诱思—探究教学模式基本流程

“诱思——探究”教学模式基本流程

一、教学模式的基本流程：

具体操作：

（一）诱导思维

1.创设情境、明确目标

教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。其目的是让学生进入学习状态，同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识作好准备。

2.呈现问题、启发诱导

教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养他们的发现问题的能力。

（二）探索研究

3.自主探究、设疑质疑

给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的

方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究的天地，倡导他们去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。这种自我设疑能挑战的方式，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。

4.合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或同组针对某一个语言点，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥学生间的互补作用。为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。

组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。使学生真正参与到自主交际的全过程。

在合作交流教师要尊重学生的个性、宽容学生的错误、鼓励学生的创新，要重视学生在相互交流中表现出的尊重、沟通、包容、分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和英语交际能力。

5.分层练习、强化口语表达能力

大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作为交际的工具的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着拓宽思维、培养开口说能力。在交际中，根据实际情景发展学生创新能力，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计并引导有层次的操练，有助于学生运用口语去迁移交际，自主合作交流，让学生要有成就感。鼓励发散思维；同时培养学生的语感，语流和创新性，要特别关注交际中的探究过程，关注应用到实际场景中实践能力的培养。

6.深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘语言交际的多向性，交流的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的语言情境，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都有机会参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求新，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

二、课题预期目标：

预期的主要成果：课题研究报告

预期的其它成果：

1.整理巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究

个案研究和阶段性实验报告；

2.编辑发表关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的优秀论文；

3.编辑整理关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的优秀课例；

4.编辑发表关于巧用“班班通”信息技术，探索小学英语自主探究教学模式的研究的的结题研究报告。

三、保障机制：

为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，要建立健全四项制度：

（１）学习研讨制度。要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

（２）通报例会制度。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

（3）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

（4）条件保障制度。首先是组织领导的保障。课题实验要由校长挂帅，并成立相应的课题组，课题实验工作要纳入学校的管理之中把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。

其次是师资队伍的保障。要精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员。

再次是后勤服务的保障。我们需要后勤服务提供的保障是：场地教室、硬件设施、软件平台、信息资源以及对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。