浅析“开放式”体育课模式
浅谈“开放式”体育课教学
浅谈“开放式”体育课教学****中学二十一世纪是一个充满竟争的信息时代,在这个时代,人们对知识的获取、信息的获得方法与途径已不再具有唯一性，而是空间与多维性。
体育课作为向学生传授体育基础知识、让学生掌握体育基本技术、形成一定运动技能、发展体育综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性,因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。
我就“开放式”体育课教学模式谈如下几个观点：一、“开放式”体育课的准备部分准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。
不同的体育项目对身心方面的要求也不同。
传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。
这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。
学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。
这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。
另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。
此外，自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。
二、“开放式”体育课的基本部分2.1开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性,使师生互动成为可能。
浅析高中体育课开放教学
浅析高中体育课开放教学传统的体育教学中死板的现象一直困扰着体育教师，在教学中如何提高学生对体育课的兴趣，提高教师的课堂教学质量，创造一种适合现代教育观的教学方式，便摆在每个老师的面前。
而开放式体育教学就能解决这些问题。
此文就体育课开放式教学的原因、教学目标、以及内容等方面进行了阐述。
论述了这种教学模式与体育教学结合的做法。
标签：高中体育课开放教学探讨1.新旧教学目标比较1.1教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它既是教学活动的起点，又是教学活动的归宿。
1.2传统的教学目标是锻炼学生的身体，使之增强体质，学会和掌握必要的体育知识、技能以及科学锻炼身体的方法，而忽略了学生是教育的主体。
1.3开放教学是以学生的发展为本，着眼于培养学生的综合素质，学会学习，学会合作，学会积极思考，学会勇于创新。
为确保教学目标和学生学习目标的达成，各学习目标必须是具体的、可观察的，特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。
教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
2.开放性体育教学的内容开放教学内容：改造传统项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选择最需要，最投入的教学内容，创造自主学习积极探索的机会，这有利于培养学生终身体育意识。
教师则注意教材内容的可操作性和可行性，并根据高中阶段教学的特点，既重视全面素质的发展，又发挥部分学生的特长，同时有的放矢地把高中教材与体育考试项目挂钩。
旨在让学生从总体上了解体育的本质及体育对生理、心理的良好影响，自觉运用已经掌握的知识、技术和健身方法，指导自己参与锻炼和自觉投身于全民健身的行列，获得终身受益的储备，真正学到和学会体育，使教材内容充分体现时代性、娱乐性和特长性。
3.开放教学过程3.1课前让学生学会预习。
浅谈对开放式体育教学模式的认识
兴趣和爱好 ，又促进学生身体的全面发展 ，使选项课教学更
上 一 层楼 。 参考文献 ：
同足球柔韧练习 （） ～ （） １ ６。
２ 跳 跃 能 力练 习 ．
［］ 全 国普通 高等 学校 体育课程教 学指 导纲要 【 中国学 １ Ｊ 】．
（） 用非 持 拍 手 臂 发 球 、击球 。 １
（）用非持拍手臂做哑铃弯举 和推举 。 ２
（） 用非 持 拍 手 臂 以原 地 推铅 球 的方 法 推 实 心球 。 ３
但 网球是单 手持拍的运动 ，以单手持拍击球 为主，非持 拍手臂的运动相对较少 ；从技术和比赛过程看 ，对柔韧素质
的发 展 和 跳 跃 能力 的提 高 显 得 不 足 。 教 学 中除 了安 排 技 术 、战 术 练 习 ，专 项 身 体 练 习 和 比赛 外 ，应 适 当安 排 ：
１ 柔韧 性 练 习 ．
选项课教学经过几 年的实践和发展 ，已经取得 了可喜的 教学成果 。在此基础 上 ，教 师应根据 任课项 目的特点 和弱
才。
３２ 开放 式体 育 教 学模 式 的指 导 思 想 ．
学 中应得到重视 的建议。
２ 研 究 对 象 与 方法
２１ 文献 资料 法 ．
“ 开放式 ”从广义上理解 ：把关 闭的东西打开 ，解除约 束得到 自由。狭义的理解 ：就是原有 的教学 内容体系基本上
是 封 闭 式 的 ，现 在 允 许 地 方 和 学 校 根 据 体 育 改 革 的 进 展 情
●
教学长廊
浅谈对开放式体育教学模式 的认识
口 崔庆 隆
摘 要 ：运用文献法和逻辑分析法 ，通过对 开放式体育教 学模式进行分析发现 ，开放式教学模式是
开放式区域体育活动教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，体育教育越来越受到重视。
