论有效教师视野下的课堂教学行为.doc
有效观课议课
有效观课议课篇一:浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来,我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究,而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事,目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课,大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动,通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足,促进教学智慧的发生和积累,加快自己专业成长的步伐。
然而,曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面:(1)盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂,听课者自己没有充分准备,也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课,都不知道去听什么?到时候再看看吧。
”(2)任务性。
把听评课当成任务来做,授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考,而是为了完成学校规定的听课任务。
(3)漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式,即席发言多,没有评课的思路和框架,是散点状的,随意性很大。
(4)标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标,制定成相应的评课表,到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分,总分的高低就是这一节课的优劣。
(5)范式型。
为了上好一节课,指导教师常常与任课教师一起备课,这种指导是细致入微的,是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题,但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化,缺少个性化,任课教师在一定程度上产生依赖心理,丧失“造血功能”。
(6)定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。
总之,过去的听、评课,比较关注教师分高下、分等级,过于关注结果。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求;但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课;从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验;问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放;师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究;多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能;课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致;只管教不管学, 无视学生的情绪与反应;无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”;教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位;做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课;灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程:难度过大, 变换角度;难以抉择, 活动缓冲(让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源);实事求是, 不文过饰非;灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受;“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角;思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会;放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目;传统教育的学生观压抑学生发展;传统的课程观框束学生的学习内容;教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学;巧妙地把课堂还给学生;教师要做一个敏锐的倾听者;为学生提供多元化的学习情境;学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标;浅尝辄止, 没有深入思考的习惯;兴趣杂乱, 容易转移注意力;事不关己, 如课堂学习的旁观者;无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力;学生性格、人格偏差;学习任务对学习主动性的挤压;来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力;营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力;把学习的主动权还给学生;教学活动要灵活多样;寻找科学的魅力;关注个体差异, 因材施教;巧用情感评价, 使学生充满自信;保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象;教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体;备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c.对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价;对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用;对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当;活动的实效性差;教学任务完不成;“教学”一味跟着“预设”跑;三维目标的落实, 顾此失彼;“教学”一味跟着“学生”跑;“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识;教学目标与教学活动的分离;急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标;专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化;行为状况动词多样化;行为条件背景化;行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实;教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透;照搬现成的教案, 对学情分析不够;教案过于详尽, 过程预设过死;缺乏整体规划, 平均用力现象普遍;问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性;教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性;教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制;教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标;2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计;3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程;只知有教师, 不知有学生;只知用多媒体, 不知怎样用多媒体;只知有应试, 不知有素质;只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师;只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源:开放实验室, 为科学探究创设条件;让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益;提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神;“做小动作”;“讲小话”;被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡;厌学倾向;有意注意时间短;学习内容不适当;课堂学习环境的影响;“无爱”的教育方式;错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂;布置教室;移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入;合作学习;进行游戏、比赛;采用多媒体手段;布置适当的练习(难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程)6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法;目光暗示法;变换语调法;行为指导法;心照不宣法;小组管理法7、控制教学时间与节奏:学习时间的有效连续;准备好教学过渡;关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准;评价要明确;肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当;合作学习的分组不科学;合作学习的规则不明确;合作学习的时间安排不足;教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵;教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能;教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡;学生缺乏“合作学习”的技能技巧;学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说;别人说过的, 