学前心理学第十章幼儿个性的发展
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展一、个性形成的开始(一）个性的概念所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。
要了解一个人的个性,主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二）个性的基本特征1．个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。
每个人的个性是不同于他人的,而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性.一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点.因此，个性是独特性和共同性的统一.4．个性的社会性在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成,和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关.个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。
因此,个性是社会性和生物性的统一。
(三)个性的结构1．个性倾向性系统个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素.它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。
个性倾向性系统是构成个性的核心。
2、自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
3个性心理特征系统个性心理特征系统是个性独特性的集中表现,包括能力、气质和性格等心理成分.性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式.二、自我意识的发展(一）自我意识的概念所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度,包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。
在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认需要是人脑对生理和社会的要求的反映。
它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。
学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
学前儿童个性发展心理学课件
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
05
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。
第十章 学前儿童的个性因素及发展
第十章学前儿童的个性因素及发展1.了解有关个性的基本概念和知识。
2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。
3.初步懂得如何根据儿童的气质特点去进行教育，怎样去发展儿童的能力，提高儿童的自我意识水平，塑造儿童的良好性格。
4.知道学前教育要根据学前儿童的个性特点来进行，同时要以促进学前儿童个性良好形成和发展为目的。
欢欢和园园是一对双胞胎姐妹，长相一个样。
刚入园时，老师们都分不清哪个是欢欢，哪个是园园。
阳阳是幼儿园中班的小朋友，在老师眼里，阳阳聪明可爱，活泼开朗，喜欢运动，动手能力强，是个讨人喜欢的好孩子。
可是，有一天，阳阳妈妈来接孩子时却说：“老师，我家孩子就是好动，叫他弹琴时总是坐不住，缺乏自制力，还喜欢问东问西，不知道哪有那么多问题，喜欢在家搞破坏，一个新玩具到他受里就被他拆开成了废品。
邻居家的欢欢可乖了，琴弹得不错，画也画得好，又文静，老师，我家阳阳是不是有问题？”案例中，老师眼里的好孩子，家长却怀疑他是问题儿童。
我想主要还是因为家长没有真正了解学前儿童的个性特点。
什么是个性？学前儿童个性发展有什么特点？如何促进学前儿童的个性发展的发展？本章将分别讲述这些问题，着重分析学前儿童的构成个性的有关因素，如气质，性格，能力，自我意识等因素的发展和培养。
但是仔细观察，发现她们在活动中表现还是不一样的，欢欢活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，自理能力强，胆子大，但是比较冲动，有脾气；园园文静，画画不错，喜欢安静的游戏，不爱说话，一遇到问题就哭着叫姐姐。
双胞胎之间个性尚且有如此大的差异，更何况是其他人呢？每个儿童都有他们自己的个性特点，作为将来的幼儿园老师应该如何去了解学前儿童的个性差异，如何根据儿童的个性特点去进行教育呢，这是个值得我们深思的问题。
“个性”这个词在我们的生活中也经常用到，诸如“城市的个性”、“这个人很有个性”等，日常生活中所说的个性指的是具有特别性，与众不同。
心理学上的个性则指的是一个人总的心理面貌。
第十章 幼儿的个性(作者：曹慧)
要点归纳第十章幼儿的个性第一节个性形成的开始一、填空、名词1、个性——是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
2、人与人之间个性的差异主要体现在每个人（接人待物的态度）和（言行举止）中。
3、个性的特征主要有（独特性）、（整体性）及（稳定性）。
独特性——人的个性千差万别，没有完全相同的。
整体性——一个人的个性体现在他心理的各个方面。
稳定性——一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现，是比较稳定的。
4、个性是独特性和（共同性）的统一，是稳定性和（可变性）的统一。
5、个性是在人（先天生物特点）的基础上，在（社会文化历史）的背景下发展起来的。
6、直接影响个性发展的具体因素是人生活的（微观环境），即家庭、学校及生活、工作的环境；对于儿童来说，影响其个性发展的主要是（家庭）、（幼儿园）和（学校）。
7、幼儿期（或学前期）是个性初步形成的时期。
