创设生活化的信息技术课堂
构建＂生活化＂的信息技术课堂
识 的积极建构者 、 信息技 能 的积 极体验者 、 信
息 意识 的积极开拓者 。比如 ： “ 在 校园绿 色环
保创意广告设计” 的教学 过程 中， 生的角色 学 是一名广告设计师 ， 教师 的角色是评 委 ， 学生 的任务是设 计好 相关 的创 意 广告作 品， 向 并
信息技术是不断发展变 化的 ， 的名词 、 新 新 的技术不断 涌现 ， 映在信 息 技术 教育 上 反
式， 以生活 中的各种关 系为模板 ， 让学生扮 演 不 同的角色 ， 体验不 同的学 习生 活情境 ， 发 激 学 习的兴 趣 。在 “ 活 化” 生 的教 学 组 织 形 式
实现知识 与技 能、 过程与 方法 、 情感态 度
与价值观的有 机统 一 ， “ 活化 ” 信息 技 是 生 的
应用在 生 活 中是 信 息技 术 教 学 亟待 解 决 的
问题 。
而 ， 以来 ， 长期 信息技术课 堂与生 活应 用严重
脱节 ， 比如 ： 生只会 听教师讲 ， 学 书本上学 习， 电脑上练 习， 却不会将 其应用 于生活实践 ， 纯 粹是为了“ 而学 ，学” 用” 学” “ 与“ 严重脱离 。 近几年 ， 在课堂教学 中， 者也在不断尝 笔
术课堂的追求 。 教学 目标 的生活 化就是要充 分考虑学 生 的生活 ， 深入 学 生 生 活 ， 学 生 生 活 实 际 出 从 发 ， 系学生 的年龄 特征 、 联 认知水 平 、 受 能 接
中， 学生不再是一个知识 的容器 ， 而是信息 知
力， 确定合理 的、 能灵 活反映社会 现实与学 生 个性发展需求 的 目标体 系 ， 课 堂与 生活联 把
本技能 的过 程 ， 同时也 成 为学会 学 习和 形成 正确 的人生 观和 价值 观 的过程 。但 是 ， 大部 分教师教学 中课堂教学 目标 不仅难 以达成课 程标准 的要求 ， 并且与生活缺乏紧密的联 系。 例如 ， 大部分教 师在 教学 “ 利用 Ｅ ｃｌ ｘｅ 建
浅谈信息技术课堂的生活化
一
可 以灵活 引进 一 些实 践作业 ，以丰 富学 生 课余 生 活。 如在教 学 浙 摄版 第 ７ 册 第４ 课 《 安 全小 博士 》一 课时 ，在 向学生 们 讲解 了
借 助３ ６ ０ 安全卫 士对 电脑作 Ｅ ｌ 常 安全 维护 的方法后 ，我 要求学 生 给家 里的 电脑 做 个安 全检查 ，给 电脑 打打 补丁 ，检查 是 否 中木 马 ，是 否 有恶 意 插件 等 。为 了确保 自己电 脑的 安 全，学 生们 课
后 忙得 不亦乐 乎 。 针 对 信息 技术课 每 周一 课 ，一课 一个 知识 点 ，知识 点显 得
作 中 国航母 的屏 保 ，同学 们马 上学 习 兴趣 大增 ，后 面 的教 学就 很容 易展开 了。 考虑 到 信息 技术 教 材 的时 效 性 ，有 些教 学 内容显 得 不合 时
浅谈 信 息技 术课 堂 的生活化
浙江 绍 兴 市塔 山中心 小 学 丁 宝祥
摘 要 ：信息技 术教 材 的生命 周期 往往 只有 两三 年 ，在 实 际教学 中过 分依 赖课本 展开教 学 。显然是 不 行的 。这就 需要信 息技 术老 师能根 据生 活实 际适 当调 整教 学 内容 和 教学 方法 ，使教 学走 进生 活 ，这 样才 能取 得好 的教 学效果 。本 文从 创设 生活 情境 、培养 应 用 意识 、拓展 生活空 间三方 面对信 息技 术课 堂的 生活 化作 了探讨 。 关键词 ：课堂 教学 信 息技术 生活 化 信 息技 术是 各 学科 中内容 最新 、发 展最 快的 一 门课 程 ，教 材 的 生命 周期 往往 只有 两 三年 ，在实 际教 学 中过 分依 赖课 本展 开教 学 ，显然 是不 行 的 。这就 需 要老 师们 能 根据 生 活实 际适 当 调 整 教学 内容 和 教学 方法 ，使 教 学走 进生 活 ，这 样才 能 取得好 的教 学效果 。 那 么 ，在 具体 教学 中如何 做 到信息 技术 课堂 的生活 化 呢？ 本 人 通 过 在 教 学 实 践 中积 累 的 一些 实 际 经验 来 谈 一 些 肤 浅 的看
小学信息技术课堂的生活化