尽可能不重复;轻轻地说, 只要组内成员能听清楚;注意听, 听不懂马上问;整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性(小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平)3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间;合作的问题设计要有思考价值;合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合;教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式:重视团体评价;注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新;建立合理的“合作学习”评价机制;促进小组间的竞赛与协作;评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价;过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验;带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生;评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性;评价主体单一, 自评、互评流于形式;评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够;对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区;“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向;关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性;评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价;延缓评价;营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性(有疑问、有惊叹、有笑声、有争议);把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价:根据学生年龄和心理特征进行口头评价;根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价(期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬);评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识;引导学生互评;加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时;动态把握学生的学习情况;评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能;对评估结果的分析局限于知识点的掌握;教师对评估结果利用的方法不当;教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位;对教学评价的教育功能重视不够;过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式;反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式(当面交流, 评语沟通)4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点(代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析);注意分析、反馈的方法(教师讲审题, 学生议问题;教师讲思路, 学生议解法;教师拓展, 学生迁移);抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
有效教师课堂监督学生行为的四大策略
有效教师课堂监督学生行为的四大策略一、明察秋毫随时注意到教室任何一个角落的学生发生的行为。
这种教师似乎在后脑勺上还长着眼睛。
如何让学生知道你是一个“明察秋毫”的教师?首先,在黑板上写字时,尽量不要背对着学生,而是和黑板成一定角度,以便你略一回头就能看到学生在做什么。
同样,辅导个别学生时,保持站立的姿势,时不时地扫视整个教室。
如果哪个学生看上去有问题要提,或者你觉得可能要开始做出不良行为,和他建立眼神交流。
洞悉全局的教师能尽早察觉不良行为并迅速作出处理。
他们知道是谁先惹了麻烦,而不是让学生告诉自己发生了什么。
他们也不会错怪学生。
洞悉全局的教师不仅防止了课堂问题的产生,而且促进学生取得更大进步。
事实上,明察秋毫这一教师技巧能最有效地减少扰乱课堂秩序的行为。
二、一心多用有效的课堂管理者还能同时监督多种课堂活动,这种能力称为一心多用。
学生进行合作学习时,教师的这种能力尤为重要。
例如,-心多用的教师可以在指导一小部分学生学习的同时让其他学生专心完成他们的任务。
假设你在辅导一个五人小组做数学题,而其他同学正在做复习题。
扫视教室之后,你注意到后排角落里的一个小组把手里的任务停了下来,开始说话。
用一心多用的方法,你让正在接受辅导的小组试着独立完成下一道题,然后用眼神示意那几个说话的学生,让他们继续做练习。
或者你可以走到他们跟前,看看他们是否有疑问,然后将他们的注意力重新引导到复习题上来。
等到接受辅导的小组完成了下一道题,你也已经回到他们身边,继续你的辅导了。
三、流畅性和进度管理一心多用和另两种策略流畅性和进度管理有着密切关系。
这两种策略表明你应当使整堂课节奏轻快、不受任何干扰。
在节奏轻快的课堂上,学生不太可能发生不良行为。
(例如在讲课时用第一、第二、第三来使条理清楚)来帮助学生集中注意力,从而流畅而迅速地继续授课。
此外,有效教师是这样表现流畅性的:他们的讲课内容集中在本课主题上,不会牵扯和主题无关的细节:他们不会去打断正在认真学习的学生:他们跟踪整个活动过程,而不是把活动“悬在半空二你是否有过这样的经历:正在考试,却被老师打断,宣布更正一个打印错误?正在讲课,老师却不知不觉讲起了发生在自己身上的一个故事?显然,这些教师没有表现出流畅性。
有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略作者:苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入:老师,请把课堂还给学生(p1-—2)本章要点:一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系.一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上"发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面:1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃",如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。
学生活动量大了,但思维含量少.盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为.以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算",“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为.“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。
论有效教师视野下的课堂教学行为
良好的教师仪表 、 、 、 视线 表情 语言和动作 , 有效保持 J 知识爆炸” “ 的态势下, 单一的 “ 接受学习” 在课堂中 学生的有意注意, 把学生的注意力始终集中在教学内 l 遇到不可避免的困惑和尴尬。目前在 “ 学习型社会”
1 堂教 学发展的有效性 . 课
体对成效 的感受。 中教学主体行 为的体现度是教学 式” 其 I ,其实在实际教学中启发式的方法是多种多样
发展有效性 的重要因素 , 当前的不 足之处主要表现为 的 , 目的启发 、 l 如 问题启发 、 象描述启发 、 形 比较启发 、 教学主体行为动力不足 : 如学生缺乏学 习的积极性和 直 观演示启发等 ,最终都是 为了达到最优 的启 发效
的相差度 ( 教学要求掌握在 “ 最近发展 区”为宜 ) 教 中已有的知识 和经验 中的矛盾因素 , 、 I 促使学 生主动地 I 去寻找解决问题 的途径 。 运用启发式教学的关键在于 学 活动本身的组 织结构水平与重复程度 、 主体对教学
活动的 自主程度 、 教学活动是 否取得成效以及活动主 教师善于引导 。人们往往误认为启发式就是 “ l 问答
《 教学与管理 》
20 年 4 2 09 月 0日
论 效师野 的堂学为 教视 下课教行 有
◎云 南临沧师范高 等专科 学校 陈春莲
I 们知道,在课堂教学过程中学生自身内在 } 、
3课堂教 学调控 的有效性 . 在课堂教学中 , 教师对教学速度 、 密度 、 难度及时
I因 , 素是难以 控制的, 可控的是影响 个体学 I
1 习的外在因素,即所许可的学习时间和机 l I 调控 , 直接影 响到教学成效的高低 。课堂教学的速度
浅论基础教育课程改革视野下的教师教学行为
习 , 当了解获取新的知识技能、 应 更新思想观念的途 径, 掌握基本的学习方法 、 识记策略 , 具备资料 的收 集归类、 分析综合 、 判断推理等能力 。
1从关 注 知识 的传授 转 向关注 学生 的全面 发展 .