开放式区域体育活动作为一种新型的体育教学模式，具有独特的教育价值。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
本文旨在探讨开放式区域体育活动的教研策略，以提高体育教学质量。
二、开放式区域体育活动的特点1. 区域化开放式区域体育活动将体育场地划分为若干个区域，每个区域都有特定的功能。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的区域进行活动。
2. 开放性开放式区域体育活动打破传统的教学模式，让学生在自由、宽松的环境中参与体育活动。
教师作为引导者，为学生提供必要的支持和帮助。
3. 个性化开放式区域体育活动关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，让学生在活动中展示自己的个性。
4. 合作性开放式区域体育活动强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
三、开放式区域体育活动的教研策略1. 合理划分区域在开展开放式区域体育活动前，教师应根据学生的年龄、性别、兴趣等因素，合理划分区域。
例如，将场地划分为技能训练区、趣味游戏区、团队协作区等。
2. 制定活动规则为确保活动的顺利进行，教师需制定相应的活动规则。
规则应包括安全、纪律、合作等方面，引导学生遵守。
3. 提供丰富多样的器材为了满足学生的不同需求，教师应提供丰富多样的器材。
例如，篮球、足球、羽毛球、跳绳等，让学生在活动中充分锻炼身体。
4. 创设情境教师可通过创设情境，激发学生的兴趣。
例如，在技能训练区，教师可以设置比赛场景，让学生在比赛中提高技能。
5. 注重学生个体差异在活动中，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生相应的指导。
对于技能水平较高的学生，教师可以提供更具挑战性的任务；对于技能水平较低的学生，教师应给予更多的关注和鼓励。
6. 培养学生的自主学习能力开放式区域体育活动强调学生的自主学习。
教师应引导学生学会自主选择活动内容、制定活动计划，培养学生的自主学习能力。
初中体育教学中开放型体育课探析
初中体育教学中开放型体育课探析摘要：在初中体育教学中，要搞好开放型体育课，就要保护学生的创造兴趣，体现学生的主体地位。
另外，要注重目标设置的合理性，注重组织形式的灵活性，注重评价的多样性。
关键词体育教学开放型传统的初中体育教学是以教师为中心，以教材为主线，以技术教学为重点，以量化考核为主要依据来评价学生的身体素质，过于统一的教学管理使学生处于被动学习状态，忽视了学生的训练．严重影响了学生参与体育学习的积极性，导致了初中学生对体育课的厌恶。
为了克服以上弊端，适应课程改革要求，笔者在初中体育教学中对开放型体育课进行了实践与探索。
开放型体育课不是在体育课中安排自由练习或放手让学生自己练，也不是“放羊式”教学套路，而是一种新的教学模式。
开放型体育课教学模式强调学生主体作用的同时，也绝不是降低教师的引导作用。
一、保护学生的创造兴趣，体现学生的主体地位开放型体育课以尊重学生、保护学生的创造兴趣为出发点，没有学生的积极参与，教学任务根本不能很好完成，学生的素质、技术、技能也不能得到提高。
让学生参与到体育教学中之后，学生和教师都能在教学过程中开动脑筋，想出各种有效的练习方法，这样既能发挥学生的创造性，又能使学生在愉快的气氛中完成学习任务。
开放型体育课注重发挥学生的主体性。
首要的是在课堂上创造出一种民主、宽松、和谐的教学环境和气氛。
例如，在教蹲踞式起跑课前，我把设计任务，包括技术要领、场地设计、辅助练习交给全班5个小组，要求每组完成一份设计方案，提前一天交上来。
不少学生不清楚技术要领．纷纷向老师借问资料、图片进行研究，有的干脆到操场上实地演练，寻找感觉。
当5份方案交上来后，教师和学生共同讨论、比较，选出一份较好的略作修改正定为明天正式上课的教案，并让学生协助教学。
通过这样的方式不仅发挥了学生的主体性，体现了学生的意愿，使学生感受到自己的责任，更重要的是培养了学生的创造性思维，提高了他们的组织、管理能力，教学效果很好。
“开放式”体育教育模式若干方面的思考
“开放式”体育教育模式若干方面的思考1前言体育亦称体育运动，是人们根据社会生产和生活需要，遵循人体生长发育和机能活动规律，以运动作为基本手段，为增强人民体质、提高运动技术水平，丰富文化生活而进行的一种有意识、有组织的身体运动和社会运动。
从这，我们可看出，体育是一种社会文化现象，自古至今体育是人们锻炼身体，增强体质，延长生命的重要途径。
体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康，全面发展过程的必由之路。
经过几次的教育改革之后，特别是现在的新课程标准改革，它彻底改变了以往的传统式课堂教学，在新课标的教学中全面推进素质教育是当今教育的主题。
确立了新的教育理念，构建了新的教学形式。
在我们的体育教学中，其注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式。
同时为我们体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动的发展提供了一个更大的空间。
新课程标准能真正体现以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生有了更多的选择。
学生是课堂学习的主体，老师是指导学生学习的主体，这样形成了“双主体的教学”形式，使教学达到更完美化。
随着现代信息技术的迅速发展，人们对知识及大量信息获取的方法与途径越来越多，不再具有唯一性。
