论译者主体性的表现及其制约因素
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
． ．
Ｗｂｕ ｔ 学 计 ， 于 开 尝 的 段 笔 ［ ： 。ｏ． 竺ｇ： ｙ ｍ ｕ ｙ ］ ｅ ｅ 教 设 中 由 是 始 试 阶 ， ｉ ，ｎｅ ｎ ［・ Ｑｓ ］ ｇＪ Ｔ ｇ． ， ｈ ｇ ’ Ｍ ｖ
作 为 式 学：， 作 ： ／ 模供 生考 Ｊ 参
第６ ・ 期 卷 第５
职 业 时 空
ＣＲ ＡＥ 学
ＥＲ Ｏ Ｉ ＯＮ ＲＺ
Ｈ ｏ ’ －
论 译 者 主 体 性 的表 现 及 其 制 约 因素
朱 兰珍
（ 乌工 商学 院 ，浙江 义 乌 ３ ２ ０ 义 ２ ２ ０）
摘 要 ： 目前 译 者 主 体 性 成 为 国 内外 翻 译 界 关 注 的 重 点 和 研 究 的 热 门话 题 之 一 。 译 者 是 翻 译 过 程 中最 活 跃 的 因 素 ， 正确 、 充分 发 挥 译 者 的 主 体 性 作 用 是 翻 译 成 功 的 关 键 ， 也 是 翻 译 活 动 的魅 力 所 在 。 文 章 在综合 前人研 究成果 的基础上 ，梳 理并进 一步探 讨译者 主体 性发挥 的制 约因素及其 对翻译操 作过 程 的 影 响 并 指 出译 者 的 努 力 方 向 。 关 键 词 ：翻 译 过 程 ； 译 者 主 体 性 ；制 约 因 素
『］ ｒ ｓ． ｜ ８１ ， ｅ０ｄ ａｇ ａ ｅ ｃｕｓ ｊ ｎ ｓｃｎ ５ ｅ ｓｎ （９ ） ｓｃ ｎ ｎｕｇ Ａ ｑｊｔ ｎ ａ ｄ ｅ０ｄ Ｌ ｆｏ ‘。 Ｌ ｇ ｇ Ｌ ｒｎ．ｅ ａｏ ＤｗＩ制 ｅ ｒ ｔ ： ／ ｗ ａ ｕ ｅ ｅ ｎｇＰｒ ｍｎ ｏｎａ ｏ ｈ ／ ｗ ｗ ｎ ａ ａＩ ｇ ｏ ｆｍ ｔ ｐ ｓ ｒｈ ．ｍ Ｓ ＡｑｓＤ ａ ｅｎｇｉｅ ｈｍｌ ｄ ａ ｅ ｃ ／ Ｌ ｃ ｉｉ ｎ Ｌ ｒ ／ ｄ ｔ ｋ ｓｎ ｏ ｕｉｎ ｄ ａ ｉ ｎ × ｔ ｎ
一
Leabharlann Baidu
参 考文 献 ： ［］ 桂诗春 ． １ 中国学生英语阅读因素分析——一份实验报告 ［． Ｊ 外语界，１８ ，（） ］ ６ ５． ９ ［ 王跃 ・ｔ ／ ｂ ・ｅ ｌ ，ｒ ｃｔｔａｈｅ２０／ ７０／ ２ ］ ｈ ｐ ／ｉ ｈｎｉ ｃ ／ｅｅ／ｒｉ／ ０５ ０／ ３ ｔ． ｏ ｊｇｈ ｏ ｔｓ ｃ ｇ ｓ ｎ ｖ ８２５ｈ ｌ 。 １０ ．ｍ， 。 ｔ
．
ｆｏ ｉＦｉ ｒａ ｃｏ’ Ｎｗ Ｚ ｌｄＣｕ ｉ ｏ Ｅｕ ｌｄｎ ｉ Ｐｍｒ Ｓ ｏｓ． ｅ ｅａ ｏｃ ｆ ｄ ａ ｏ ｊ ｉ ｙ ｈ ｌ ａｎ ｎｌ ｒ ｃ
ｎｖ ｅ ｎ ［］ Ｄｙ ７ ａ ，Ｒ．ｎ Ｊ Ｂｍ ｏ （ ９ ８ ， ｘ ｅｓ ｅ Ｐ ａ ｉ ｎ ｔｅ ａｄ ．ａ ｆｒ ｄ １８ ）Ｅ ｔ ｉ ． ｄ ｇｉ ｈ