每个学生都有受尊重 和被欣赏的需要 , 教师显然没
有做 到 。
二、 教师教学行为在新课程视野下的转 向
为 了使 新课 程 能 有效 实 施 , 师 必须 自己先 学 教 习, 只有 自己 的知 识 丰 富 了 , 后 才 能 教 会 学 生 学 然
身的教学风格不同, 所采取的教学行为也存在差异, 这就使不同的教学行为对学生的综合发展产生不 同 的影 响和作用 。
21 02年第 1 O期 第2 8卷 ( 2 8期 ) 总 9
吉林 省 教 育学 院 学报
J OURNAL oF EDUCATI ONAL NS rTUTE I 1I OF I N ROVI JLI P NCE
Nn 1 . 0l 0 2 2 Vo . 8 I2
To a . 9 t lNo 2 8
策略 。
关键词 : 基础教育 ; 课程改革 ; 师 ; 学行为 教 教 中图分类号: 6 20 G 2 . 文献标 识码 : A 文章编号 :6 1 18 ( 02 l—O2 —0 17 - 50 2 1 )O l2 2
一
、
教 师教 学行为 的新 内涵
被 当成 了“ 知识 容 器 ”, 育 的 “ 人性 ” 现 不够 。 教 育 体
浅论 基 础 教 育 课 程 改 革视 野 下 的教 师教 学行 为
学习《有效教学》心得体会范文(精选6篇)
学习《有效教学》心得体会范文(精选6篇)学习《有效教学》心得体会1作为一名教师,要不断补充自己的知识储备,近期我读完《有效教学和谐课堂》一书,感受颇多,收获颇多。
下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基育人为本,爱心是根,没有爱便没有教育。
爱心和责任心是进行有效教学的前提。
有了爱心、责任心,教师便会一切从学生的角度思考问题,教师的眼中时时刻刻看到的是学生,脑中时时刻刻想到的是学生,心中时时刻刻感受着学生的感受,而不仅仅把学生看作是知识的容器,做题的工具。
教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为,不断修正自己的教学行为。
要努力营造和谐的、温馨的课堂氛围,让学生在自己的课堂有安全感、成就感。
要把自主权交给学生,让学生大胆表达的积极学习状态之中,真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路走进文本,解读文本,深人钻研教材,准确地解读文本,是提高课堂教学效率的基础。
首先,教师要作为一般读者去赏读,投人其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。
其次,教师要以学生的视角,思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么,把准学生学习的疑点、难点、兴奋点,第三,从教师的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
这是解读文本的'关键。
老师要对课文反复朗读,仔细揣摩,细心品味,文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵,甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学,具体体现在以下四个质量指标上。
一是教师行为的质量指标。
教师是课堂教学的组织者、引导者,教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价,都对学生,尤其是对小学生影响颇大。
老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评,时时刻刻牵动着学生,可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。
二是学生行为的质量指标。
学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。
三是辅助手段的质量指标。
(完整版)提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长
提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长提高课堂教学的有效性,促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低,有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说,要提高课堂教学有效性,提高教师的职业道德修养,促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念,用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本,学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础,那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂,那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理,学生要健康发展,也依赖于有效的课堂教学实践,无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为,这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地,需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围,以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享;让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先,教师必须坚持以学生发展为本的理念,要改变自己习以为常的教学方式,积极改革课堂教学模式,让学生做课堂的主人;要充分尊重学生,让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做,积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次,教师要丰富课堂师生的互动关系,使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流;教师认真倾听,适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了,学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次,教师要面向全体学生,全方位关爱学生、尊重学生个性的差异,满足不同层次的需求,促进学生共同发展。