定 的研究成果 。但是 ， 我们必须清醒地看到 ： 目前 ， 在教 Ｑ Ｑ群这一 网络平 台， 结合教师 成长 的轨迹 ， 在实际教育教 师专业发展 的过程 中 ， 如何充分发挥信息技术 的潜力 和优 学行 动中， 培养教师 、 发展教师 ， 使先进理念在校本实践 中
富， 实践智慧不断提升 ， 专 业素养不断提 升。
关键词 ： Ｑ Ｑ群 ； 网络交流 ； 资源共享 ； 校本研训 目前 ， 我国在信息技术支持下 的教师专业发展有 多种 实践转移的有效途径 ， 在“ 学 习一实践一反思一再学 习一再
方式 ， 包括专家引领 、 校本研究等方式 ， 对此进行 了比较深 实践—再反思” 过程中 ， 教师 的实践性知识不 断丰 富 ， 实践 入和富有成效 的探 索和实践 ， 取 得了一定 的成绩 ， 形成 了 智 慧不断提升 ，专业素养不断提升 。通过校本研究 ，借助
于具 体的学习生活情境之 中， 并能学 以致用 ， 因此特别用心 、 特别 志 、 请教父母等 。我接着说 ： “ 其实你们搜集到的资料不算 多， 在我 专心 ， 效率也特别高 。
二、 探究“ 生 活 化” 教 学 任务
们的生活中还有一个有着海量信息 、 包罗万象的知识 大宝库—— 因特网 ， 你们想去那里了解更多 的关于九寨沟的知识吗 ？” 学生顿
表格制 作（ 建立 、 编 辑、 修 饰表 格 ） 、 图形 和图像处理 （ 绘 龄特 征 ， 社会 经验还不 丰富 ， 教师 只有将信息技术 与生 活经验联 式 设计 、 系起来 ， 才能更好地进行教学 。
一
制、 编辑、 修饰 图形 ， 图文混排 ， 插入 图片 、 艺术字等 ） 等 知识 综合
称图形” 这课 ， 于是课前 与数学老师磋商 ， 让数学老 师布置作业 ， “ 上语文课《 九寨 沟》 时， 语文老师让你们搜集九寨沟的相关资料 ， 要求学生在 网上搜集 、 查 阅“ 轴对称图形” 的图片资料 。学生置身 同学们都用 了哪些方法呢？” 学生 回答方法很 多 ， 如 翻阅报纸杂
信息技术课堂中的生活化教学初探
信息技术课堂中的生活化教学初探摘要：信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
关键词：陶行知教育思想；信息技术教学；生活化中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-057-1让学生学会在运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术之价值所在。
那么，如何实施信息技术生活化教学呢？笔者认为信息技术生活化教学需把握的四个方面。
一、教学内容的生活化生活是学生的终身课堂，源于生活的知识更容易引起学生共鸣，进而理解和掌握。
在信息技术教学中有许多比较单调而且枯燥，但又必须了解的知识，如在学习flash动画制作时，如果我们只是教给学生某个动画的具体实施过程，这样的教学和以前填鸭式的课堂学习一般无异，而且这样流水帐的介绍，学生转身就会忘得一干二净。
其实教师就可以将这些知识与现实生活中类似的事件相联系。
如元件（好比是演员）：一个位图、矢量图形、音乐片段或是一段独立的flash动画。
元件都被放在库中，使用时只需将其拖放到场景中即可，在场景中只能对其位置和形状进行编辑，如果要对元件进行编辑，需要切换到元件编辑状态。
库（好比是后台）：存放动画元件的地方。
场景（好比是舞台）：动画的表现场所。
时间轴（好比是剧本）：动画制作最重要的区域。
它是编辑动画的工作台，是加工动画的流水线，包括层编辑区、帧编辑区和时间线。
要制作一个动画好比是在导演一出戏，需要找好演员（制作好元件），置于后台（放在库里），然后演员走上舞台（把元件放在场景上），让演员照着剧本演出（在时间轴上放置开始、结束时的状态，生成动画）。
通过把动画制作与演戏相联系，理解这种关系以后，学生就能很轻易地理解了动画制作的各个步骤了，这样制作动画的时候相对来说就比较轻松了。
如何构建信息技术课堂的生活化
如何构建信息技术课堂的生活化【摘要】小学信息技术学科作为一门新学科，我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，不断地激发学生的学习兴趣。
【关键词】信息技术；生活；兴趣；多媒体小学信息技术学科作为一门新学科，我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。
