语文人教版九年级下册《格列佛游记》教学设计
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整个设计可以流畅地进行下来，学生也表示对这本名著产生了比较强烈的阅读兴趣。于是我在本校八年级两个班级用pad试课，加入了pad中“分组研讨”和“投票”两个环节。
3月29日，到外校的第一次磨课，我上课的对象是七年级的学生，他们第一次操作pad，对开机、登录、上传照片、投票这些功能都十分陌生，因而在上课过程中我不得不花时间来指导学生操作。由于在分组阅读环节花费了二十分钟，为了节省时间，我并没有让学生操作投票功能，只是让他们举手投票。一堂课下来讲出了故事的“有趣”，却没有分析出故事的“深刻”，后半部分的环节并没有深入开展，讲清讲透。
第一份设计出炉，我在本校九年级两个班级试课，没有用pad，基本环节是：导入环节播放视频，概括故事；简单介绍作者及作品。名著研读环节围绕“格列佛最奇特的经历是什么？在节选中，你体会最深的人或事是什么？为什么？”两个问题分组分卷研读。主题探究环节组织学生举手投票：如果你是卷中某一国家的子民，你认为以下哪种情况最不应该出现？学生轮流任意朗读一句话，让其他同学判断这句话出自第几卷。最后指导阅读环节，让学生轮流说一句话的阅读体会，投影成年读者的阅读体会，引导学生常读名著、终身阅读。
观看、聆听、静思。
不同年龄阶段网友的阅读体会能够加深学生对这本书的印象。学生能够意识到：经典常读常新，阅读是伴随终身的事情。
板书设计
《格列佛游记》
【爱】乔纳森·斯威夫特
离奇的故事
夸张的想象
辛辣的讽刺
教学反思
一课三磨，磨出精彩
——用PAD教名著的尝试
决定将pad运用到我的课堂里后，我开始思考如何将PAD用在名著教学中，用在《格列佛游记》的阅读学习中。在此之前，我在课堂上对信息技术的运用仅限于投影ppt、播放视频。Pad怎样融入每一个教学环节呢？对这个问题我心里一直没有答案，也不希望对Pad的应用流于形式，怕学生会因pad分心，不能专注于课堂。
要讲透文本的深刻性，投票环节除了问为什么，还得继续往下深挖：“你能联想到生活中的类似之处吗？对，这就是精髓所在。一周内卖空风靡全球的原因不仅仅在于它离奇的故事、夸张的想象，还因为辛辣的讽刺。”
针对课堂设计，评课老师提议增加朗读分量。“找一段最有趣最好玩的读一读”，读出可笑和有趣，可以尝试一个句子多种读法。让语文课具有语文味。
学情分析：
九年级学生具备一定的阅读能力和理解能力，相比七八年级学生，他们能够更深刻地理解作品的讽刺意味，读懂情节背后作者的写作用意，能用自己的话将讽刺含义表达出来。
教学目标：
1、分组阅读，梳理故事情节，初步了解小人国的社会环境。
2、从情节入手，鉴赏小说主题及讽刺手法。
3、通过朗读，品味故事的妙趣。
4、引导学生常读名著。
教学重点：
分组阅读，梳理故事情节。通过朗读，品味故事的妙趣。
教学难点：
鉴赏小说主题及讽刺手法。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入名著
1、播放视频。
2、简介名著及作者。
3、板书“离奇的故事”。
看视频，用一句话概括故事内容，说观后感。
激发学生的阅读兴趣；引导学生初步感受故事夸张的幻想。
阅读名著
教学主题（课题名称）：《格列佛游记》信息化教学初探
教材版本：人教版
教材分析：
《格列佛游记》是人教版九下“名著导读”单元第一部推荐的作品。教材引导学生关注文本“奇异的想象”和童话色彩背后的“辛辣的讽刺”。导读部分列举了小说中带有讽刺意味的情节，节选部分选择的是第一卷利物浦特“小人国”的第五章，主人公帮助攻打邻国及机智灭过的情节。探究思考部分引导学生复述各个国家的特点，通过仿写学习作品的想象手法及讽刺笔法。
2、选择各选项的学生结合当下社会现象谈看法。
引导学生身临其境感受小人国的政治氛围，结合现实的讨论能够让学生更深入地理解小说的讽刺意味。
阅读指导
投影文学评价、网友阅读体会。总结：这是一本值得反复阅读，让读者在不同年龄阶段读出不同意义的经典。其实每一本经典都值得多次阅读，每一次阅读都能够带给你不一样的体验。经典常读常新。