2、细化教学环节,优化教学流程管理,创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实,要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体(包括板书)、备练习、备测试。
有效教师的心理及行为特征
良好的自我认知能力
清楚自己的优点和不足
有效的教师会对自己的教学能力有清晰的认识,他们知道 自己的优点在哪里,也明白自己的不足,因此能够有针对 性的进行自我提升。
接纳自我并寻求改进
他们接纳自己的不完美,愿意不断学习和提升,以更好地 满足学生的需求。
反思教学实践
有效的教师会经常反思自己的教学实践,从自己的成功和 失败中汲取经验教训,不断完善自己的教学策略。
有效教师的重要性
• 有效教师对学生的成长和发展具有重要影响。他们不仅能够传授知识,还能够引导学生形成正确的价值观、人生观和世界 观。有效教师可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,帮助学生更好地适应社会和实现个人价值。因此,培养有 效教师对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
研究的目的和意义
关注学生个体差异
尊重学生差异
01
有效教师尊重学生的个性、兴趣和能力差异,关注每位学生的
成长和发展。
个性化教学
02
他们会根据学生的个体差异,采用个性化的教学策略和方法,
以满足不同学生的学习需求。
关注特殊需求学生
03
对于有特殊教育需求的学生,有效教师会给予更多的关注和支
持,确保每个学生都能在教育中得到成长和进步。
• 研究有效教师的心理及行为特征,有助于我们更深入地了解 优秀教师的特点,为教师队伍的培养和选拔提供科学依据。 同时,这也有助于推动教育改革的深入发展,提高教育教学 的整体质量。通过研究和探讨有效教师的心理及行为特征, 我们可以为广大教育工作者提供有益的借鉴和指导,促进教 育事业的蓬勃发展。
02
有效教师的心理特征
他们致力于自我提升,通过参加研讨会、 进修课程等方式,不断更新教学技能和知 识。
提高课堂教学质量的有效措施
提高课堂教学质量的有效措施一、明确教学目标1.1 教师要明确自己的教学目标,不能让学生云里雾里,不知道自己学了什么。
就像吃饭一样,如果不知道自己吃了什么,那么这顿饭就白吃了。
所以,教师要明确自己的教学目标,让学生知道自己学了什么,这样才能提高课堂教学的质量。
1.2 教师要根据学生的实际情况制定教学目标,不能过高也不能过低。
过高的教学目标会让学生感到压力很大,无法完成;过低的教学目标则会让学生感到无聊,没有学习的动力。
所以,教师要根据学生的实际情况制定教学目标,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、丰富教学手段2.1 教师要善于运用各种教学手段,让课堂变得生动有趣。
比如,可以通过讲故事、举例子、做游戏等方式来吸引学生的注意力,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.2 教师要善于运用现代科技手段,如多媒体、网络等,来丰富教学内容。
比如,可以通过观看视频、浏览网页等方式来让学生了解课本之外的知识,拓宽学生的视野。
三、关注学生个体差异3.1 教师要关注学生的个体差异,因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势,教师要根据学生的特点和优势来制定教学计划,让学生在适合自己的环境中学习。
3.2 教师要关注学生的情感需求,关心学生的学习和生活。
有时候,学生可能会因为一些原因而影响到学习效果,这时候教师要及时发现并给予帮助,让学生感受到关爱和温暖。
四、加强课堂互动4.1 教师要加强与学生的互动,让学生参与到课堂中来。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式来让学生积极参与课堂,提高学生的学习兴趣和积极性。
4.2 教师要加强与家长的沟通,让家长了解学生的学习情况。
家长是孩子的第一任老师,他们对孩子的教育有着重要的影响。
教师要与家长保持良好的沟通,共同关注孩子的成长。
五、定期总结与反思5.1 教师要定期对自己的教学进行总结和反思,找出自己的不足之处,不断提高自己的教育教学水平。
只有不断进步的教师才能培养出优秀的学生。
5.2 教师要定期对学生的学习情况进行总结和反思,找出学生的优点和不足之处,为下一步的教学提供依据。
教师课堂观察总结范文
教师课堂观察总结范文一、引言教师课堂观察是评价教师教学能力的重要手段之一。
通过对教师在课堂上的表现进行观察,可以了解到教师的授课方式、教学内容、学生反应等方面的情况。
以下将通过观察一位高中英语教师的课堂教学,总结出一些关键点。
二、教师身体语言通过观察发现,教师能够很好地运用身体语言进行教学。
当教师讲解重点知识时,她会站在教室的中央,然后转身面向黑板,手指指向黑板上的内容。
这种方式使学生们能够更加集中注意力,更好地理解教师的讲解内容。
三、教师态度观察中注意到,教师对学生态度友善、耐心。