如何构建信息技术课堂生活化，让学生走进信息技术的生活实际呢？本文结合笔者的教学实践谈谈几点看法：1 大胆创设生活情境，引导学生的学习兴趣教师要不断创设生活情境，激发学生探索的乐趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入到学习之中。
教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。
”所以教师应在教学中，设计可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们学习的兴趣。
键盘操作的知识学起来既枯燥又繁琐。
字母键、数字键的位置学生要记忆，各种功能键的组合功能学生要掌握，容量之大学生不但不容易记忆，而且容易记混，所以教学时需要教师用更形象的方法帮助学生记忆。
如：在学习键盘分区时，键盘指示灯功能的教学比较复杂，既要让学生知道每个指示灯所指示的不同键盘区域，又要让学生了解指示灯明、暗的不同状态所表示的该键盘区域输入的不同状态。
为了激发学生学习知识的兴趣联系航海生活中灯塔指示大海中航行的船的实例创设情境，如键盘就像一个巨大的海洋，每个键区就像海洋中的一艘大船，每个键盘区域通过指示灯与人进行交流，就好像大海中指示航船的灯塔一样，这时提问：“同学们想不想知道指示灯是怎样和人进行交流的呢？”。
通过情境引发学生思考，激发了学生进行深入学学习的兴趣。
这样既建立了指示灯与各个键区之间的联系，又引发学生思考各键区怎样通过指示灯与人进行交流呢！渗透了人机交互的思想。
走进生活 走近信息技术课堂
走进生活走近信息技术课堂摘要：新的《课程纲要》强调要以学生为主体，砍掉学科的繁难偏旧内容，让生活融入课堂，加强课堂教学与生活的联系。
我们在教学信息技术的过程中，应以教材为依据，但不拘泥于教材，而是根椐学生的生活实际，把教材与日常生活相联系，和学生一起创造出符合儿童心理特点的新的教学内容。
本文从以下三点来阐述信息技术教学与生活之间的关系。
（1）创设生活化的教学情境，使教学内容通俗易懂。
（2）从生活出发，创设学生更为感兴趣的教学任务。
（3）从生活入手，满足学生的需要。
关键词：生活；信息技术；教学；正文：我国著名教育家陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”新的《课程纲要》强调要以学生为主体，砍掉学科的繁难偏旧内容，让生活融入课堂，加强课堂教学与生活的联系。
我们在教学信息技术的过程中，应以教材为依据，但不拘泥于教材，而是根椐学生的生活实际，把教材与日常生活相联系，和学生一起创造出符合儿童心理特点的新的教学内容。
（一）创设生活化的教学情境，使教学内容通俗易懂。
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境。
在教学powerpoint2000正逢区里给我安排了公开课，我便进行了巧妙的设计，课前我给学生布置了作业，“明天将要有很多老师要到我们学校来，他们对我们的江心洲充满好奇，明天老师想让你们来做小导游，给他们介绍一下我们江心洲，你们愿意吗？”顿时教室里雀跃了，学生们兴奋不已，纷纷开始准备起材料来。
第二天上课，在课前导入中我便让学生扮演起导游的角色，学生纷纷拿起自己的文稿和图片向客人老师们介绍起我们的家乡，等几位同学介绍完之后，我则提出“同学们准备地非常充分，介绍地也非常好，老师今天要教你们一种新软件，用它可以更加方便、更加快捷地介绍我们的家乡。
高中信息技术生活化教学探讨
高中信息技术生活化教学探讨1. 引言1.1 高中信息技术生活化教学探讨在当今信息化社会，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
而高中作为青少年学习的重要阶段，如何将信息技术融入到教学中，让学生更加贴近生活，更好地应用所学知识成为了一个重要的课题。
高中学生对信息技术的需求与教学的融合是本课题的重点之一。
大部分高中生都具备一定的信息技术能力，他们对于手机、电脑等产品的操作已经得心应手。
利用他们熟悉的技术来进行教学，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
信息技术在生活中的应用与教学联系也是必不可少的内容。