主义 等新理 论运 用于 翻译 实践和 译论 研究 ，译 者 的 地 位 ，其在 翻译 过程 中所 显示 出来 的主体 性越 来越 受到译 者 、译论 研究 者及 评论 家 的重视 。
一
、
译 者 主体 性 的 内涵
所 谓 主体 性 ，就 是 主 体 在 对 象 性 活 动 中表 现
价和综 合 的能力 运用 。 网络 空 间中有大 量英 语 资料 ，这 些资料 是任 何 座 图 书馆 都无 法 比拟 的 。网络环 境 下的英 语 泛读 教学可谓得天独厚 ，它至少存在 以下三个优越性 ：广 泛 性 、共 享 性 和 即 时性 。 在 二 年 级 上 学 期 的
，
主
以后 每两 个 星期 由 ，４ ， ｒ Ｋ， ｂ １ ｑ
ｅ 笔制 ｓ 者 。 ｔ
方 瑟
ｐｗ ｅｎ ｎ。 ｙ ， Ｏ
，
…
…
。 蛐 。 。 醣 讹 。
一 ’
＆ｓ ‘ａ ｍ 一
。
．
流根据 他们 的兴 趣爱 好各 制作一 期 。全 班学 生 利用 课外时间 阅读 Ｗ ｅ Ｑｕ ｓ 提供 的阅读 材料 ，认 真思 ｂ ｅｔ 考 ，回答任务 部分 的问题 ，在课 堂上 以小 组为单位 ， （ｒ ｓｎ ａ ｉｎ） ｐ ｅｅ ｔ ｔｏ ，由各个小组根据评价量表对他们 的
在 传统 的翻译研 究 中，译者 始 终处于 一种 被忽 略、被遗 忘 的文化 边缘地 位 ，常被 人 冠 以 “ 人” 仆 、 “ 画家” 媒 婆” 翻译机器” 等不雅 的称 呼 ，其 主 、“ 、“ 观 能动性 的发挥 没 能得 到应有 的肯 定和 重视 ， 以致 译 者 只能 亦 步亦趋 地 跟在 原文 作 者 及原 作 的 后面 ， 完全 成 了隐 身人 。但 随着功 能主 义 、解释 学和 解构
Ｓ ｃｎ ａ ｇ ａ ｅ Ｃａｓｏｍ Ｃ ｍ ｒ ｇ ｎ ｅ ｉ ｒｓ ａ ｂｉ ｅ ｅｏｄ Ｌ ｎ ｕｇ ｌ ｒｏ ｓ ａ ｂｉ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｐｅ￣Ｃ ｍ ｒ ｇ ， ｄ ｖ ｓｙ ｄ
Ｕ． Ｋ．。 ｐ 口． ７ —８．
三 、结 论
各 个 阶段 结 束后 ，请学 生对 本 阶段 的学 习在课 堂和 自我两方面进行反思性 评价 。学生反 馈意见为 ： 通过 大量课外 阅读 ，扩大 了知识面 ；增加 了词汇量 ； 改正 了一些 不好 的阅读 习惯 ，如在 阅读 时要将 每一 句 英语 翻译成 汉语 、每 次遇 见生 词都 查字 典 等 ；增 强了在面对公众 讲述 时的 自信心 ；由阅读带 动 了听、 说 和写 尤其是 说 的能力 ；增 加 了对语 言背 景知 识 的 了解 ；提 高 了学 习的 自觉性 和积 极性 ；改 变 了学 习 和 生活 的思 维模 式等 。 由于 这一 框架 模式 下 的泛读 任务 驱动策略 充分 体现 了以学生为 中心的教育理 念 ， 学生 通过 思考 、合 作 、竞争 ，在 完成 任务 中体验 成 功 的愉悦 ，最 大 限度地 调动 了学 生 的积 极性 ，发挥 了他 们 的学 习潜能 。