学生对一定知识的了解，甚至掌握，很大程度上不再单靠教师的言传身教。
体育作为学校教育的重要组成部分，作为向学生传授教育基础知识，提高学生健康水平，培养学生优良的个性品质，为其终身体育奠定基础的一门课程，其教学的形式与方法也同样的不再具有唯一性。
2“开放式”体育教学准备部分模式准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时，做好心理、生理上的准备，特别是生理方面的准备。
由于运动项目自身的特点，其对准备活动的要求也应不同。
传统的体育教学模式把准备活动重点放在了关节，韧带拉伸等方面，因而，活动内容不外乎表现为慢跑、徒手操等，而这种形式大多数是在教师统一带领下进行的，这在一定程度上束缚了学生参与的热情，只是机械的按老师的要求做就可以了。
浅析小学体育教学中“开放式体育课”
浅析小学体育教学中“开放式体育课”摘要：我国全面推进“双减”政策，为学校教学顺利进行营造了良好的外部环境。
小学体育教师要抓住时代契机，开展开放式体育课，引导学生主动学习，培养学生实际问题解决能力。
小学体育教学应着重提高学生综合素质，为学生的活动思维的应用和社会实践打下扎实基础。
关键词：双减政策；小学体育教学；开放式体育课；传统课堂教学偏重知识教学,忽视了学生学习主体性，成效不高。
双减政策推进以来，政府要求教师有针对性地进行教学模式改革，为学生减负，发挥学生学习的自主性、主体性。
随之关于高效、创新性教学方式的呼声越来越大，如何实现小学体育改革的话题也被广泛讨论。
开放式教学就是让学生成为课程的主体，师生共同参与新的、动态的课程活动。
在开放式体育课中，学生在教师的引导中积极主动地思考,与同伴相互交流，在不断的互动中构建自己的知识体系。
现代开放式体育课更加注重学生的综合素质，满足学生自我发展的需要。
一、小学开放式体育课的作用1.1打造趣味课堂，激发学生主动性体育课堂是开放式的课堂，小学生在宽广的操场上注意力易分散[1],学习持久度不高，因此小学体育教学改革实施起来较为困难。
在传统体育课中大部分教师没有意识到趣味课堂打造的重要性，过于注重师道尊严以及个人的权威地位，课堂互动流于形式，学生只能被动地接受学习。
甚至形成了教师示范，讲解动作，学生照做的“克隆”模式，学生仿佛像一个牵线木偶，自主学习的权利被剥夺，也失去了上课的兴趣。
在开放式体育课，小学体育教师建设快乐课堂、趣味课堂，抓住学生的兴趣，准备学生比较感兴趣的教育教学内容，以学生的兴趣为切入点和突破口，在课堂教学初期就吸引学生注意力。
之在后体育教学中加入趣味元素，比如运动明星，卡通人物等，保持学生注意力的集中，让其主动学习，这样有效地激发了学生主动性，提高了学生学习积极性和教学效率。
1.2发挥学生主体性在传统教育理念中，课堂是学生学习的场所，现代教育理念更加注重学生主体性在课堂上的发挥。
谈高职体育教学中开放式教学的运用
谈高职体育教学中开放式教学的运用高职体育教学中开放式教学是一种以学生为中心的教学模式，在教学过程中注重培养学生的主动性、积极性和创造性，提高学生的学习效果。
开放式教学通过创设情境、设置任务和引导问题等方式，为学生提供了更大的自主学习空间，使学生在实际操作中探索学习，培养他们的实践能力和创新能力。
开放式教学能激发学生的学习兴趣和动机。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容枯燥乏味，容易导致学生的学习兴趣和动机下降。
而开放式教学注重学生的主动参与和探索，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，激发他们的积极性和主动性，提高学习动机。
开放式教学能促进学生的学科知识和实践能力的培养。
通过创设情境和设置任务，学生需要积极主动地寻找解决问题的方法和途径，在实际操作中探索学习。
这种学习方式能够培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实际操作中更深入地理解和应用所学的知识。
开放式教学能够培养学生的合作意识和团队精神。
在开放式教学中，学生往往需要通过合作和协作来完成任务，需要相互交流和互相协助。
这样的学习环境能够培养学生的合作意识和团队精神，增强他们的沟通能力和合作能力，为他们今后的工作和生活打下基础。
开放式教学能够评价学生的真实能力。
传统的教学模式往往只注重学生的理论知识掌握，忽视了学生的实际应用能力。
而开放式教学强调学生的实际操作和解决问题的能力，能够更全面地评价学生的综合能力和真实水平，为学生的个性发展提供更多的空间。
高职体育教学中开放式教学的运用，能够提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的合作意识和团队精神，评价学生的真实能力。
在今后的教学中，我们应该进一步完善和推广开放式教学模式，为学生提供更优质的教学环境，促进他们全面发展。
谈谈体育课中的“开放式”教学
谈谈体育课中的“开放式”教学在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。
有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。
我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于多方学校的教学模式。
现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。
下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学。