通过展示信息技术在日常生活中的实际应用，可以引起学生对信息技术的兴趣，激发他们学习的动力。
将这种联系融入到教学中，可以使学生更好地理解知识点，提高学习的实用性和趣味性。
高中信息技术生活化教学探讨是一个值得重视的话题，通过探讨学生需求、信息技术在生活中的应用、案例分析、教学方法与策略以及面临的挑战与对策，可以更好地促进高中信息技术教学的发展，培养学生的信息素养和创新能力。
2. 正文2.1 学生需求与信息技术教学融合探讨学生在当今社会中对信息技术的需求越来越迫切，他们需要掌握各种数字化工具和技能来适应未来的工作和生活。
因此，高中信息技术生活化教学的重要性不言而喻。
首先，学生对信息技术的需求主要体现在以下几个方面：一是在学习上，他们需要使用电子设备和软件来获取信息、处理数据、进行学习和研究；二是在社交交流方面，学生更倾向于使用社交媒体和通讯工具与同学、老师和家长进行沟通和交流；三是在生活中，信息技术已经渗透到了各个领域，学生需要掌握基本的数字化生活技能，如在线购物、网络安全和数字素养等。
针对学生的需求，信息技术教学需要与学生的实际需求相结合，采取生活化教学方法，使学生能够在学习信息技术的过程中真正感受到其实用性和实际意义。
教师可以设计一些真实场景的案例让学生解决，或者引入一些最新的科技产品和应用让学生体验，从而增强学生的学习兴趣和动力。
小学信息技术课教学的生活化
小学信息技术课教学的生活化回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。
这学期我区两位学科带头人进行了教学展示，《插入图片》、《我是上海世博小小志愿者》两堂课都上的非常精彩，给了我很深的感触。
一、主题目标设定生活化“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念告诉我们，信息技术课程不是一门高尖端的专业课程，是不能远离现实社会的课程。
遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程主要内容，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。
如《插入图片》《我是上海世博小小志愿者》两堂课在确定主题时后者显然更贴近学生生活实际，整个的教学内容的展开是围绕上海世博会展开的，虽然教学内容是让学生学会插入视频后结合前面的内容完成一部简单介绍上海世博会幻灯片的宣传内容，但正因为教者在选定教学目标时是围绕学生比较感兴趣的上海世博会这一问题展开的，所以学生的兴趣比较浓厚。
学习兴趣有了，也就有了个好的开始，在此基础上开展的教学，效果当然是令人满意的。
二、情境创设生活化生动具体的学习情景的创设，有利于激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。
“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。
”在信息技术教学中可以根据学生的年龄特点和生活体验，以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息技术的殿堂，找到解决问题的方法。
通过创设合理、科学的问题情景，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生在学好知识的内在心理需要，激发学生探究的欲望。
只有创设这样符合生活化的教学情境，学生才能更好地融人到教学中区。
如：《插入图片》一课，教者在教学导人时是应用一篇具有地方特色的有关苏州园林的文字内容配合图片介绍，以及一篇只有文字没有图片的文稿，让学生进行对比，哪篇文章好，为什么?贴近学生生活的内容，学生调动了学生的兴趣，学的注意力马上集中到了教学中去。
让信息技术教学融入生活
让信息技术教学融入生活摘要 "没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
"信息技术学科作为一门实践性很强的学科,其教学更需要生活化,将教学活动置于现实的生活背景之中,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。
