小学英语语法教案 小学英语语法教学设计
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(3)在任务型活动中巩固语法
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学How many句型时，教师设计如下任务型调查活动:教师先让学生写下自己感兴趣的问题，如How many people are there in your family? How
师先随意叫一名学生上台描述自己心中的某个人,其他学生
纷纷举手猜此人是谁。提出的问也必须是一般疑问句Is
he/she a boy/girl. Is he/she tall/short? Is he/she in Group1?
等等。回答的人也只能用Yes或No来回答。最后，教师对
猜错次数少、很快猜中的学生给予表彰，对部分猜错次数多，
many pencils do you have? How many storybooks have you
read?等，并请学生自制调查统计表，可以是如下格式。
Mike Lisa Donna
4
How many people are there in your family?
How many pencils do you have?
学生做好准备后，在班级中任意找采访对象进行提问，并填写统计表，最后汇报调查结果，并请全体学生选出班级之最;又如在教学句型“Whose„is this/are they? It’s/They’re„’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语:Whose„is this/are they? It’s/They’re„’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
教师重复之后板书:
What are you doing? I’m…
What is he doing? He is…
What is she doing? She is…
What are they doing? They are…
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，
记得牢，用得活。
(2)在游戏型活动中强化语法
1
可请几个男女同学上台和老师一起画画。
T: I’m drawing pictures. What are you doing, Tom?
Tom: I’m drawing pictures, too.
T: What is she doing? (Pointing to Amy)
Ss: She is drawing pictures.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首
歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语
3
法结构，还陶冶了情操。
c.在故事中强化语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he, she ,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一个句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
但说话流利、语言准确的学生给予鼓励。在这样的竞猜活动
中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容
表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
b.在说唱中强化语法
音乐节奏给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌
曲童谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习have
和has的用法时，教师可提供下面的歌谣，让学生吟唱，帮
小学英语语法教学设计
小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
(1)在情景性活动中感悟语法
直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目;例如:教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生
的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱
歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教
学。
a.在竞猜中强化语法
2
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这
一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思
维、激发其兴趣。如在教学一般疑问句Is he/she„.?时，教
T: What is he doing? (PointinBaidu Nhomakorabea to Ben)
Ss: He is drawing pictures.
T: What are Tom, Amy and Ben doing?(Pointing to Tom,
Amy and Ben) Ss: They are drawing pictures.
助学生学习、理解、掌握。
I have a table in my little bedroom.
My little table has a little chair.
I have a table in my little bedroom.
My little table has a little chair.
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学How many句型时，教师设计如下任务型调查活动:教师先让学生写下自己感兴趣的问题，如How many people are there in your family? How
师先随意叫一名学生上台描述自己心中的某个人,其他学生
纷纷举手猜此人是谁。提出的问也必须是一般疑问句Is
he/she a boy/girl. Is he/she tall/short? Is he/she in Group1?
等等。回答的人也只能用Yes或No来回答。最后，教师对
猜错次数少、很快猜中的学生给予表彰，对部分猜错次数多，
many pencils do you have? How many storybooks have you
read?等，并请学生自制调查统计表，可以是如下格式。
Mike Lisa Donna
4
How many people are there in your family?
How many pencils do you have?
学生做好准备后，在班级中任意找采访对象进行提问，并填写统计表，最后汇报调查结果，并请全体学生选出班级之最;又如在教学句型“Whose„is this/are they? It’s/They’re„’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语:Whose„is this/are they? It’s/They’re„’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
教师重复之后板书:
What are you doing? I’m…
What is he doing? He is…
What is she doing? She is…
What are they doing? They are…
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，
记得牢，用得活。
(2)在游戏型活动中强化语法
1
可请几个男女同学上台和老师一起画画。
T: I’m drawing pictures. What are you doing, Tom?
Tom: I’m drawing pictures, too.
T: What is she doing? (Pointing to Amy)
Ss: She is drawing pictures.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首
歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语
3
法结构，还陶冶了情操。
c.在故事中强化语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he, she ,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一个句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
但说话流利、语言准确的学生给予鼓励。在这样的竞猜活动
中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容
表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
b.在说唱中强化语法
音乐节奏给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌
曲童谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习have
和has的用法时，教师可提供下面的歌谣，让学生吟唱，帮
小学英语语法教学设计
小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。
(1)在情景性活动中感悟语法
直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目;例如:教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生
的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱
歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教
学。
a.在竞猜中强化语法
2
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这
一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思
维、激发其兴趣。如在教学一般疑问句Is he/she„.?时，教
T: What is he doing? (PointinBaidu Nhomakorabea to Ben)
Ss: He is drawing pictures.
T: What are Tom, Amy and Ben doing?(Pointing to Tom,
Amy and Ben) Ss: They are drawing pictures.
助学生学习、理解、掌握。
I have a table in my little bedroom.
My little table has a little chair.
I have a table in my little bedroom.
My little table has a little chair.