浅析“开放式”体育课模式

浅析“开放式”体育课模式

【摘要】体育教学是教师“教”与学生“学”的双边活动过程，而“开放式”体育课模式则正是突

出以学生为主体，又不否定教师的主导作用，使得师生互动成为可能，有利于学生创新思维

的一种更人性、更科学的体育教改模式。作为体育教师，要想收到好的教学效果，就必须充

分认识这一教改模式的重要性。

【关键词】开放式体育课模式准备部分模式基本部分模式结束部分模式评价体系

【中图分类号】 G807.3【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）01－0154－02

素质教育明确提出：“教育应培养创新型人才。创新是当今社会发展的关键，是民族振兴的

动力之源。”人类社会已步入充满竞争的 21世纪，在这信息时代，人们对知识的获取、信息

的获得方法与途径已不再具有唯一性，而是空间、多维性了。中学体育课作为向学生传授体

育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与

能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学和形式与方法也同样的不再具有唯一性，

因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。本文就“开放式”体育课

模式做如下探究：

一、“开放式”体育课的准备部分模式

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造

成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放

在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，因而表现出来的内容不外乎慢路、徒手操、游戏等。

而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生

的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主权让

给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以是把从教师那里

学来的知识加以改编运用，可以把电视、 VCD影像等上的优秀内容搬到课堂，也可以是自己

根据已有的经验思维、加工、合成、创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，培养

学生良好的体育习惯。

二、“开放式”体育课的基本部分模式

1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为

可能。

在教学过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的知识水平、运动能力制定出各课堂的教

学目标，学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂存在的主要问题。在

这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正

确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回

答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中曾预料到的问题，这样

教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、

探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不

断更新的知识与不同要求的未来体育教学奠定良好的基础。

2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性

采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都

在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正

教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标——学生自我评价学练效果——信息反馈——教师修订新的目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生

学习的积极性。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学、

自己培养自己的爱好、自己学练自己喜欢的项目，学生总会有一种向上的心理。

3．开放式的体育课基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践社会性。

在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用自己已有

的知识去解决问题。例如，在 4 ×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，

由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区 20米等。

通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技术掌握的更好、更合理。同时还培养了学

生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一

功能。

三、“开放式”的体育课的结束部分模式

“开放式”的体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以

采用。游戏、欢乐地集体舞、互相按摩、自我按摩调整呼吸、意念放松，听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、

营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用，让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松

活动形式在不同的情况下采用。有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。

四、对“开放式”体育课的评价体系的设想

传统的体育课的评价体系注重于终极目标，即重结果而轻视过程管理。“开放式”体育课的评

价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充统统评价体系的不足。它可以

由以下几个部分组成：出勤与表现（ 20%）、对体育的参与（ 10%）、身体素质的提高、运

动能力的增强（ 30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（ 20%）等几个

方面。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出

不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。

五、“开放式”体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系

“开放式”体育课模式强调突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用

主要体现在：①教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成

学生良好的学习习惯。②在进行体育教学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功的快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学习为主动学。③对特殊群体要进行特殊辅导，扬长避短。对特殊项目，如田径中的投、掷、游泳，体操中难度

动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。教育的最大魅力是使受教育者拥有希望，不好的老师教给学生真理，而好的老师是引导学生

去发现真理，我们要怀着一颗对祖国人民强烈的责任感和事业心，不断挖掘“开放式”体育课

的内涵和丰富其广泛的外延，只有具备了这种思想，才能使体育教学更好地落到实处，达到

意想不到的效果。

参考文献

1 李瑾瑜.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社， 2000

2 毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京：北京体育大学出版社， 2003

3 叶上雄.中学教育学［ M］.北京：高等教育出版社， 1993

4 张铁雄.多维选择体育教学模式的构建与实验［ J］.体育学刊， 2002（3）