关键词信息技术新课标课堂教学生活化信息技术新课程标准提出了信息技术课程的总目标是:提升学生的信息素养, 培养信息时代的合格公民。
我们可以发现课标中明确指出要在信息技术教学中培养学生解决学习和生活实际问题的能力。
另外在新教材的编写中也无处不以生活的实例安排教学内容，目的也在于培养学生解决实际问题的能力，所以作为教师在教学中就要更新教学观念、调整教学思路，要从传授知识的教学转变为培养学生解决实际问题能力的教学。
本文将从新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展三个角度出发，通过具体的教学实例分析探讨。
一、新课程学科整合,信息技术课程应用广泛新课程改革中提到了学科整合的概念,在实际的教学中,信息技术学科作为基础性、工具性的学科,可以融合其他学科内容,为我所用同时服务于其他学科的教学。
我校从建校以来就已经铺设了覆盖全校的互联网体系，我们学校的老师更是从04年以来就已经接受信息技术与学科整合的继续教育。
由于信息技术的广泛应用以及搜索引擎的使用,使得信息技术教师可经常与其他学科老师沟通,将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。
信息技术课堂内容，随学随用，收到了很好的教学效果。
二、信息技术学科的特点决定了教学环节的生活化新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入到学习之中。
下面就我所设计的《信息及其特征》这节课为例来阐述如何使得教学的各个环节生活化。
1、教学情境生活化，激发学习兴趣教师应在教学中，设计可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们对信息技术学习的兴趣。
小学信息技术课堂教学生活化之我见
过诸 多的教学实践表明 ， 在课堂上开展生活化的课 堂教学模式 能 氛 围， 以学生为真正的教学 主体 ， 并在这个过程 中为学生做好 引导 让学生 自主探究信息技术中的奥秘 ， 在不断地学习和探 索之 够有效 的促进学生实践 能力 和知识运用能力 的提高 ， 同时也能够 工作 ， 学生的 自信心会 逐步建立起来。 有效地激发 出学生学习信息技术 的学 习兴趣 ， 提高学 生的课堂积 中，
极性 ， 从 而在不断 的学习之中将 自己的潜在能力激发 出来 。 因此 ，
在 小学信息技术课堂上我们应该 充分 利用信息技 术与实际生活
三、 教 学 过 程 生 活化 生活化的教学过程要求 教师在教学的过程 中要有效 地融入一
让学生利用既有的知识来解决这些实际 问题 ， 这 紧密联 系这一特点来进行 教学 ， 提高学生的实践意识 和信 息技术 些生活实际问题 ， 样学生 的理论知识学 习会与其所 亲身感受到 的实际生活高度的联 综 合应 用 能 力 。 系起来 ，学生会通过实际问题不 断地解决而逐步建立起 信息技术 教 材 内容 的生 活 化
（ ３ ３） ．
（ 作者 单位 山东省青 岛市胶 州市 向阳小 学 ）
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（ 上秩 第 １ ４ ９夏）润物无声 ， 不知不觉 中内化成学生 的体态之美。
离我 们并不遥远 ， 生 活本 身就是一堂美学课 ， 我们从信息技 术 的 的欣赏进行 转化 ， 并使欣赏范 围扩 大 ， 即积极 主动地对美 有一种 角度 出发思考就会发 现许多生 活中的美学问题 ， 例如 ， 为什 么大 主 动 性 的创 造 活 动 。 多数人喜欢看宽屏幕 ， 为什 么公 司 ｌ ｏ ｇ ｏ喜欢用红 、 蓝二色？这些问 信息技术教师懂一些美学原理 ， 提高 自己美 的感知和鉴赏 能 题都蕴含着色彩 、 比例 、 线条等美学的基本问题 ， 多观察 ， 多思考 ， 力， 能适时使用 一些美学知识来 渗透我们 的课 堂 ， 准备有 创造力 培养 自己发现美 的眼睛 。事实上 ， 每件物品都蕴涵着美 ， 我们要加 和美感的教学设计 ， 会使我们的信息技 术课 堂告别枯燥 、 单调 、 乏 强观 察 ， 拥 有在任何环境 下都能辨别美 的慧眼 ， 每一次从 生活 中 味的工科标签 ， 变得生动活泼 、 充满艺术生机 ， 不但可 以吸 引学生 发掘美都是一次小小 的寻美之旅 。 