课堂教学细节要求教师关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程,把握文本、学生、环境和各种资源的有效利用,让课堂充满灵动的智慧和人文的光辉,在预设与生成的和谐统一中,体现对学生的真切关注和终极关怀,回归“生命关怀”的教育本质,焕发出课堂教学的生命活力。
二、课题的界定1.关于“新课程背景”。
世纪之交,中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜,揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕。
本次课改涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,国家课程标准的制定,课程实施与教学改革、评价体系的建立和师资培训及保障支持系统等,是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革,对我国基础教育乃至整个教育,具有深远影响和长远意义。
“新课程背景”主要是要表明本课题研究的环境、条件与以往的传统教学的区别。
2.关于“课堂”:课堂是师生互动的场所,是教师引导学生探究知识,走向成功、成才的场所,是实施素质教育,提升学生人格学力的主阵地、主渠道;课堂也是教师进行知识创造与再创造、充分展示自身教育智慧、实现自身人生价值的场所。
所以,课堂是师生共同构成和拥有的,因而,课堂教学是师生创造生命灿烂辉煌的过程,具有生命活力。
3.关于教学细节。
“细节”按字面上的理解,细者,小也;节者,单位或要点也。
《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
教学细节有广义和狭义两种理解。
广义的教学细节是构成教学行为的最小单位,是教学行为的具体分解,教学行为是由教师发出的、以完成教学任务为基本目的的、指向教学过程和教学对象的师生外部行为的总和。
狭义的教学细节是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和联接作用的教学行为。
教学细节形成于一定的教学情境中,是外显的,是看得见,听得到,摸得着的东西。
教学细节具有多种表现及复杂结构,是可从外部进行观察的具体的教学行为或教学行为的组合,是教师的语言、动作、表情及师生之间互动的组合,只有处于教学过程关节点的教学行为,才具有推动、激活、联接、延续教学过程的功能,才具有教学的意义和价值。
本课题研究的教学细节,既包括广义上的教学细节,更注重狭义上的处于教学过程中具有关节点意义的教学细节,更注重对教学起重要推动、联接作用的,具有独特功能和教育价值、意义的教学细节。
本课题旨在研究影响课堂教学细节产生和处理的诸多因素,提高教师的素养;以新课程理念反思、改造、创新课堂教学细节,从而完善我们的课堂教学,提升课堂教学的品位和境界,增强学生的学习素质,提高课堂教学质量。
三、本课题研究的理论依据新课程理论《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。
教学是教师的教与学生的学的统一,其实质是师生的交往。
由于教学细节是由教师主动发出的以完成教学任务为目的,指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和,它本身具有外显的、可观察的特点,同时,也是师生实现信息反馈的重要手段,据此,处理好教学细节,具有多方面的意义。
一是能处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。
二是能使教师更好地尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能培养学生掌握和运用知识的态度和能力的氛围,使每个学生都得到充分的发展。
三是能使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观,以及生活经验、行为规范等,通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充,进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系,构建和谐、民主、平等的师生关系。
四、实施本课题研究的目标和具体指标1.本课题的研究目标是:(1)构建关注新课程背景下的课堂教学细节的教学基本模式;(2)探索把握关键细节,提高课堂教学效率的有效途径;(3)探索教师教学行为及师生互动中的细节对教学效率的影响。
2.本课题研究的具体指标是:(1)完成论文5-8篇;(2)关注课堂教学细节的系列讲座稿5-10篇;(3)开展“课题研讨课”活动,汇编政、语、数、英、理、化、生、音、体、美、劳等各科课堂教学细节研究的案例[故事]集1本。
(4)以“关注课堂教学细节”为主题,开展片级以上公开课活动2—3次;(5)开辟专门橱窗,每学期进行1次专题宣传;(6)完成“关注细节、优化行为、提升素质”学生征文汇编1-2册;(7)形成师生共同关注课堂教学细节的浓郁氛围,让细节决定成败的理念,深入每一位师生心灵,并成为每个人的自觉行为,为校园文化建设注入新的内涵。
五、本课题的研究内容与范畴(含子课题具体分工)1.教学理念与教学细节关系研究(万利群、陈红亚)——教师教学理念与教学细节基本现状与存在问题调查;——不同年龄、不同知识背景教师的教学理念的差异及对教学细节的影响研究;——教师教学理念对其教学行为、习惯呈现及养成的影响研究;——学校文化环境对课堂师生行为及互动的影响研究;2.把握关键教学细节,提高课堂教学效率有效途径研究(冯伟民、胡锡峰)(1)内容:①相关学科实施关注教学细节研究的方案;——课堂教学中关键细节的内涵研究与实践;——增强“教学导入”吸引力的研究;——课堂教学中教师评价性语言研究;——师生互动有效性研究;——教学内容(材料)呈现方式有效性研究;②各学科组开展关注课堂教学细节的“课题研讨课”系列活动;③编写一套关注课堂教学细节的教学个案集;(2)成员:行政:刘东冯伟民巫春华语文:华青数学:许明兴英语:周琴英物理:胡锡峰化学:许建明政史地:黄惠芳陈红亚生物:王建春体育:蔡伟信息技术:盛新峰3.课堂教学细节基本特征的研究(许建明、华青)——教学细节外显性研究;——教学细节情境性研究;——教学细节指示性研究;——教学细节教育性研究;4.学生课堂学习素质中的细节研究(郑峰、陆凌)——学生听课状态研究;——学生作业习惯与作业格式研究;——学生习惯素质与教师教学行为关系研究;——学生行为表情与学习效果的研究;六、本课题研究的方法步骤和进度1.本课题采用的方法:(1)文献研究法:我们将运用文献法来整理和运用当今国内外关注课堂教学细节研究的相关的理论与实践,在分析比较基础上,为课题研究提供充实可靠的理论依据和操作参考。
(2)调查研究法:我们将主要运用调查研究法分析、了解在新课程实施过程中,“不同年龄、不同知识背景的教师教学理念上的差异、教学行为习惯等方面的异同”来研究教学理念与教学细节的关系。
(3)行动研究法:我们将主要运用行动研究法研究“把握关键教学细节、提高课堂教学有效途径”,在实际的教学实践与管理中探寻提高教学效率的操作策略和具体方法,行动者参与研究,研究者参与实践,并根据具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。
(4)经验总结法:我们将主要对在课题研究中形成的课堂教学实践经验进行分析概括,全面深入地、系统地解释经验的实质,使之上升到教学理论的高度,要找到可资运用和借鉴的规律性的东西。
2.具体工作进度安排:(1)设计申报阶段(2006.3~2006.11)①主要工作:宣传发动,成立课题组,进行课题组师资培训,学习相关理论,进行文献资料的搜集及相关调查。
②本阶段的研究内容及达成目标。
掌握教师教学理念现状及对课堂教学细节产生影响的诸多因素。
③阶段成果:完成课题申报表,课题研究方案,撰写相关论文。
(2)课题研究阶段(2006.12~2007.12)①主要工作:编制课题实施方案,成立子课题组,制订各子课题的实施方案,举行开题仪式,按方案组织实施,总结经验,反馈修正方案,撰写中期研究报告,接受市、区专家中期评估。
②本阶段的研究内容和目标:对课堂教学细节基本特征进行较为深入地研究,探寻“把握关键教学细节,提高课堂教学有效性”的策略。