当学生提出问题时,她总是耐心解答,并且鼓励学生积极参与讨论。
这种积极的态度让学生感到放心和舒适,能够更好地参与到课堂中。
四、教师教学资源观察中发现,教师充分利用了各种教学资源。
无论是投影仪还是电子白板,她都能够熟练地运用。
同时,她还结合PPT和教材,设计了丰富多样的教学活动,如课堂小组讨论、角色扮演等,为学生提供了更多的互动和参与机会。
五、学生参与度通过观察,发现学生在这位教师的课堂中的参与度很高。
在课堂小组讨论环节,学生们积极发言,表达自己的观点。
而且,在教师提问环节,学生也能够积极回答问题,表现出良好的学习态度。
六、教师教学方法观察中还注意到,教师采用了多种教学方法。
除了传统的讲解和练习外,她还使用了案例分析、讨论、小组合作等教学方法。
这些多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
七、课堂管理观察中发现,教师在课堂管理方面做得很好。
她能够有效地控制课堂秩序,让学生保持安静、集中注意力。
同时,她还会提醒学生注意时间,合理安排学习任务和休息时间,让学生能够更好地掌握学习节奏。
八、学生互动观察还发现,教师鼓励学生之间的互动。
在小组讨论和合作活动中,她会引导学生积极交流,相互倾听和合作。
这样的互动可以培养学生的合作能力和团队意识,提高他们的综合素养。
九、评价与反馈观察中发现,教师注重对学生的评价与反馈。
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略,及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈, 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评,培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一:小学语文课堂的有效教学
01
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教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标,使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动,鼓励学生 参与课堂讨论和活动,激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法,如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等,以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈,让 学生了解自己的学习进度和成果,并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ,关注学生的进步和发展,是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验,从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学,学生可以更好 地掌握知识和技能,培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位,树立“一切为了学生的
发展”的思想。
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有效教学关注教学效益,要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ,又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
有效教学的教师五种关键行为
有效教学的教师五种关键行为1、清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。
有效教师授课时具有以下特点:(1)使要点易于理解;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的特殊习惯。
如果能很清晰地教学,呈现材料就可以少花时间,而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。
你也就有更多时间用于教学。
2、多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面。
一方面是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一。
教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。
另一方面,多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
3、任务导向任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
与任务相关的问题,教师必须予以回答的有:(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?4、引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个论题的时间不同。
它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。
有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有投入学习,这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
5、确保学生成功率学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。
呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。
难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:(1)高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误。
(2)中等成功率:学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。
(3)低成功率:学生压根不理解任务。
有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿1
撒拉溪镇中心校2011-2015教师继续教育有效上课_知识建构型视野下的上课问题与对策校本集中培训培训讲稿主讲人:***目录第一课时............................................................................................................错误!未定义书签。
第一单元:师生共学的新课程有效课堂教学理念 (3)第一节行动新理念 (3)第二课时 (5)第二节行动新原则 (5)第三节行动新任务 (6)第三课时 (8)第四节行动新模式 (8)第四课时 (8)第二单元:主课型的有效教学行动策略 (8)第一节嵌入问题训练课行动策略 (9)第五课时 (9)第二节问题导学训练课行动策略 (9)第六课时 (10)第三节问题综合解决课行动策略 (10)第七课时 (10)第四节问题展示解决课行动策略 (11)第八课时 (11)第五节第五节自主合作探究课行动策略 (11)第九课时 (12)第三单元:辅助课型的有效教学行动策略 (12)第一节问题发现课行动策略 (13)第二节问题生成课行动策略 (13)第三节问题拓展课行动策略 (14)第十课时 (15)第四单元:创建有效教学的两大支持系统行动策略 (15)第一节小组合作学习系统的行动策略 (15)第十一课时 (17)第二节差生转化系统的行动策略 (17)《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿第一课时第一单元:师生共学的新课程有效课堂教学理念自基础教育课程改革至今,已经七年多了,课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面:第一,教师角色转换意识等到充分体现。
第二,新课程三维目标意识得到初步体现。
第三,自主、合作、探究意识初步得到体现。
第四,问题意识得到了不同程度的体现。
第五,情境意识普遍得到了广泛体现。
第六,新课程评价意识得到真实体现。
第七,小组合作教学意识得到局部体现。
做有效教师,提高教学的有效性
做有效教师,提高教学的有效性摘要:追求有效,是政治课教学的永恒话题,从教师的角度从课前、课堂、课后三方面对提高教学有效性进行探索、提出看法。
关键词:有效教师;教学有效性;提高教学有效性一般指教学活动中,教师采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
对教学的有效性问题进行探讨,有利于推进新一轮思想政治课程改革,促进学生主体性的发挥、发展。
教学改革的主阵地是课堂,政治课教学有效性的关键在教师。
本文从教师的角度从课前、课堂、课后三方面对提高教学有效性进行了一点探索。
一、课前:更新观念,树立以人为本的教育思想,追求教学的有效性新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程。
交往意味着人人参与和平等对话,教师由传授者转变为促进者,由权威者转变为引导者。
教师角色的变化要求教师在教学过程中不应把学生当做一种附属物、一种被动接受知识的容器。
学生是教育活动的对象,也是教育活动的主体,他们具有独立的人格,有自己的情感、态度、价值观。
教师应摈弃传统的师道尊严的观念,树立以人为本的教育思想,营造平等、民主、和谐的新型师生关系。
具体说,首先,教师要尊重、赞赏每一个学生并虚心向学生学习,教学相长。
其次,教师要正视学生的个体差异,鼓励学生积极思维,独立思考,大胆表达自己的意见和看法,淡化说教者的身份,缩短与学生的距离,成为学生的知心朋友,让学生亲师信道,畅所欲言,使师生关系更为融洽,从而唤醒教学活动中的每一个主体。
二、课堂:转变教学方式,激发学生学习的积极性,提高教学的有效性1.突破“一言堂和满堂灌”的传统模式,加强学生的主体作用,提高学生学习的积极性教学模式是教学优化中极为重要的因素,它直接关系到教育对象的素质及教育质量的提高。
现有的思想政治课教学仍较多地沿用“讲解—接受”教学模式,存在着以教师为中心的填鸭式的教学方式,学生的主动参与、自主学习和创造性的发展受到抑制,思想政治课教学丧失其应有的生机和活力。
有效教学在小学课堂中的应用的文献综述
有效教学在小学课堂中的应用的文献综述摘要:有效教学一直都是教育界的热点话题,众多专家,学者已经在定义,特点,方法策略,应用等方面作出了重大贡献.随着新一轮基础教育的,人们发现小学课堂效率低下.因此,有效教学再次掀起热潮。
本文综述了有效教学的多方面研究成果,重点论述了有效教学应用策略的研究成果,指出了存在的问题以及今后的方向.关键词:有效教学;有效教学策略;研究现状XX近年来,随着我国基础教育新一轮的课程的不断深入,通过多年的努力,我国基础教育课堂上已经发生了许多积极的变换,新一轮的基础教育取得了重要的成果。
然而,现实的课堂教育仍然存在许多教学的有效性问题.所谓的新课堂仍然明显带有师生剧本化情景化的表演法,有些教师只是一味的追求教学的动态生成性,教学内容的生活化处理和开展所谓的研究性学习而影响了教学的有效性的现象仍大量存在,课堂教学有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。
由于教学设备匮乏,师资水平较低等原因,有效教学难以在课堂高效率的实现,尤其是在小学课堂,这种教学的有效性更需。
