科学教育思潮与国家主义教育思潮

科学教育思潮
科学教育思潮产生于16世纪末17世纪初，兴盛于19世纪后期，是在欧美国家得到广泛传播的一种教育思潮。

科学教育思潮抨击古典主义教育，强调科学知识的价值，主张建立以科学知识为核心的课程体系，代表人物英国的斯宾塞、赫胥黎等。

（1）背景
①进入17世纪，传统的经院哲学教育和古典教育越来越无法适应生产力的发展的需求；
②资本主义的生产发展和新兴资产阶级的出现，推动了自然科学的发展，实科教育开始受到人们重视；
③科学的迅速发展引发了英国思想家和社会人士对于古典教育和科学教育的讨论。

（2）基本观点
·斯宾塞：
①反对当时英国学校的古典主义教育，提倡科学教育；
②认为教育的目的是为“完满生活做准备”的，呼吁教育应从古典主义教育的传统束缚中解放出来，适应生活和生产的需要；
③同时，斯宾塞根据生活准备说和知识价值说，提出学校开始5种课程，即生理学和解剖学、社会科学、教育学和心理学、历史、文学和艺术。

·赫胥黎：
①首先，对传统教育进行批判，认为当时学校提供的教育“实在是近乎完全没有教育”；
②其次，倡导科学教育与自由教育，对科学教育的重要性，对忽视人文学科的倾向进行了批评。

（3）评价
①科学教育的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含许多反映教育客观规律和具有普遍指导意义的论断；
②科学教育思想影响了学校科学的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革，对近代教育实践和教育思想发展起到了巨大的促进作用。

国家主义教育思潮
国家主义教育思潮是形成于18世纪的法国启蒙教育时期，在19世纪的德国发展并在欧洲广泛的传播的教育思潮，代表人物法国的拉夏洛泰、孔赛多、德国的费希特等。

（1）背景
①工业革命的兴起对教育有了更高的要求，传统教会教育无法适应生产力的发展，因此，各个国家先后采取不同的方式从教会中夺取学校教育控制权，国家在教育上的作用日益加强；
②同时，剧烈的社会政治革命冲击着传统封建专制下的学校教育，革命者、社会思想家积极倡导国民教育，要求建立国家教育体制。

（2）基本观点
·拉夏洛泰：
①拉夏洛泰在《论国民教育》中批判了耶稣会教育的陈腐，提出了国民教育的目标，即培养合格的法国公民；
②国家必须承担起培养人才的任务，因此他主张建立国民教育制度，将教育对象和实施者都纳入国家管理的范围中。

·孔赛多
①孔赛多认为国民教育的目的在于向所有人提供平等、满足需求的教育，使人有条件、有技艺能够胜任相应的社会功能；
②同时，他也论述了国民教育应遵循公平性、普及性、免费性、独立性、广泛性等。

·费希特
①费希特批评了传统教育导致整个德国民族的堕落；
②他认为国民教育的目的不在于培养学者，而在于造就国民，在国民教育的基础上再进行学者教育和大学教育。

（3）评价
①国家主义教育思潮在对旧的教育制度和教会制度教育进行批判的过程中，显现出自身鲜明的特征，即强调教育的社会功能、主张普及教育、提倡国家开办和管理教育，这对教育的发展就有深远的影响。

②对教学的批判，直接推动了欧美国家教育国家化的进程；
③为国民教育制度的建立和发展提供了有力的理论依据；
④国家主义教育思潮推动了近代教育行政体制的建立。