二、简答1、为什么说幼儿期是个性初步形成的时期？（1）幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了一个比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界；（2）心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并逐渐稳定；（3）心理活动的积极能动性开始形成。
2、案例：幼儿个性发展对人生发展的意义。
（1）幼儿期个性的发展将是他们以后成长的基础；（2）幼儿期形成了良好的个性品质，儿童以后成长会更加顺利；（3）幼儿期出现发展问题，家长和教师对儿童以后再教育就很难，对孩子来讲，改正其不良个性特点的过程更加痛苦；（4）每个人身上的特点，都可以在小的时候找到根源；（5）教育措施：注意幼儿的个性培养，为儿童的健康成长奠定良好的基础。
3、简述幼儿个性的组成。
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括以下两大方面的内容：（1）个性的动力系统个性调控系统（自我意识）个性倾向系统需要、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观（2）个性心理特征：能力、气质、性格第二节自我意识的发展一、自我意识的发展1、自我意识——人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者。
幼儿心理学第十章个性的发展PPT课件
详细描述
行为主义理论认为，幼儿的个性发展是由环境刺激和强化所塑造的。幼儿通过观察和模仿他人的行为，以及受到正强化或负强化的影响，逐渐形成自己的行为模式和个性特征。
行为主义理论
总结词
人本主义理论强调个体自由、选择和潜能对个性发展的作用。
详细描述
人本主义理论认为，幼儿的个性发展是受到个体自由、选择和潜能的影响。强调个体在成长过程中有自由意志和自我实现的需要，通过自我探索和自我表达，幼儿能够实现潜能并形成独特的个性。
个性的定义
个性形成的因素
个性的定义
个性使个体能够适应不同的生活环境和情境，发挥自身的优势和潜能，克服困难和挑战。
适应环境
心理健康
人际关系
健康的个性有助于个体保持良好的心理状态，减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。
个性影响个体的人际交往方式和效果，良好的个性有助于建立和谐的人际关系。
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01Βιβλιοθήκη 个性的重要性幼儿心理学第十章个性的发展ppt课件
目录
个性概述 幼儿个性发展阶段 幼儿个性发展理论 幼儿个性发展评估与培养 幼儿个性发展案例分析
01
个性概述
个性是指个体在心理、社会和生物学方面所表现出的独特特征和差异性。它包括个人的思维、情感、动机、价值观、行为模式等多个方面。
个性形成受到遗传和环境两方面的影响，其中遗传因素决定了人的基本性格特征，而环境因素则通过塑造个体经验来影响个性的发展。
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幼儿个性培养策略
为幼儿提供多种不同的环境和刺激，以激发其探索和学习的兴趣。
培养幼儿自主解决问题的能力，鼓励他们独立思考和决策。
幼儿心理学第十章个性的发展课件
自我控制
幼儿逐渐能够自我控制和 调节自己的行为，开始有 一定的责任感和自律性。
情绪和情感的发展
情绪表达
幼儿能够更清晰地表达自 己的情绪，如高兴、生气、 悲伤等，但有时表达方式 可能不够准确和适当。
情感理解
幼儿开始能够理解他人的 情感，并对他人的情绪做 出反应，这有助于他们建 立更好的人际关系。
情感调节
遗传基因的影响
基因对幼儿的个性特征有一定的 影响，例如气质、智商、情感等 。
生理特征的作用
生理特征如性别、外貌、身体健 康状况等也会对幼儿的个性发展 产生影响。
环境因素
家庭环境
家庭氛围、父母的教育方式、家庭经 济条件等都会影响幼儿的个性发展。
社会环境
社会文化背景、社区环境、同龄人的 影响等也会对幼儿的个性发展产生影 响。
行为和角色。
认知能力的发展
好奇心和探索欲望
幼儿对周围环境充满好奇，提问更多，喜欢尝试 新事物和探索空间。
想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力得到发展，能够进行简单 的创作和表现一些艺术才能。
语言和沟通能力
幼儿的语言和沟通能力逐渐提高，词汇量和语法 结构得到丰富和完善。
03
影响幼儿个性发展的因素
遗传因素
培养他们的表达能力和自我意识。
培养良好的自我控制能力
03
通过教育引导和行为训练，帮助幼儿学会自我控制和调节情绪，
培养他们的自我约束力和自律性。
鼓励幼儿积极参与社会交往
提供社交机会
为幼儿提供与同龄伙伴和成人交往的机会，让他们在互动中学会 合作、分享、轮流等社交技巧。
引导幼儿正确处理人际关系
在幼儿遇到人际问题时，引导他们以正确的方式处理，培养他们的 解决冲突和与人相处的技巧。
《学前儿童发展心理学》第十章个性
《学前儿童发展心理学》第十章个性个性是人类的核心特征之一，它是指个体在情绪、认知和行为等方面存在的稳定和一致的差异。
个体的个性是基于其遗传背景、环境刺激和个人经验等因素的综合表现。
在学前儿童发展心理学中，个性的发展是一个长期的过程，开始于婴幼儿期并持续至成年。
个性发展是一个相对稳定的过程，但也会受到外界环境的影响。
下面将从个性形成的影响因素、个性特点和个性发展的重要性等方面详细讨论学前儿童的个性发展。
首先，个性的形成主要由遗传和环境因素共同作用而成。
遗传因素是个体个性发展的基础，它通过基因的遗传方式决定了个体的基本性格特点。
环境因素则是个性发展的重要影响因素，包括家庭环境、教育方式、社会交往等。
家庭环境是影响个性形成的重要因素，家庭中的教养方式、家庭氛围和家庭成员的亲子关系等都会对个性发展产生重要影响。
其次，学前儿童的个性具有一系列特点。
学前儿童的个性较为初级和单一，他们的个性特点主要表现在情绪、意识、动机和行为等方面。
例如，一些学前儿童情绪比较稳定，容易适应新环境；而另一些学前儿童情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
此外，学前儿童的个性特点也包括兴趣爱好、社交能力和自主意识等方面。