探究主题
1、投影老师的笔记。点拨：名著与历史有惊人相似之处。
2、投影三段文字——一种表演：表演赢官职；一个官员：无能却受恩宠；一个好人：做好事遭弹劾。pad推送投票：如果你是小人国子民，你最憎恨哪一种情况？
3、统计投票情况，引导学生探究作品主题及讽刺手法。
4、板书：辛辣的讽刺。
1、pad投票，选出自己最憎恨的现象。
4月5日我带着修改过的教学设计到外校进行第二次磨课。名著研读环节改成：“如果你是电影《格列佛游记》的导演，因为电影时间有限，你只能截取游记中一段奇特的经历，你会选哪一段？”让学生做导演，找剧本素材。增加朗读环节：让学生重点朗读“设计家研究将粪便还原为食物”的片段。此外，还增加了听录音、做选择的环节，删去了“每个学生说一句阅读感悟”的活动。
针对这堂课的技术操作方面，评课老师建议我增加Pad的使用率，在公开课前一天提前培训学生，自己也要熟悉操作，能够在没有技术帮助的情况下独立完成教学。针对教学语言，评课老师提出教学语言要准确、过渡语要圆润，提出导读要精彩，每一句话都要直奔重难点，要把pad学习的优势讲出来。例如，“通过分享，我们也去每个国度游历了一番”讲出了“分组研讨”让学生能够便捷地分享阅读感悟的优势。“同学们是否认真专注，不用老师来夸你们，让我们来一起看看答题情况。”讲出了“组卷”能够让老师快速了解学生对知识的掌握情况的优势。
1、规定各组的阅读范围，pad推送“分组阅读”的问题，指导学生上传阅读笔记，根据学生的点赞数确定大导演。
2、点评、指导演员的朗读，示范朗读作品节选。
3、播放学生录音，pad推送选择题，统计学生答题情况，表扬选择最快及正确的学生，点评答题总体情况。
4、板书“夸张的想象”。
1、
1、分组阅读，导演找故事，pad分享成果Baidu Nhomakorabea互评阅读笔记。
2、大导演找演员，演员读剧本。
3、听录音，在pad上做选择。
做导演选剧本素材的阅读活动让学生拥有阅读的主动权，激发学生复述故事的渴望。
通过分享，学生能够巩固自己的阅读成果、关注到初次阅读时并未注意到的有趣情节。同伴的阅读激情能够点燃彼此继续阅读的欲望。
在做选择题的过程中检验阅读及倾听的投入程度，学生反思自己的阅读能力。
3月29日，到外校的第一次磨课，我上课的对象是七年级的学生，他们第一次操作pad，对开机、登录、上传照片、投票这些功能都十分陌生，因而在上课过程中我不得不花时间来指导学生操作。由于在分组阅读环节花费了二十分钟，为了节省时间，我并没有让学生操作投票功能，只是让他们举手投票。一堂课下来讲出了故事的“有趣”，却没有分析出故事的“深刻”，后半部分的环节并没有深入开展，讲清讲透。
第一份设计出炉，我在本校九年级两个班级试课，没有用pad，基本环节是：导入环节播放视频，概括故事；简单介绍作者及作品。名著研读环节围绕“格列佛最奇特的经历是什么？在节选中，你体会最深的人或事是什么？为什么？”两个问题分组分卷研读。主题探究环节组织学生举手投票：如果你是卷中某一国家的子民，你认为以下哪种情况最不应该出现？学生轮流任意朗读一句话，让其他同学判断这句话出自第几卷。最后指导阅读环节，让学生轮流说一句话的阅读体会，投影成年读者的阅读体会，引导学生常读名著、终身阅读。
观看、聆听、静思。
不同年龄阶段网友的阅读体会能够加深学生对这本书的印象。学生能够意识到：经典常读常新，阅读是伴随终身的事情。
板书设计
《格列佛游记》
【爱】乔纳森·斯威夫特
离奇的故事
夸张的想象
辛辣的讽刺
教学反思
一课三磨，磨出精彩
——用PAD教名著的尝试
决定将pad运用到我的课堂里后，我开始思考如何将PAD用在名著教学中，用在《格列佛游记》的阅读学习中。在此之前，我在课堂上对信息技术的运用仅限于投影ppt、播放视频。Pad怎样融入每一个教学环节呢？对这个问题我心里一直没有答案，也不希望对Pad的应用流于形式，怕学生会因pad分心，不能专注于课堂。
要讲透文本的深刻性，投票环节除了问为什么，还得继续往下深挖：“你能联想到生活中的类似之处吗？对，这就是精髓所在。一周内卖空风靡全球的原因不仅仅在于它离奇的故事、夸张的想象，还因为辛辣的讽刺。”