一、“开放式”教学的形成“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。
可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。
“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。
可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。
这恰恰符合我要提出“开放式”教学。
从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。
原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。
说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。
说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。
二、“开放式”教学的特征1、“开放式”教学具有时代性如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。
高职体育教学中开放式教学的运用分析
高职体育教学中开放式教学的运用分析开放式教学是高职体育教学中的一种教学方式，它强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，让学生成为学习和探究的主体。
在高职体育教学中，开放式教学可以有效地激发学生的学习热情，提高学习效果和能力。
本文将从开放式教学的定义、特点、教学方法等方面探讨其在高职体育教学中的运用。
一、开放式教学的定义和特点开放式教学是一种以学生为主体，以任务为导向，在有限的教学资源中，充分利用学生自身的智力、情感、体验等资源，最大限度地发掘潜能，达到教育教学效益的教学方法；是一种以开放性为特征，以灵活性和创新性为标志的教学模式。
开放式教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 学生主体性强：开放式教学中的学生是学习和探究的主体，自主进行学习任务的选择、展示、交流和评价。
教师的任务是指导学生、激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
2. 教学资源有限：在开放式教学中，教学资源不是无限制的，而是有限的。
开放式教学教师需要在有限的教学资源中调动学生的创造性和积极性，让学生尽可能地发挥自己的学习能力。
3. 学习的自由度高：开放式教学在任务设置中具有多样性，学生可以自由选择学习任务，探究学习内容。
在学习的过程中，教师不去限制学生的思维和行动，让学生展开自我学习和自我评价的过程。
二、开放式教学的教学方法2. 群体合作学习：在开放式教学中，学生之间的互动是十分重要的，除了教师、学生之间的合作以外，学生之间的合作也是很重要的。
群体合作学习能够促进学生之间的相互理解和信任，帮助学生培养自己的社交技能和人际交往能力。
3. 信息技术支持的学习：在开放式教学中，信息技术支持的学习资源十分重要。
学生可以利用信息技术手段来获取、交流信息和完成任务。
教师还可以利用信息技术来实现学生学习过程的监控和评价。
1. 充分了解学生的学习需求和兴趣：高职体育教学中，开放式教学可以帮助教师充分了解学生的学习需求和兴趣，针对学生的实际情况和特点来制定不同的教育方案，提高教学效果。
开放式体育课程模式的研究
（ ） 会 适 应 领 域 目标 五 社
该 领域 目标 着 眼于和谐 的人 际关 系和 良好 的
保持学生的运动兴趣， 养成 良好的运动 习惯 。
（ ） 二 运动 技 能领 域 目标
合作精神与体育道德 。 这是体育开放性课 程 的最高
境界 。 它随着学生身体 素质 、 运动技能 的提高 ， 运动
该领 域 目标主要强调通过 多年的体育学 习 ， 绝 素养的升华而逐渐养成 。 体育开放性 课程因为提供 大多数学生将学会多种基本 的运 动技能 ， 在此 基础 了教师 （ 程教师 ）学生 （ 同爱好 的同学 ） 教学 课 、 相 、 上形成 白己的兴 趣爱好 ， 并有 所专 长 ， 终较熟 练 材料（ 目）教学环境 （ 程场地 ） 整合而成 的生 最 项 、 课 等
即坚持“ 三主” ——学生为主 、 活动为主 、 渗透为 所谓 “ 体德育 ” 它有 以下特点 ： 立 ， 一是育人 的 性 ，
全 面性 ， 即坚持“ 三全 ” —— 全员参 与 、 全程管理 、 全 主 。
方位展 开 ； 二是育人 的综合性 ， 即坚持“ 三育 ” ——
“ 立体德育” 模式是我校根据“ 培养可持续发展
地掌握和应用 １ ２项运动技 能 。开放性课 程是项 态系统 ， ～ 这个生态 系统 可连接学校 、 区 、 联 网等 社 互 目课 程 ，它指导学生直接在指定 的项 目中学 习 、 ’ 训 有用空间帮助学生认识运 动项 目的水平 、 人与群 个 练， 运动技能不断高层次化 、 高水平 化 ， 最终形 成 自 体 的联 系 ， 理解在体育 与健康 问题上个人 和国家分
开放式体育课堂模式浅见
开放 式体育 课 的基 本部分 有利 于学生创 新思 维 ， 学 使 生 的 言行更 具有 实践 性 与社 会性 。学 生探 索解 决 问题 都
是 一种 自觉 行为 ， 他们 会运用 已有 的知识 去解 决 问题 。 ： 如
的项 目及 他们 的认知 水平 、 运动 能力制 定 出各 堂课 的教学 目标 。 生围绕 这个 目标 可 以采用 多形 式的 学练方 法 ， 学 尝 试 解决 课堂 的主 要 问题 。 在这 …过程 中， 生能 自然地 形 学 成 良好 的思维 习惯 ， 提高 分析 问题 、 决 问题 的 能力 ， 解 学会