不同的个性特点对学前儿童的发展和学习有着重要的影响。
最后，个性发展对学前儿童的成长和学习非常重要。
个性特点会影响学前儿童的学习态度和学习方式，从而影响他们的学习成效。
个性发展也会对学前儿童的社会交往产生重要影响，不同的个性特点会决定学前儿童在社交中的角色和表现。
此外，个性发展还会影响学前儿童的心理健康和自尊心发展。
因此，家庭和学校应重视学前儿童的个性发展，提供适宜的环境和培养方式，帮助他们健康成长。
综上所述，《学前儿童发展心理学》中个性的发展是一个相对稳定且长期的过程，受到遗传和环境因素的共同影响。
学前儿童的个性具有一系列特点，包括情绪、意识、动机和行为等方面的差异。
个性发展对学前儿童的成长和学习具有重要影响，家庭和学校应注重个性发展，提供适宜的环境和培养方式，帮助他们健康发展。
幼儿心理学-幼儿个性的发展
三、幼儿能力的发展与培养策略
（一）幼儿能力的结构
1. 运动能力
能
力
2. 操作能力
结
构
3. 智力
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（二）幼儿智力的发展趋势 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期， 由此形成先快后慢上升的智力发展曲线。
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（三）幼儿能力发展的差异
1.能力类型的差异 2.能力发展水平的差异 3.能力发展早晚的差异
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三、幼儿性格的发展与培养策略
（一）幼儿早期性格的萌芽 1.幼儿的性格是在与周围环境相互作用的过程中形成的。 2.气质差异对幼儿性格的萌芽有所影响。 3.成人的抚养方式和教育在幼儿性格的最初形成中有决
定性意义。
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（一）幼儿早期性格的萌芽 到了2岁左右，幼儿出现了最初性格的萌芽，也表现出最 初性格方面的差异，主要有以下几方面： 1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性
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（二）能力的种类
一般能力和特殊能力
种 类
运动、操作能力和智力
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（三）能力与知识、技能
知识是来自人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的 规律性的认识，分为陈述性知识和程序性知识。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，主要表 现为动作执行的经验。
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的大小又会影响到掌握知识、技能的水平。
性别 男 女
3岁前 22.4% 31.5%
例：最早显现音乐才能的年龄阶段
3—5岁 6—8岁 9—11岁 12—14岁 15—17岁 17岁后
27.3% 19.5%
16.5%
10.7% 2.4%
1.2%
21.8% 19.1%
学前儿童个性发展PPT课件
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第四节
•
•
学前儿童的性别化
•
• •
儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别 认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌 握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年 龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生 什么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的 认识。
• 1.对自己身体的认识（P184） • 2.对自己行动的认识（P185） • 3.对自己心理活动的意识（P185） • 3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的 人或物同等对待的。 • 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的 意识。
8
9
• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主 动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强 烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦 率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持 久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但 有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问 题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志 坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移； 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
• 三、论述
• 1.试述个性有关因素的发展对儿童的重要性。 • 2.联系实际谈谈在儿童发展过程中如何关注性别 化的问题。
27ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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• 如果遇到相同的事情，其表现如何呢?
