以读促讲

以读促讲引导理解

——讲解古文的体会

（胡强教师报第七届全国征文一等奖）

三尺讲台上，奋斗的我总想抓住些什么。突然，学生的表现使我感触很深。

在古文的教学中，自己有几点体会，想说出来，同大家一起探讨。

谈到讲授古文，可能让一些教师为难，古文的学习也让很多学生头疼。其实古文的讲授和学习都是有章可循的。我们常说：“书读百遍，其义自见”古文的学习也应是如此，反复的诵读在教学中显得尤为重要。

对课文整体意思的理解，要靠对整篇文章的反复诵读和感悟来体现。反复的诵读有利于学生从整体上把握文章思想，更有利于文章深意的再现。使学生、教师、作者的思想也在诵读中达到共鸣。我在讲授七年级语文《三峡》一课中，讲完作者和作品总介后，我利用录音机播放了有关《三峡》一课的范读。那低沉的声调、雄浑的气势很快就把上课之初部分学生思想上的波动赶出了教室，把师生一起带到了长江三峡绮丽雄魄的美景之中。课文中用词的精练深深地打动了学生，文章中景色的美也印在了学生的脑海中，正是如此学生学习的积极性、主动性也有了很大的提高。许多同学甚至能小声学着范读的音韵跟读了，课后学生在背诵中也学会了范读时的语音、语气、语调。

学生对文章精彩的描写、重点段落的反复朗读在教学中显得更为重要。它是读者与作者感情的亲密接触，思想的共同交流。在讲到《三峡》的第二幅美景——春冬美景图时，文中有这样几句“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，

文章的美、理解作者“良多趣味”的情怀，我首先用“设情境，入心境”的方法，以本地大家常去的华山仙峪谷的实影引入，接着让学生放声齐读此段二遍。（第二次比第一次声音大一点）在读的同时，展开想象、构建画面，理解文章

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动

“悬泉瀑布，飞漱其间”打破了这种沉静，使文章增添了几分动感。在大声的朗读中，学生也深深地理解了作者的用词造句、谋篇布局。许多同学对如何进行景物描写也有了充分的认识。课后我留了以“风景”为题的片段写作练习，学生活学活用，虽然短短的几句，但景物描写生动逼真。

再如讲到最后一部分，“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝，故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。我对学生说：“前文中讲夏水疾快用“虽乘奔御风不已疾也”表现作者舒畅、欢快的心情。那么，四季之中秋天的三峡又是怎样的呢？大家再细细地默读这段文字体会作者是怎样描写秋天的三峡的？二、三分钟沉寂之后一双双手高高地举了起来。“属引凄异，哀转久绝”秋天的三峡是凄凉的、是悲寂的。好，同学们让我们再带感情地朗读一下课文中渔者的“歌声”，假如你就是这位渔者“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”文章在此还表现些什么？在朗朗的读书声中透出了几分的悲凉，通过这一带感情的朗读，文中三峡渔夫悲惨的生活跃然纸上，教室里一片寂静，文章的主题也浮现在每一个人的心中。课后我留了这样一个题，请找出此段中表现作者对渔夫悲惨生活同情的句子，几乎所有的学生都能把诵读时感受最深的那一句正确地填了上来。

文章最后的放声朗读，也不可或缺。这是学生在理解文章内容，体会文章思想的同时与作者进行的情感交流。讲完《三峡》文章内容，恰好还有一点时间，我让学生放声的齐读全文，以加深理解。在整齐的朗读声中，学生再一次的体会了文章难以言表的美，有许多同学甚至当堂就能背会全文。一堂课能取得如此的效果，我内心十分高兴。

以读促讲，引导理解，不仅在古文教学中可用，在整个语文教学中也大有用武之地。这也同新课改的要求，充分调动学生的主动性，使学生真正成为学习的主体是一致的。为了让新课改更加深入下去，所有的语文老师都应该充分地运用好语言表达的各种方式，将“听、说、读、写”全面落到实处，促进学生更大的提高。