以“讲学稿”为载体课堂教学预设与生成

以“讲学稿”为载体的课堂教学的预设与生成

为了进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率.我校率先学习引进东庐中学经验，推广以”讲学稿”为载体的课堂教学改革.从学校以及学生的实际情况出发，逐渐形成有自己特色的本土化的教学特色，而且取得了显著的成效。下面就本人在使用讲学稿方面，结合我的教学实际谈一谈预设与生成在讲学稿应用中的一点体会

与感悟 .

1.精心预设方能保证多彩的生成

“凡事预则立，不预则废。”新课程呼唤提升课堂教学的境界，更渴望教学成为艺术。而精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设与生成是相辅相成相互联系的。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设与生成的有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。而我们的讲学稿的编制就是一个精心预设课堂活动，细心预设评价模式的最终体现。因为有效而精心的预设，才保证了学生在讲学稿的引领下，听说读写得到了全面的训练，才保证了生成的多样性和多元化。那么，如何在讲学稿中体现我们的精心预设呢？又如何把握课堂上的精彩生成呢

1.1 正确理解预设和生成的关系

预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教

学预设是课前讲学稿编制的重要组成部分，预设一般应体现在讲学稿中。表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师讲学稿上的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的讲学稿。

生成，是指生长和建构。生成分为两种，一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和讲学稿；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。讲学稿编得再仔细，预设再充分，教师也无法预计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。我们可以简单地把这些出现的情况和问题理解为生成。那么，”预设”和”生成”二者之间是什么关系呢？”预设”是”生成”的基础，”生成”是”预设”的提高，二者是相辅相成的，都应服从和服务于促进学生发展这个教学目的。

1.2 在讲学稿中如何精心预设问题

讲学稿在研制时，要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立预习、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次预设；然后在

课堂上通过学生间的讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次预设；当堂进行测试，及时得到反馈，或组织学生进行口语操练、书面表达，从而解决所预设的问题，促使多彩的生成。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。1.2.1 学习目标的预设

学习目标是指学生在教师的引导下主动学习而达到的预期结果。精心预设每一节课的学习目标，是讲学稿的首要任务。当然，学习目标的设计语言要准确，不能模糊；目标要明确，不可让学生无所适从；可操作性要强，不可让学生觉得”高不可攀”。

1.2.2 预习过程的预设

所有学生都要边看书边根据课前准备的步骤一步一步思考完成，词汇、课文要尽可能多读几遍（最好能听录音模仿，自己解决读音问题），然后预习自测（学生只要真心看书，一点都不会觉得难），自学不会的问题要在书上或讲学稿上标出来。

鼓励有能力的（尽可能多的）学生在不感觉有负担的前提下，尽可能多地思考英语讲学稿上课堂活动中要探讨的问题，部分学生肯定有能力自学解决问题。

每天放学前将英语”讲学稿”发给学生带回家自学。学生独立思考，自主探究，比较归纳或提出问题。教师课前二次备课，调查研究分析学情，根据所教班级实际和学生预习情况对集体设计的英语”讲学稿”方案作适当增删或调整顺序，分层要求，不搞一刀切，

因材施教。

1.2.3 课堂活动的预设

我们在充分挖掘教材的基础上，对课堂教学的过程进行预设，从”预习检查”上预设学生可能薄弱的环节，根据课前批改情况进行预习知识的落实和强化；从”课本处理”上预设单词记忆的效果和听力训练的量和度；从”实践运用”上预设口语训练的情景和需要的句式。

1.3 精心的预设，必然促进多彩的生成，水到渠成才是硬道理讲学稿的编制是我们集体智慧的体现，更是精心预设的有效劳动，这种充满着智慧和辛劳的预设必然形成多彩的生成。但有时候在课堂上会出现很多我们预设不到的问题，不过，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和讲学稿的设计的不断碰撞，创造火花的不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是预设外而生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉.

1.3.1 课堂训练的生成

目前，虽然有讲学稿作为支撑，在一些课上，还有一些课堂训练的生成不够理想，究其原因，是因为我们预设的不够精致：

①预设的训练内容单一。

单一的技能训练：一堂课训练方式单一枯燥，要么只练口语忽略了笔头练习，要么要做题忽视了口头表达，要么只注重读的训练疏

忽了阅读理解的巩固。

单一的训练形式：只有师生问答，缺乏生生交流；只有机械训练，缺乏灵活多变；只有个体训练，缺乏小组的合作练习。

单一的训练内容：所做习题均是机械性的训练，没有开放性习题。

②教学方法的预设不够灵活

有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识。上课停留在原始的教学状态中，没有幻灯片，没有多媒体等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，根本提不起学生学习的兴趣。虽然有的地方没有条件，但是我们要创造条件，利用好现有的科技条件，不能落伍，更不能落后于学生。

③老师预设的问题学生不感兴趣，或者学生无法完成，不愿训练，不愿合作，其训练只是在老师的威逼之下进行的。这种训练一旦结束，学生深感放松，至于练的什么则毫不知情。

④老师预设问题时没有考虑学生的能力。

教师的训练只设计让学生死记硬背，又不给学生讲清方法，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。结果，学生的“努力学习“收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

相反，有些老师较多地利用母语指导训练，把英语课变成汉语课，学生的听说能力根本得不到应有的训练。很多学生上了高中以后根