Ｗｂｕ ｔ 学 计 ， 于 开 尝 的 段 笔 ［ ： 。ｏ． 竺ｇ： ｙ ｍ ｕ ｙ ］ ｅ ｅ 教 设 中 由 是 始 试 阶 ， ｉ ，ｎｅ ｎ ［・ Ｑｓ ］ ｇＪ Ｔ ｇ． ， ｈ ｇ ’ Ｍ ｖ
作 为 式 学：， 作 ： ／ 模供 生考 Ｊ 参
第６ ・ 期 卷 第５
职 业 时 空
ＣＲ ＡＥ 学
ＥＲ Ｏ Ｉ ＯＮ ＲＺ
Ｈ ｏ ’ －
论 译 者 主 体 性 的表 现 及 其 制 约 因素
朱 兰珍
（ 乌工 商学 院 ，浙江 义 乌 ３ ２ ０ 义 ２ ２ ０）
摘 要 ： 目前 译 者 主 体 性 成 为 国 内外 翻 译 界 关 注 的 重 点 和 研 究 的 热 门话 题 之 一 。 译 者 是 翻 译 过 程 中最 活 跃 的 因 素 ， 正确 、 充分 发 挥 译 者 的 主 体 性 作 用 是 翻 译 成 功 的 关 键 ， 也 是 翻 译 活 动 的魅 力 所 在 。 文 章 在综合 前人研 究成果 的基础上 ，梳 理并进 一步探 讨译者 主体 性发挥 的制 约因素及其 对翻译操 作过 程 的 影 响 并 指 出译 者 的 努 力 方 向 。 关 键 词 ：翻 译 过 程 ； 译 者 主 体 性 ；制 约 因 素
『］ ｒ ｓ． ｜ ８１ ， ｅ０ｄ ａｇ ａ ｅ ｃｕｓ ｊ ｎ ｓｃｎ ５ ｅ ｓｎ （９ ） ｓｃ ｎ ｎｕｇ Ａ ｑｊｔ ｎ ａ ｄ ｅ０ｄ Ｌ ｆｏ ‘。 Ｌ ｇ ｇ Ｌ ｒｎ．ｅ ａｏ ＤｗＩ制 ｅ ｒ ｔ ： ／ ｗ ａ ｕ ｅ ｅ ｎｇＰｒ ｍｎ ｏｎａ ｏ ｈ ／ ｗ ｗ ｎ ａ ａＩ ｇ ｏ ｆｍ ｔ ｐ ｓ ｒｈ ．ｍ Ｓ ＡｑｓＤ ａ ｅｎｇｉｅ ｈｍｌ ｄ ａ ｅ ｃ ／ Ｌ ｃ ｉｉ ｎ Ｌ ｒ ／ ｄ ｔ ｋ ｓｎ ｏ ｕｉｎ ｄ ａ ｉ ｎ × ｔ ｎ
一
Leabharlann Baidu
参 考文 献 ： ［］ 桂诗春 ． １ 中国学生英语阅读因素分析——一份实验报告 ［． Ｊ 外语界，１８ ，（） ］ ６ ５． ９ ［ 王跃 ・ｔ ／ ｂ ・ｅ ｌ ，ｒ ｃｔｔａｈｅ２０／ ７０／ ２ ］ ｈ ｐ ／ｉ ｈｎｉ ｃ ／ｅｅ／ｒｉ／ ０５ ０／ ３ ｔ． ｏ ｊｇｈ ｏ ｔｓ ｃ ｇ ｓ ｎ ｖ ８２５ｈ ｌ 。 １０ ．ｍ， 。 ｔ
．
ｆｏ ｉＦｉ ｒａ ｃｏ’ Ｎｗ Ｚ ｌｄＣｕ ｉ ｏ Ｅｕ ｌｄｎ ｉ Ｐｍｒ Ｓ ｏｓ． ｅ ｅａ ｏｃ ｆ ｄ ａ ｏ ｊ ｉ ｙ ｈ ｌ ａｎ ｎｌ ｒ ｃ
ｎｖ ｅ ｎ ［］ Ｄｙ ７ ａ ，Ｒ．ｎ Ｊ Ｂｍ ｏ （ ９ ８ ， ｘ ｅｓ ｅ Ｐ ａ ｉ ｎ ｔｅ ａｄ ．ａ ｆｒ ｄ １８ ）Ｅ ｔ ｉ ． ｄ ｇｉ ｈ
主义 等新理 论运 用于 翻译 实践和 译论 研究 ，译 者 的 地 位 ，其在 翻译 过程 中所 显示 出来 的主体 性越 来越 受到译 者 、译论 研究 者及 评论 家 的重视 。