球 类或游 戏等 ， 而这 种形式 多数 是在 教 师的指 挥下 、 照 按
一
生予 以肯定 ， 学生而 言既是 压力 、 对 又是 动力 ， 了教师 对 有 学 生的肯 定 （ 手 ）学 生就 能克 服 自卑 、 盾 、 漠 、 放 ， 矛 冷 失落 等情 绪 ； 使他 们在 学练 过程 中努 力克 服遇 到 的困难 ， 去认
式 是在 教师 的指 导下进 行 的 ， 教什 么 、 学什 么都得 围绕 教 师 的教 学 目标进 行 ， 这就 势必造 成 学 生吃不 饱与 吃不 了 。 在 以终身 体育 为 目标 的今天 ， 肯定不 能适 应学生参 与各 这 种 不 同的 体育 项 目的 要求 。开 放式 体 育课基 本 部 分模式 是指体 育课 的基 本部 分 由学生 自由选 择项 目、自由编组 、 自主学 习与锻炼 ， 教师要 回答 的问题 则是学 生在练 习过程 中不 能解决 的 问题 。 在教 学 的过程 中 ， 教师 根据 学 生选取
素质 与能力 的一种 基本 形式 ， 其教 学的形式 与方法 在多 元 化 的信 息时代 不再 具有 唯一 ， 传统 的体育 课教学 模式 已
对小学体育开放式教学的探讨
对小学体育开放式教学的探讨实施开放式课堂教学，就是要打破传统教学框架，将学生从被动学习的状态中解放出来，尽可能的创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，并能根据尝试效果，灵活调控，使每一个学生成为学习参与者、探索者和发展者，树立健康第一的指导思想，为终身体育打下牢固的基础。
1.开放的教学思想创造是现代人的本质牲，创新是现代教育的标志，如果只是“传道授业解惑”而不是培养学生创新意识和实践能力，激励学生的主动发展，那么我们的学生则不能适应知识经济时代的要求，因此，我们必须把学生的思想、思维拓宽，不拘限于课本、课堂，放开教师的思想，废除满堂灌，一竿子插到底的原始做法，树立新的教育观、质量观、人才观，要以学生发展为本，以创新能力、实践能力发展为主，立足于培养适应21世纪社会发展的人才。
2.开放的教学方法传统体育教学一贯强调教师的权威，教学方法是“灌输式，这大大阻碍了学生积极性、创造性发挥。
目前，尽管许多教师理论上知道学生放在主体地位，教师起主导作用，但是教学实践中仍然有意无意地主宰课堂。
体育教师要牢固树立”教是为了不教”的思想。
当学生的学习活动受阻时，教师应通过提示、引导、启发，帮助学生分析困难，知道学生更加科学地练习；课堂上，教师要提供学生自主参与学习的时空，给予学生选择练习内容、练习形式的权利，放手让学生根据自己的爱好、个性特长、学习能力独立地进行练习。
课堂上教师要多创造师生合作交流的机会，同时教师要主动加入到学生的学习活动中，成为学习的一员。
在教学中以精讲多练，以开放式的教学让学生自由合作创新，推动学生创造思维的发展。
因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，鼓励学生合作探究，体育课堂就会成为学生创造的摇篮。
3.开放的教学内容在老师的指导下，学生积极思考，独立钻研，发挥学生的主动性和创造性，要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。
浅谈开放式教学在体育课中的运用
浅谈开放式教学在体育课中的运用现行体育教学已逐步走上了正规化，有了统一的教学大纲，明确了教学的目的任务，建立了课堂常规，这无疑是一大进步。
但在我们农村中小学由于受各种条件的限制，很多体育课仍然统得太死，学生总是围着教师转，完全按照教师的安排和规定进行练习，在一定程度上影响了学生主动地、生动活泼地学习。
为了改变这种状况，更有利于充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，我适当地应用了开放式教学，收到了一定的效果。
一、开放式教学法与“放羊课”的本质区别开放式教学和过去的“放羊课”在表现形式上，似乎有点相似，但它们之间是有本质区别的。
1．开放式教学是教师有计划、有目的、有准备地运用教法；而“放羊课”没有明确的教学目标、指导思想，更不用说是练习要求了，是体育教师不负责任，或不懂得组织教法的一种表现。
2．开放式教学是在教师的有效控制与指导下进行的教学活动；而“放羊课”是失去了教师主导作用的学生自由活动，没有纪律的约束，很容易让学生形成放任的性格。
3．开放式教学是以提高教学效果为出发点和归宿的；而“放羊课”缺乏明确的教学目的要求和不考虑最后的教学效果。
二、开放式教学的优点1．有利于学生主动地、生动活泼地进行学习，活泼课堂气氛，提高学生练习的积极性。
2．有利于学生之间开展互帮互学，交流学习心得体会，缩小他们在掌握动作上的差距。
3．可以节省一些组织教学的时间，有利于增加练习密度；学生自觉地运用比赛法，可以提高练习强度。
4．有利于区别对待。
我在进行健身拳教学中，曾做过这样的尝试：当学生学完几个连贯动作后，如果继续在教师的统一安排指挥下进行集体或分组练习，虽然队形整齐，但由于每个学生掌握动作的程度不同，各人有各人的想法和要求，统得太死，教学效果就比较差。
而我在这时，让学生在规定的活动范围内，自愿结合，进行自由练习，这一方法的运用，顿时打破了课堂教学的沉闷气氛，学生们就好像是解脱了似的，三个一堆，五个一群，互帮互学，情绪高涨。
幼儿园开放式体育课程的建构初探
幼儿园开放式体育课程的建构初探随着我国幼儿教育的发展，越来越多的幼儿园开始注重幼儿体育课程建设。
其中，开放式体育课程备受关注和推崇，被视为一种更加符合幼儿特点的教学模式。
本文将就幼儿园开放式体育课程的建构这一话题进行初步探讨。