• 心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典 型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现， 气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
1.18第十章幼儿的个性(自我意识)
知识准备
三、 幼儿自我意识发展的特点
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展这三个方面。 1.自我评价 （1）概念 自我评价就是一个人对自己的评价。 （2）幼儿自我评价发展的主要特点 ①主要依赖成人的评价 幼儿初期，孩子还没有自我评价，依赖于成人对他们的评价；如“老师说我是个好孩子”。 幼儿晚期，开始出现独立的评价。 ②自我评价常常带有主观情绪性 幼儿初、中期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，即使自己不如别人也往 往说自己好。幼儿晚期，幼儿的自我评价逐渐客观。 ③自我评价具有笼统性、片面性和表面性 评价不具体、不细致、不全面、不深刻，这与幼儿认识水平自我控制 D.自我觉醒
5、“老师说我是好孩子”、“老师说我不乖”，这些都说明幼儿对自己的评价是（ )
A.独立性的
B.个别方面的 C.多方面的 D.依从性的
答案：1-5
。
课后作业：
1、填空：
（1）自我意识的两个基本特点是
、
。
（2）自我意识主要表现在三个方面
、
和
。
（3）幼儿自我体验最明显的特点是
儿童在2~3岁时，掌握代名词“我”（ “我是……” “我要……”“我有……”） 是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
二、学前儿童自我意识发生的阶段性
（一）自我感觉的发生（0—1岁） （二）自我认识的发展（1—2岁） （三）自我意识的萌芽（2—3岁）
(标志：掌握代名词“我”)
（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）
课堂练习 （单选题）
1、儿童自我意识的萌芽，一般是在（ ）
A 3岁以后
B 1~ 2岁
C 2~ 3岁
学前心理学简答题10—12章
1.幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，儿童心理的各个方面已经形成了比较完整的系统，开始形成一个完整的主观世界。
2．心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显，并逐渐趋稳定3.心理活动的积极能动性开始形成。
社会性发展也称儿童的社会化。
是指儿童从自然人，逐渐掌握社会行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
对儿童的发展有着重要的意义。
具体表现在以下两个方面：1.社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分。
2.社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
1.人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系2.性别行为的发展3.亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题4.攻击性行为的发展幼儿攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为最大的特点是其目的性。
特点是：1.幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。
2.幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
3.有从工具性攻击向敌意性工具转化的趋势。
4.幼儿的攻击性行为为存在明显的性别差异：幼儿园男孩不女孩更多地怂恿和卷入攻击性事件。
幼儿攻击性行为分为：反映型攻击性行为和主动型攻击性行为。
影响幼儿攻击性行为的因素有以下几点：1.父母的惩罚惩罚对非攻击型儿童能抑制攻击，对攻击型儿童则加重攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。
3.强化孩子出现攻击性行为时，听之任之就定于对侵犯行为的强化。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。
他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、兼顾家庭和事业（女性特征）。
这种双性化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。
幼儿心理学第十章个性的发展
是活动顺利完成的必备心理条件。 例如：唱歌——旋律感、节奏感、
才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度开展
〔二〕能力的种类
1、一般能力和特殊能力 强、平衡、灵活——活泼型
(二)自我评价常常带有主观情绪性
1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚决的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。
二、性格的概述
〔一〕什么是性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的
习惯化了的行为方式 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是
人的最核心的人格差异。 1、好坏之分，最能直接反响出一个人的道
德风貌。 2、具有相对稳定性
〔二〕性格的分类 按内向分：
1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。
幼儿心理学第十章个性的开展
第一节 个性的概述
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的 动力结构，它包括动机、需要、兴趣、志 向、人生观、气质、性格、能力、自我意 识等。
重点介绍气质、性格、能力、自我意识等
一、气质概述
〔一〕什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心
理特征。
“动力方面〞 ＆“稳定的〞如何理解
指兴奋和抑制互相转 弱型：与上述情况相反，加上感受性高；
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。
换的速度 例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力
强、平衡、不灵活——安静型 第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。
粘液质：参加集体活动，提供发言时机。
1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚决的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。
言语动作敏捷、坚持性差