所以在新一轮的基础教育的背景下,人们开始顺势研究如何在小学课堂中进行有效教学.本研究也是根据现实情况对有效教学在小学课堂的应用进行研究,力图促进课堂效率的提高和学生的全面.而要想清晰的解释呈现研究的对象,必须了解有效教学产生的背景,,及相关研究。
XX为了使有效教学及其应用的现状得到更好更全面的呈现与分析,笔者通过知网(CNKI)检索关键词有效教学 ,时间跨度是1979-2021年,选中数据库为优秀全文数据库、博士学位全文库数据、期刊全文数据库,检索范围是教育与科学 .总共检索结果是3071 条。
通过整理分析和筛选,共得到25篇,其中优秀博士6篇。
优秀硕士15篇。
另外参考了有效教学的专著等。
1、有效教学产生的背景及XX有效教学理论的经历了漫长的历史阶段,从教学经验总结,到教学思想成熟再到有效教学理论的。
这一进程是人们对教学活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程,其中系统化是有效教学理论的标志。
有效教学论文
有效教学之我见[摘要]:有效课堂教学,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,运用科学的教学策略,采用灵活多样的教学方法,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
在新课程背景下,教师的工作“成”于课内,“老”于课外。
而先进的教学思想和理念是从我们教师内心生长出来的,其长势取决于土壤肥沃程度——教师的文化底蕴、学识修养、性情修养。
[关键词]:有效提问信任所谓有效课堂教学,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,运用科学的教学策略,采用灵活多样的教学方法,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
而落实到语文课堂教学中,我认为应该是为每一位学生创造最佳发展空间,让学生的潜能得到最大限度地开发,学生的语文综合素养都能得到培养。
而这样的语文课堂教学所表现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。
给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、独特的感悟、真诚的交流。
我们的教学始终是在面临问题和解决问题的过程中循环,关于有效教学,我们需要在更宽广的视野下探索,谁能更善于发现问题的根源,谁能够更善于分析问题的本质,谁能够更善于总结解决问题的经验,谁就会使自己的教育教学行为更加智慧和有效。
在新课程背景下,教师的工作“成”于课内,“老”于课外。
做为一名年轻人,经验不足是劣势,但正因为如此我才没有被传统教法所束缚。
我从教学实践出发,紧扣新课程标准,培养学生主动学习的能力以及创新思维。
在实施有效教学的过程中,我的做法是:1.利用“三段式法”研究教材。
首先是走进教材,把握作者的思路和编写意图。
然后研读教材,;理解知识点、重难点、注意点。
把不同版本的同一知识内容进行整合,再构建自己的教学设计。
最后走出教材,把握了解、理解、应用三个认知层次。
从心理学角度来说,独到见解实际上是一种创造性思维,教师对教材要有真知灼见,才能够从平凡中见新奇。
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论有效教师视野下的课堂教学行为-
“ 我们知道,在课堂教学过程中学生自身内在,因素是难以控制的,可控的是影响个体学习的外在因素,即所许可的学习时间和机会与教学的质量。
因此,探讨教师在课堂教学中如何合理安排适量的学习时间,确定具体的学习目标,有效地运用教学传递技术就显得十分重要。
一、对有效教学课堂特征的认识
有效教学实质上是教师通过一定的教学活动,使学生学习达到预期的最佳效果。
概括起来,有效教学的课堂特征主要表现在以下六个方面:教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性和教学交往的有效性。
1.课堂教学发展的有效性
提高教学活动的发展效应主要取决于四个条件教学活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度(教学要求掌握在“最近发展区”为宜)、教学活动本身的组织结构水平与重复程度、主体对教学活动的自主程度、教学活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素,当前的不足之处主要表现为教学主体行为动力不足:如学生缺乏学习的积极性和主动性,上课“开小差”,甚至厌学,教师的教学精神状况不佳,备课和上课的精力与时间投入不足等。
2.课堂教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是课堂教学有效性的一个基本
要求。
教学内容是否有效与知识的属性以及学生的状态有关。
如讲授的内容是科学的,但全是学生已经习得的知识,或者是他们听不懂和无法接受的内容,这就叫“正确而无效的知识”。
非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识,如寓言、神话故事等内容并非是科学的,但可以启迪人们思考,从另一个角度充实学生的知识,提高学生的认识。
教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短,而是取决于有效的知识量。
教师在教学中应使学生有所得、有所获、有所感,通过对知识的获取产生愉悦的心理效应。
3.课堂教学调控的有效性
在课堂教学中,教师对教学速度、密度、难度及时调控,直接影响到教学成效的高低。
课堂教学的速度是否适当的标准是难以确定的,一般以学生的接受水平为依据。
教师在课堂教学中有意识地使学生各种感官受到刺激,对信息进行综合分析并形成概念,这样的课堂教学的思维密度则是比较高的。
教师在课堂上讲解的内容过难导致学生不理解是一种浪费。
而过易则会降低教学要求,同时也会挫伤学生学习的积极主动性,这更是一种浪费。