一、开放式体育课程的定义开放式体育课程，其实就是一种"开放式教学法"。
这种教学法强调充分利用环境和资源，让教师引导幼儿自主探究、自主学习，培养他们的自主意识和自主学习能力。
在体育课程中，这种教学法的使用更是得到广泛认可，尤其适合幼儿园这个特殊环境中的教学。
1、开放性：幼儿在这种课程中可以自由选择活动，自主学习，追求自己的兴趣。
2、循序渐进：对幼儿的学习提供了一个逐渐深入的过程，让幼儿通过自主探索的方法，逐步掌握体育知识和技能。
3、趣味性：开放式体育课程强调趣味性，让幼儿在学习体育知识和技能的过程中体验到快乐与满足。
5、资源共享：通过教师引导，幼儿可以相互共享资源，加强合作学习，提高社交能力。
1、环境营造：幼儿园负责人需要提供一个宽敞明亮、安全卫生的场地，让幼儿可以自主选择活动。
2、活动设置：教师需要根据幼儿的特点，设置适合幼儿的各种活动，如游戏、运动、跳舞等。
3、教具提供：幼儿园需要充分利用教室资源，提供适合幼儿的各种教具，如球类、器械等。
4、考虑个体差异：在制定教学计划时要考虑到幼儿的个体差异，根据幼儿的不同身体素质和兴趣，合理安排课程，让每个学生都能有所收获。
5、教师指导：需要有专业的教师带领幼儿体验、探究，引导幼儿自主观察、自主思考，培养幼儿自主学习的能力。
四、结语开放式体育课程的建构需要幼儿园负责人、教师、家长以及幼儿本身的共同努力。
只有在各方的支持和配合下，开放式体育课程才能取得良好的效果，让幼儿在健康快乐的氛围中成长。
初中体育开放式教学
浅析初中体育开放式教学摘要：现代信息革命推动了“以教师为中心”的传统体育教学模式变革。
本文围绕开放式的体育教学，从开放式的教学环境、开放式的教学内容、开放式的创新思维以及开放式的教学评价等方面进行展开，对体育的开放式教学进行了初步的探究。
关键词：初中体育开放式教学初中体育教学对提高学生的身体素质、缓解学习压力、促进丰富多彩的校园活动的展开、提高学生对社会的适应能力具有关键的作用。
初中学生是祖国的未来，注重学生身体素质以及各方面的发展是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
学生们的未来是具有开放性的，因此，我们应该以开放式的态度以及开放式的方式来教导学生。
进行开放式的课堂教学，就需要我们打破常规的体育教学方案，将学生从传统的被动的学习思维中解放，充分发挥学生们的创新思维方法，用自己灵活的生活方式，选择属于自己的最好的方法而不是盲目的追求进步。
一、开放式的教学评价良好的教师的评价是教学实施过程中促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的关键手段。
在教学评价中，很多评价语言都相对单薄，有些甚至是滥用。
比如，有些教师会经常鼓励学生说“你这么聪明，肯定能做出来”。
这句看似鼓励学生的话表面上表达了老师的赞美之意以及老师对同学的信任，但是对于大部分同学来说，这些话将会给学生带来一种焦虑和负担。
“万一做不出来，老师将会怎么看我，同学将会怎么看我”，这些焦虑将会给学生带来极大的压力，产生负面效果。
还有一些鼓励的话语，例如“你真棒”，“你真聪明”等等，这种话语能够使学生在一定程度上感受到老师对自己的肯定。
但是，如果这种话经常使用，就会使学生对其变得麻木了，从而失去了评价的意义了。
此外，开放式的教学评价除了要开放教师与学生、学生与学生之间的评价以外，还要开放学生对老师的评价。
教师应当允许学生对教师的教学方法、教学评价、教学质量等进行评价，在师生的相互交流讨论过程中，使学生明确学习的目的以及意义，增强学生主动发展进步的动力。
谈开放性体育教学模式
传统的封闭式体育教学模式，显然已不能适应新要求。
应努力构建一种能调动广大学生参与，使其基础知识技能得到保障，个性情感得到发展，创新实践能力得到提高的开放型体育课堂教学模式。
一、教学思想的开放开放型教学的前提是教师的思想要开放，要以人为本，要以人为本，以人的发展为目标，灵活运用有关改革开放理论，深刻理解”三个面向“的实质和内涵，遵循教育、教学规律，一切从学校、教师、学生的实际出发，立足于培养全面创新的人才。
二、教学主体的开放学校体育主体的开放是以强调以学生为主体，发挥学生在课堂中的主体作用，在共享的资源中让学生最大化的享有优质教育的权利。
在课堂教学中，教师应首先充分调动学生学习的主动性，积极性，使学生在在学习过程中建立起信心，培养起对体育这门课程的兴趣；其次在课堂教学中要积极引导学生善于发现问题，解决问题，让学生善于运用教师教给的学习方法灵活运用，是其能真正成为课堂的主人。
三、教学内容的开放教学内容上不但要教考试内容，而且要教可激发学生兴趣的非开始内容；不但要教体育学科知识，而且要涉及及本学科的其他学科知识。
随着社会的发展，学校体育必将冲破学校的范围，与社会体育沟通。
四、教学过程的开放过程开放是开放教学的重要标志，这里所指的过程包括体育知识、技术技能发生的过程，学生认知结构发展的过程和情感体验的过程性。
注重教学过程，要求教师既要讲知识的结论，更要讲知识的发生过程；要注重学生认知结构发展的研究，加强学法指导；要组织学生参与讨论交流、归纳总结等环节，提高学生的自我情感体验能力。
五、教学资源的开放首先，教师资源的开放。
班级授课制的制度限制了教师的授课面，为了让学校真正成为每个学生成长的摇篮，必须做到两点：一是集体备课。
先是集体讨论，再由教师修改加个，让每一份教案成为本教研组集体智慧的结晶，充分发挥“1+1>2”的整体组合效益。
二是开放教师。
学校内的每一位教师要向全校学生开放，学生有不懂的问题可随时问任何一个教师，而不受年级、班级和学科的限制。
浅谈小学体育课中开放式的教学模式