一
、
译 者 主体 性 的 内涵
所 谓 主体 性 ，就 是 主 体 在 对 象 性 活 动 中表 现
价和综 合 的能力 运用 。 网络 空 间中有大 量英 语 资料 ，这 些资料 是任 何 座 图 书馆 都无 法 比拟 的 。网络环 境 下的英 语 泛读 教学可谓得天独厚 ，它至少存在 以下三个优越性 ：广 泛 性 、共 享 性 和 即 时性 。 在 二 年 级 上 学 期 的
，
主
以后 每两 个 星期 由 ，４ ， ｒ Ｋ， ｂ １ ｑ
ｅ 笔制 ｓ 者 。 ｔ
方 瑟
ｐｗ ｅｎ ｎ。 ｙ ， Ｏ
，
…
…
。 蛐 。 。 醣 讹 。
一 ’
＆ｓ ‘ａ ｍ 一
。
．
流根据 他们 的兴 趣爱 好各 制作一 期 。全 班学 生 利用 课外时间 阅读 Ｗ ｅ Ｑｕ ｓ 提供 的阅读 材料 ，认 真思 ｂ ｅｔ 考 ，回答任务 部分 的问题 ，在课 堂上 以小 组为单位 ， （ｒ ｓｎ ａ ｉｎ） ｐ ｅｅ ｔ ｔｏ ，由各个小组根据评价量表对他们 的
在 传统 的翻译研 究 中，译者 始 终处于 一种 被忽 略、被遗 忘 的文化 边缘地 位 ，常被 人 冠 以 “ 人” 仆 、 “ 画家” 媒 婆” 翻译机器” 等不雅 的称 呼 ，其 主 、“ 、“ 观 能动性 的发挥 没 能得 到应有 的肯 定和 重视 ， 以致 译 者 只能 亦 步亦趋 地 跟在 原文 作 者 及原 作 的 后面 ， 完全 成 了隐 身人 。但 随着功 能主 义 、解释 学和 解构
Ｓ ｃｎ ａ ｇ ａ ｅ Ｃａｓｏｍ Ｃ ｍ ｒ ｇ ｎ ｅ ｉ ｒｓ ａ ｂｉ ｅ ｅｏｄ Ｌ ｎ ｕｇ ｌ ｒｏ ｓ ａ ｂｉ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ Ｐｅ￣Ｃ ｍ ｒ ｇ ， ｄ ｖ ｓｙ ｄ
Ｕ． Ｋ．。 ｐ 口． ７ —８．
三 、结 论
各 个 阶段 结 束后 ，请学 生对 本 阶段 的学 习在课 堂和 自我两方面进行反思性 评价 。学生反 馈意见为 ： 通过 大量课外 阅读 ，扩大 了知识面 ；增加 了词汇量 ； 改正 了一些 不好 的阅读 习惯 ，如在 阅读 时要将 每一 句 英语 翻译成 汉语 、每 次遇 见生 词都 查字 典 等 ；增 强了在面对公众 讲述 时的 自信心 ；由阅读带 动 了听、 说 和写 尤其是 说 的能力 ；增 加 了对语 言背 景知 识 的 了解 ；提 高 了学 习的 自觉性 和积 极性 ；改 变 了学 习 和 生活 的思 维模 式等 。 由于 这一 框架 模式 下 的泛读 任务 驱动策略 充分 体现 了以学生为 中心的教育理 念 ， 学生 通过 思考 、合 作 、竞争 ，在 完成 任务 中体验 成 功 的愉悦 ，最 大 限度地 调动 了学 生 的积 极性 ，发挥 了他 们 的学 习潜能 。