教师在课堂教学中应充分作好课前准备,准时上课,提炼和浓缩教学语言,精简板书,提高提问技巧,充分发挥教师的主导作用。
4.课堂教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学,这也可以说是提高教学效率的一种途径。
但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇”,而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素,促使学生主动地去寻找解决问题的途径。
运用启发式教学的关键在于教师善于引导。
人们往往误认为启发式就是“问答式”,其
实在实际教学中启发式的方法是多种多样的,如目的启发、问题启发、形象描述启发、比较启发、直观演示启发等,最终都是为了达到最优的启发效果。
教学中怎样在学生有限的知识基础上用大量典型的实例,达到举一反三的效果,这正是启发式的用武之地。
“
5.课堂教学信息传输的有效性
教师在每一堂课都应有明确的传递信息的目的和任务(即学生应当从教师输出的丰富的信息中学习、掌握知识和技能),要尽可能把课堂教学的主题转化成具体的详细目的,并且十分清楚重点放在哪里,要选好输出信息的突破口,能在几分钟内激发学生兴趣,产生强烈的求知欲,以此带动全部教学内容的输出,同时保证教学信息的完整有序。
教学信息要清晰流畅,输出的信息不应模糊、不确定、似是而非,运用简洁而规范的描述,运用有吸引力的语言,保持语言的流畅,把抽象的东西讲得生动形象,把深奥的问题讲得浅显易懂。
6.课堂教学交往的有效性
有效的课堂教学交往表现为教师有意识地提学生的注意力程度和重视社会心理的效用等方面。
师在教学中应给学生创造一个良好的学习环境,呈现良好的教师仪表、视线、表情、语言和动作,有效保持学生的有意注意,把学生的注意力始终集中在教学内容上,而良好的对话环境是师生课堂教学交往的前提条件。
“师生对话的核心,是师生作为平等主体之间的坦诚相见;是师生双方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系。
它不仅是师生之间交往的一种方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对话展示了精神追求的可能性,因为对话是探索真理与自我认识的途径。
对话的过程亦即是个体从狭隘
走向广阔的过程,它带来视界的敞亮。
”
二、有效教师课堂教学行为的发展策略
关注有效教师的课堂教学行为,不仅要关注教师的基本教学素养以及对提高课堂教学质量方面的效果,还要关注学生针对目标的达成度及其过程,看学生是否处于课堂的主体地位等课堂情况。
所以,有效教师在课堂教学行为的提升方面应关注如下的发展策略。
1.正确处理教学与教育的关系
课堂教学是学校育人的主要阵地,发挥课程和学科的育人功能是课堂教学的灵魂,所以科学合理、全面准确的课堂教学定位是实现有效教学的基础。
作为教师在课堂上应充分体现教学与教育的有机整合,有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标。
一堂好课,必须在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时,要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。
2.正确处理预设与生成的关系
对课堂教学目标、内容、进程等方面的预设是教师成功上好一堂课的基础。
预设体现了一位教师对教学目标、内容、方法、效果追求的价值思想,是长期课堂教学积累的经验表现。
同时预设也不是一帖万能药,因为教师对学生群体的差异性与发展性的预测不可能是绝对正确的。
课堂教学中教师必须还要重视生成,给学生生成的权利,留有生成的空间,这也是考察教师在理念基础上的灵气与智慧。
如“引导学生解答”和“引导学生思考”这两个不同的课堂行为,前者试图将学生接受预设的答案,而后者是给学生以方向,同时考虑教学应变,体现生成一堂好课,必然是预设与生成的完美结合。
3.正确处理接受与探究的关系
我国传统的课堂文化中,提倡学生“接受学习” 被证明是有效教学的途径之一,即在有限的课堂教学时间内,让学生以较少的时间了解到较多的前人经验和文化,这就是“接受性学习”效率比较高的长处。
现在的问题是在前人经验十分丰富并不断增加呈现“知识爆炸”的态势下,单一的“接受学习”在课堂中遇到不可避免的困惑和尴尬。
目前在“学习型社会”背景下,培养“终身学习能力”已逐渐变成课堂教学的新任务,其出路就在于教师要善于引导学生改变学习方法,注重对“探究”的实践体验,如学习习惯的培养、课堂训练的改进、指导学生学会学习,所以新的课堂教学应该是“接受”与“探究”二者兼顾。
“
4.正确处理自主与合作的关系
我国传统的课堂教学中,教师很看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和“自主学习”意识与行为的培养。
现代社会对公民的要求已发生了深刻变化,“和谐社会”的建设也越来越注重人与人之间的沟通交流、团队合作等能力的培养。
作为有效教师,必须要在课堂教学中给学生渗透交流与合作的思想,让学生能够感受到合作学习的乐趣和真正意义,即帮助学生在自主学习的基础上发展合作学习能力,主张在合作学习中能够担负起自主学习的责任。
5.正确处理部分与整体的关系
我国传统的课堂教学中,教师比较注意观察课堂细节上的“科学性”和“艺术性”,对课堂教学行为的指标分解也是表达了对细节的关注,如教师对教材如何处理、教具学具如何运用、演示实验如何操作、教学时间如何掌握等,但我们不能忽视课堂教学的整体效果。
如教师能否根据反馈的信息及时有效调控学习方
式,充分展示知识的形成过程和思维过程,培养学生科学的思维方法、学科的基本思想方法和综合素养,注意指导学生形成良好的情感体验,形成积极主动的学习态度和正确的价值观,这些都是一种着眼大局的课堂观察与评价。
总之,有效教师的课堂教学行为不会是孤立存在的。
有效教师的课堂教学不仅要具有在发挥育人功能基础上的学科特征,更应在效率、效益、效能等方面体现出“有效教学”的具体要求。