浅谈小学体育课中开放式的教学模式小学体育课作为向学生传授体育基础知识，让学生掌握体育基本技术，形成一定运动技能，发展体育综合素责与能力，提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法不具有唯一性,改革体育课传统的教学模式已是小学体育教学面临的一项首要任务。
下面谈谈小学体育课中开放式的教学模式：一、重视体育课的准备部分准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。
不同的体育项目对身心方面的要求也不同。
传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，这种形式大多数是在教师的指挥下，按照一定的要求进行的，在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于创新的空间。
学生可以把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以把电视、影像里的优秀内容搬到课堂、也可以自己根据已有经验加工、合成创造出新的内容。
这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。
另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题情景，让学生积极思维，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践的相互关系，体会成功的快乐，培养学生三思而后行的良好习惯。
此外，自我暗示、调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动和实际操作过程中，让学生加以领会、掌握、运用。
二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价。
学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。
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浅析“开放式”体育课模式
【摘要】体育教学是教师“教”与学生“学”的双边活动过程，而“开放式”体育课模式则正是突
出以学生为主体，又不否定教师的主导作用，使得师生互动成为可能，有利于学生创新思维
的一种更人性、更科学的体育教改模式。
作为体育教师，要想收到好的教学效果，就必须充
分认识这一教改模式的重要性。
【关键词】开放式体育课模式准备部分模式基本部分模式结束部分模式评价体系
【中图分类号】 G807.3【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）01－0154－02
素质教育明确提出：“教育应培养创新型人才。
创新是当今社会发展的关键，是民族振兴的
动力之源。
”人类社会已步入充满竞争的 21世纪，在这信息时代，人们对知识的获取、信息
的获得方法与途径已不再具有唯一性，而是空间、多维性了。
中学体育课作为向学生传授体
育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与
能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学和形式与方法也同样的不再具有唯一性，
因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。
本文就“开放式”体育课
模式做如下探究：
一、“开放式”体育课的准备部分模式
准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造
成身心方面的损伤。
不同的体育项目对身心方面的要求也不同。
传统的体育教学模式重点放
在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，因而表现出来的内容不外乎慢路、徒手操、游戏等。
而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。
这在一定程度上束缚了学生
的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
开放式的准备活动，把主权让
给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。
学生可以是把从教师那里
学来的知识加以改编运用，可以把电视、 VCD影像等上的优秀内容搬到课堂，也可以是自己
根据已有的经验思维、加工、合成、创造出新的内容。
这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，培养
学生良好的体育习惯。
二、“开放式”体育课的基本部分模式
1．开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为
可能。
在教学过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的知识水平、运动能力制定出各课堂的教
学目标，学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂存在的主要问题。
在
这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正
确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。
教师在这一过程中，既要回
答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中曾预料到的问题，这样
