浅谈自主合作学习

浅谈自主合作学习

城关一小刘光先

语文课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个人学习、小组学习、全班学习的群体效应，在自主合作中学习，在自主合作中提升，不断丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

根据自身多年的教学实践，我认为可以把它分成独立学习、共同激发、师生互动三个有效的组成部分。独立学习是前提和基础，共同激发是丰富和完善，师生互动是升华和延伸。

一、充分做好课前准备。

1、充分的课前准备是自主独立学习的关键，是保证课堂教学成功的基础，无论是老师还是学生都要做好充分的准备。

老师要围绕教学目标来指导学生进行课前资料收集、自主独立学习目标。同时一定要注意课前任务实行的可能性和兴趣的激发性。体现出带着问题去收集，带着问题去自学，带着答案或问题（新问题）来课堂。

预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力。大多数经常预习的学生自学能力都强，学习也更主动、高效。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂

上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。例如在教学“一个小村庄的故事”时，我先让同学回去观察自己家的周转环境，并提出了四个问题：一是你家周围有树木吗。二是形成的原因。三是如果你家周围绿树环绕你会觉得怎么样（如果相反呢）。四是结合课文你觉得自己应该做些什么。在课堂上我让学生把自己所得到的答案与小组的伙伴进行交流，然后选取比较有代表性的及特别性的组织全体进行讨论。因为课前的精心准备，课堂上学生踊跃发言，都想把自己的情况讲给同学听。

教师要考虑到学生在课堂讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析教材，把握教材，广泛收集有关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。此外，教师还要准备与主题相应的情景道具：投影、录象、音乐、多彩板书等。学生的准备主要有：一是充分地做好讨论前的预习，如认真阅读教材，对教学内容从整体上初步感知，特别是要注意收集相关资料；二是对老师提前布置的问题，要通过各种可行的方法去初步寻找答案。同时，对不懂的地方注上记号再带到课堂上和同学们讨论。

2、设计好课堂自主合作学习的形式

合作学习的形式主要有同桌式、小组式和全班式三大类。一般说来，同桌讨论适用于比较简单的问题，小组讨论适用于要求学生分析现象、弄明事理、沟通联系、总结方法的内容；全班讨论适用于学生容易出现错误、模糊不清、持不同意见的地方或者课堂上随

机出现某一问题。教师可根据教学的内容、时段、要求及学生的课堂反应、预习情况等灵活选用不同的形式或组合形式。

二、充分利用好课堂教学。

课堂教学中合作讨论是最能体现学生主体性、培养学生自主学习能力的教学形式。在合作讨论中，学生虽然是主体，但也离不开老师的指导，并且，只有老师的精心的引导，才能更好地发挥讨论应有的功效。

1、选择恰当的合作时机

课堂讨论的成败及作用的大小，在程度上取决于时机的选择与确定。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？发现学生产生了争论，有一定迷惑、容易产生错误的时候就要组织学生开展讨论，理清头绪。对学生在课堂上萌发的“随机话题”，教师要估量其价值性，择其要者组织学生讨论，切不可为了赶进度而将其抛置一旁，那很可能会错过最佳的讨论时机。

2．指导自主合作学习的方法，注重采用民主讨论式，发挥思想教育主渠道作用。

在讨论过程中，教师要培养学生良好的讨论方法。一是要求学生能说会听。二是要求学生做到尊重他人。三是要求学生说出讨论的结果。同时教师应该带领学生阅读教材，理解文意，引导学生联系现实生活提出问题或看法。与学生一起探讨、分析，讲事实摆道理，突出文章的主题思想。

3、激发合作学习潜力。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作

学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使学生经过合作小组的努力能够得到解决。如果问题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理。也只有这样，才能激发学生合作学习的潜力。

4、积极创造良好的课堂讨论环境

良好的课堂环境是课堂教学取得成功的关键，要有效地创设良好的课堂讨论环境，主要有两个途径：一是激发学生的讨论愿望。主要方法有：①反激法，即当遇到“启而不发”的僵局时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于用自己的话语来表达的愿望。②引导法，即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的探究愿望。二是创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中教师不“妄加”评判，而是充分尊重学生不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“成功感”。

三、加强操作活动，提高学生自主探索能力

通过操作，可以让学生获得丰富的感性知识，可以为学生创设一个活动、探索思考的环境，使他们主动参与知识的形成和积累过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，教师要创造一切条件，创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。例如在教学“画杨桃”一课时，我黑板刷放在讲台上让学生画下来，然后结合课文把大家画的展示给学生们。由于学生们亲自体验了角度不同带来的“惊奇”，课堂效果非常好。

四、联系生活实际，提高学生在实践中探索应用能力。

语文源于生活又服务于生活，生活中处处有学问、处处有知识。在教学中，教师应经常让学生运用所学的知识去感悟生活中的实际，体验人性与事物的美好，理性看待现实社会的现象，用正确、道德、健康的观念投入到社会生活中。让学生在参与社会的活动中及时掌握所学知识，感悟到语文学习的魅力和价值所在，从而增强学好语文学科的信心，学会用正确的健康的个性的眼光去看待周围的事物，想身边的事情，拓展学习知识的领域。在教学“争吵”一课时，我让学生自己把平时的类似故事说给大家听，然后将自己的处理方式与课文中小朋友的处理方式进行对比。课堂上我组织学生集体讨论如果你与同学发生的矛盾应该如何处理，由于事例来源于生活，来源于自己，学生们感觉很亲近、很自然。