针对课堂设计，评课老师提议增加朗读分量。“找一段最有趣最好玩的读一读”，读出可笑和有趣，可以尝试一个句子多种读法。让语文课具有语文味。
学情分析：
九年级学生具备一定的阅读能力和理解能力，相比七八年级学生，他们能够更深刻地理解作品的讽刺意味，读懂情节背后作者的写作用意，能用自己的话将讽刺含义表达出来。
教学目标：
1、分组阅读，梳理故事情节，初步了解小人国的社会环境。
2、从情节入手，鉴赏小说主题及讽刺手法。
3、通过朗读，品味故事的妙趣。
4、引导学生常读名著。
教学重点：
分组阅读，梳理故事情节。通过朗读，品味故事的妙趣。
教学难点：
鉴赏小说主题及讽刺手法。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入名著
1、播放视频。
2、简介名著及作者。
3、板书“离奇的故事”。
看视频，用一句话概括故事内容，说观后感。
激发学生的阅读兴趣；引导学生初步感受故事夸张的幻想。
阅读名著
教学主题（课题名称）：《格列佛游记》信息化教学初探
教材版本：人教版
教材分析：
《格列佛游记》是人教版九下“名著导读”单元第一部推荐的作品。教材引导学生关注文本“奇异的想象”和童话色彩背后的“辛辣的讽刺”。导读部分列举了小说中带有讽刺意味的情节，节选部分选择的是第一卷利物浦特“小人国”的第五章，主人公帮助攻打邻国及机智灭过的情节。探究思考部分引导学生复述各个国家的特点，通过仿写学习作品的想象手法及讽刺笔法。
2、选择各选项的学生结合当下社会现象谈看法。
引导学生身临其境感受小人国的政治氛围，结合现实的讨论能够让学生更深入地理解小说的讽刺意味。
阅读指导
投影文学评价、网友阅读体会。总结：这是一本值得反复阅读，让读者在不同年龄阶段读出不同意义的经典。其实每一本经典都值得多次阅读，每一次阅读都能够带给你不一样的体验。经典常读常新。
探究主题
1、投影老师的笔记。点拨：名著与历史有惊人相似之处。
2、投影三段文字——一种表演：表演赢官职；一个官员：无能却受恩宠；一个好人：做好事遭弹劾。pad推送投票：如果你是小人国子民，你最憎恨哪一种情况？
3、统计投票情况，引导学生探究作品主题及讽刺手法。
4、板书：辛辣的讽刺。
1、pad投票，选出自己最憎恨的现象。
4月5日我带着修改过的教学设计到外校进行第二次磨课。名著研读环节改成：“如果你是电影《格列佛游记》的导演，因为电影时间有限，你只能截取游记中一段奇特的经历，你会选哪一段？”让学生做导演，找剧本素材。增加朗读环节：让学生重点朗读“设计家研究将粪便还原为食物”的片段。此外，还增加了听录音、做选择的环节，删去了“每个学生说一句阅读感悟”的活动。
针对这堂课的技术操作方面，评课老师建议我增加Pad的使用率，在公开课前一天提前培训学生，自己也要熟悉操作，能够在没有技术帮助的情况下独立完成教学。针对教学语言，评课老师提出教学语言要准确、过渡语要圆润，提出导读要精彩，每一句话都要直奔重难点，要把pad学习的优势讲出来。例如，“通过分享，我们也去每个国度游历了一番”讲出了“分组研讨”让学生能够便捷地分享阅读感悟的优势。“同学们是否认真专注，不用老师来夸你们，让我们来一起看看答题情况。”讲出了“组卷”能够让老师快速了解学生对知识的掌握情况的优势。
1、规定各组的阅读范围，pad推送“分组阅读”的问题，指导学生上传阅读笔记，根据学生的点赞数确定大导演。
2、点评、指导演员的朗读，示范朗读作品节选。
3、播放学生录音，pad推送选择题，统计学生答题情况，表扬选择最快及正确的学生，点评答题总体情况。
4、板书“夸张的想象”。
1、
1、分组阅读，导演找故事，pad分享成果Baidu Nhomakorabea互评阅读笔记。
2、大导演找演员，演员读剧本。
3、听录音，在pad上做选择。
做导演选剧本素材的阅读活动让学生拥有阅读的主动权，激发学生复述故事的渴望。
通过分享，学生能够巩固自己的阅读成果、关注到初次阅读时并未注意到的有趣情节。同伴的阅读激情能够点燃彼此继续阅读的欲望。
在做选择题的过程中检验阅读及倾听的投入程度，学生反思自己的阅读能力。