教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、
探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不
断更新的知识与不同要求的未来体育教学奠定良好的基础。
2．开放式的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性
采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都
在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正
教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标——学生自我评价学练效果——信息反馈——教师修订新的目标。
尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生
学习的积极性。
在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学、
自己培养自己的爱好、自己学练自己喜欢的项目，学生总会有一种向上的心理。
3．开放式的体育课基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践社会性。
在开放式体育课的基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用自己已有
的知识去解决问题。
例如，在 4 ×100米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，
由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区 20米等。
通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技术掌握的更好、更合理。
同时还培养了学
生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一
功能。
三、“开放式”的体育课的结束部分模式
“开放式”的体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以
采用。
游戏、欢乐地集体舞、互相按摩、自我按摩调整呼吸、意念放松，听上一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；课后的理疗、药物、
营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用，让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松
活动形式在不同的情况下采用。
有利于他们在走出校门后运用，为终身体育服务。
四、对“开放式”体育课的评价体系的设想
传统的体育课的评价体系注重于终极目标，即重结果而轻视过程管理。
“开放式”体育课的评
价体系在操作过程中既要继承传统评价体系的优点，又要补充统统评价体系的不足。
它可以
由以下几个部分组成：出勤与表现（ 20%）、对体育的参与（ 10%）、身体素质的提高、运
动能力的增强（ 30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（ 20%）等几个
方面。
把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出
不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。
五、“开放式”体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系
“开放式”体育课模式强调突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。
教师的主导作用
主要体现在：①教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成
学生良好的学习习惯。
②在进行体育教学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功的快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学习为主动学。
③对特殊群体要进行特殊辅导，扬长避短。
对特殊项目，如田径中的投、掷、游泳，体操中难度
动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。
教育的最大魅力是使受教育者拥有希望，不好的老师教给学生真理，而好的老师是引导学生
去发现真理，我们要怀着一颗对祖国人民强烈的责任感和事业心，不断挖掘“开放式”体育课
的内涵和丰富其广泛的外延，只有具备了这种思想，才能使体育教学更好地落到实处，达到
意想不到的效果。
参考文献
1 李瑾瑜.课程改革与教师角色转换［M］.北京：中国人事出版社， 2000
2 毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京：北京体育大学出版社， 2003
3 叶上雄.中学教育学［ M］.北京：高等教育出版社， 1993
4 张铁雄.多维选择体育教学模式的构建与实验［ J］.体育学刊， 2002（3）
5 朱作仁.创造教育手册［ M］.南宁：广西教育出版社， 1991。