教育过程是师生双边活动的过程

教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，这就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的言行去直接影响学生，是把本身的各种特性作为手段去感染劳动对象，从而使受教育者的身心发生预期的变化。人们在生活中都会有这样的体验，随着岁月的流逝，可能会记不清学生时代教师讲课的具体内容，但是会非常清楚地记得教师的品德风格，音容笑貌和仪表形象。这就是教师劳动的示范性对人产生的深远影响。

一、教师劳动示范性的表现

教师劳动的示范性表现在言教和身教两个方面

（一）教师的言教

教师的语言可以分为三类：书面语言、体态语言和口头语言。自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘：无论是借助于书面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表达某种思想，语言都忠实地伴随着教师的职业活动。教师是语言的使用者、受益者和创造者。作为语言的使用者，教师以语言进行教育和教学活动；作为语言的受益者，教师依靠语言使自身的存在得以显现；作为语言的创造者，教师以自己对语言的理解和解读建立起一套独特的话语系统，并使之与具体的教育环境相结合，在教育过程的变化中得以发展。语言是交流思想的工具，教师无论对学生进行思想教育，还是传授科学文化知识，都离不开语言，这是教师职业的一个特点，也向教师提出了必须具备良好语言素养的要求。教师的语言是教育的媒介。教师通过发自肺腑的语言，不仅能给学生以教诲，还能沟通学生的心灵，解开学生心中的疑惑，融洽师生感情。教师以语言表达对事物的看法，也倾听学生用语言表达的心声。教师通过语言系统地阐述政治、思想、道德方面的原理、原则和行为规范，可以提高学生的思想认识。教师的思想、感情、知识和才能要想变为影响学生的力量，就必须依靠语言表达这一途径。常言道：好言一句三春暖，恶言半句三冬寒。教师对学生的教育主要是通过言语实现的，言语对人的感染教育作用非同寻常。有时教师的一句话，甚至可能影响学生的一生。教师务必要以一颗真诚的爱心对待自己的学生，让自己的每一句话都尽可能有利于学生的健康发展。

（二）教师的身教

对学生的严格要求能否见效，前提是教师对自己是否严格要求。教师不仅要以自己丰富的学识去教育学生，而且重要的是要以自己的高尚品德来影响学生。教师经常和学生在一起学习，教师的一举一动，对学生都有示范作用。教师的身教常常比言教能产生更大的影响。特别是小学教师在儿童的心目中几乎有绝对威信，儿童们总是把教师当作完美无瑕的仿效对象。要培养品德优良、身心健康的学生，作为教育者，教师要成为学生效仿的榜样。要成为人师，教师不但要用语言去讲述做人的道理，更重要的是要以自身的行为去影响学生。卢梭曾说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师的榜样作用不应局限于学生模仿教师的行为，教师要通过教育活动培养学生的道德意识和道德行为。特级教师魏书生非常注意发挥教师身教的影响作用。在一次开学典礼上，由于该校剧场座位不够，他便要求领导和教师还有主要学生干部站着。他在讲话时问学生：“大家知道在实验中学学习几年，得到的最宝贵的东西是什么吗？”台下几乎异口同声回答：“是知识！”魏书生说：“不对！”“是能力！”“还不对。”一时间学生们议论纷纷。魏书生说：“我觉得，在实验中学学习几年，大家得到的最宝贵的就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质，人心与人心之间，就象高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤…我尊重你‟，那么对方心灵的高山的回音便是…我尊重你‟”。讲话结束后看电影，领导和教师都在侧面的过道站着看，电影开映不久，站着的老师被学生拉到自己

的座位。学生呢？找身材小的挤着坐，问题便解决了。若干年后，电影的内容师生们可能记不请，但看电影时你让我，我让你的感情会深深地埋在心灵深处，常忆常新。被誉为万世师表的我国思想家、教育家孔子曾经说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” 。这句话形象地说明了教师劳动的示范性。座位不够，魏书生没有告诉学生应该怎样做，而让学校领导和老师站着，给学生作出榜样，让学生受到感染和启发，最后主动给老师和领导让座。这样一来既解决了座位不够的问题，又培养了学生互相帮助、互相关心的道德品质。

教师对学生的影响具有特殊的作用。教师的世界观、思想意识，对社会和生活的态度，自己的理想信仰和追求都无时无刻不在给学生以深刻的影响。具有教师人格的教师的教育境界会达到不教而教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本里的一种人生哲理，是一种心灵的醒悟，是一种有美感的豁然顿悟。学生一旦形成了教师及他自己用全部身心蕴育出来的人生哲理，其对学习、生活、工作乃至整个人生都会产生一种全新的感受和深层的把握，思想境界会更加高尚。

二、教师劳动示范性的心理依据

（一）教师的劳动手段具有主体性

教师劳动的方式具有个体性，劳动手段具有主体性。教师从钻研教材、了解学生到上课、辅导、批改作业以及对学生进行思想品德教育等，都首先是教师个人的活动，在个人活动的基础上与其他教师协作，带有明显的主体性。同时，在教育过程中，作为劳动的手段，主要是教师的个人本身，也具有明显的主体性。首先，他是以主体的知识、智慧、思想、才能进行工作，并把这些转化为学生的素质；其次，在教育过程中，教师劳动的主要手段，也是教师自身的示范。教师站在讲台上，全身都具有教育因素，一言一行、一举一动，都在影响着学生。

（二）教育对象具有向师性

小学生家长几乎都有同样的感触，教师在学生的心目中有绝对的权威。有的家长总是抱怨，为什么孩子不听家长的话，却听老师的话，老师的话就是圣旨。实际上这就是学生的向师性心理的表现。向师性是由学生在教育过程中的地位决定的，他是教育的客体，必然要向教师学习，学生有尊重教师、崇敬教师并乐于接受教师教诲的自然倾向。因此，教师必须要为学生做出榜样，严格要求自己，不仅用知识武装学生，还要以自身的高尚品质影响学生，充分发挥自身的主体性作用。“向师性”决定了学生乐于接受教师的教诲，渴望得到教师的关怀和鼓励，希望引起教师的注意。

（三）教育对象具有模仿性

由于教师工作的对象是正在成长中的年轻一代，他们对教师有一种特殊的信任感和依赖感，他们具有模仿性和向师性。学生行为的形成是从模仿他人开始的。模仿的对象常常是亲近和尊敬的长者。教师往往成为学生模仿的榜样。我有切身的体会，记得初中二年级，刚接触几何课，感觉这门课深奥、难懂，所以很羡慕几何老师，什么问题在他那里都是迎刃而解，于是总觉得几何老师很神圣。他有一个习惯，在板书之前，先把粉笔掰下一段，扔在地上，然后开始写字。我们觉得这个动作很潇洒，于是课间休息大家纷纷走到讲台前，学习几何老师的动作。这就是学生的模仿性。不论是好习惯，还是坏习惯，都是学生模仿的对象。学生处处模仿教师，教师的世界观、人生观；教师的品行、言语；教师对每一事物或现象的态度都这样或那样影响着学生。青少年儿童模仿性强的特点，是教师发挥示范作用的重要条件。因此，教师不仅要塑造好自身的楷模形象，同时要引导学生学会模仿、善于模仿。