的注意 力 ， 还 能使学生在学 习中感 受到美 的熏 陶 ， 提升 学生 的美 ２ ． 学习专业 的设计美学 学素养 ，制作出的作品也不再是各种元 素或效 果的简单堆砌 ， 使 学 习美学知识是最有效 的一种手段 ， 前 人为我们总结 了许多 之更有表现力 、 艺术感染力 。因此 ， 无论是教师还是学生 ， 都可 以 伟大的理论 ， 这些宝贵的财富是给我们的捷 径 ， 是 巨人的肩膀 ， 我 通过 日常课堂提升审美能力 ， 把学习当成享受美的一种历程 。 们所要做 的就是多了解 、 多学习研究 。例如 ： 怎样在平面上放置 图 片？平面设计学告诉我们最清晰简洁的做法就是利用版式上的线 条， 将 图片放置 在版式的上下左 右四边 ， 借助边框 的稳 定感来 固 定图片等 ， 这些经验将 帮助我们设计出更 富美感的作品。 ３ ． 丰富的思维能力和积极 主动使人具有更强 的美感 人对于眼前的事物却有很多的想象 ， 进 化的大脑可 以在一瞬
有效利用“三个课堂”,促进信息技术教学生活化-最新文档
有效利用“三个课堂”，促进信息技术教学生活化新课改明确提出：各科教学要联系学生生活和社会实际。
信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学更需要生活化，它强调能够将学到的知识与实际应用相结合，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获取有活力的知识。
因此，信息技术教师应利用好“教室小课堂、校内中课堂、校外大课堂”，使学生能够利用学到的信息技术知识，解决生活中遇到的实际问题，真正做到学以致用，以促进学科教学。
立足教室小课堂，提高信息技术教学生活化能力1.创设生活化的教学情境创设生活化的教学情境能使学生感悟到信息技术与生活实际的密切联系，有利于激发学生学习的内在动力，让学生自己去发现、探究、解决问题。
教师要善于从身边的事例、国际国内大事、各类科技信息中挖掘素材，并将其展示给学生。
同样，校园内、学生身边发生的每一件事，也都可以成为教师情境创设的素材。
2.设计生活化的教学内容（1）可以结合学生的实际生活，让难以理解的理论性强的教学内容回归到日常生活中去，使知识更加具体化、形象化、生活化。
（2）可以运用生活中的实物进行教学，以帮助学生在抽象概念与客观实物之间建立直接的联系。
例如，对于CPU、内存、主板、声卡、显卡、网卡等，如果教师在课堂上只是简单地进行文字描述或图片展示，学生下次看到实物时可能还是区分不了。
对于这种情况，笔者采取的方式是专门拆开几台废旧计算机，边实物展示边阐述各个部件的功能和识别技巧，最后让学生分小组对计算机各部件进行拆装，极大地激发了学生的兴趣，提高了教学效率。
3.布置生活化的教学任务生活化的教学任务应该是能与学生的生活、心理需求和谐共振的任务，是学生所关心、熟悉和喜欢的任务，任务如果能与学校举行的建队日、国庆节、消防日等各种主题活动相结合，将会取得非常好的效果。
例如，在六年级学生学习《图像与视频素材的获取与处理》内容时，教师可为学生提供运动会、升旗仪式等活动照片和视频，也可以专门拍摄一些照片或视频，最终让学生制作出自己的《毕业留念》视频。
生活化,让信息技术课堂更有趣
关键词 ： 信 息素 养 ： 生 活化 ： 教 学情 境 信 息 技 术 生 活化 课 堂 教 学 的 构 建 是 提 高 信 息 技 术教 学 质 量 的 一 个 重 要 途 径 ．符 合 当前 课 程 改 革 和 素 质 教 育 的 内 在 要 求． 顺应 当前 教 育 的 发 展 趋 势 为 了使 信 息 技 术 课 堂 教 学 取 得 很 好 的效 果 ． 教 师 往 往 会 把 一 些 充 满 生 活化 的教 学 内容 融 人 到 课 堂中． 将教 学 活动 置 于 现 实 的生 活境 界 中 多 年 的 教 学 实践 表 明 ： 信 息 技 术课 堂 教 学 充满 生 活化 不 但 有 利 于 激 发 学 生 学 习 信息 技 术 的兴 趣 ． 提 高 学 生 灵 活 运用 信 息 技 术的能力 ． 同 时 还 有 利 于 培 养 学 生 良好 的 信 息 素 养 ． 提 高 教 学 质量 。那 么 ． 怎 样 进 行 信 息 技 术 生 活化 的 课 堂 教学 呢 ？
生学习兴趣。 二、 设 计 生 活 化 的 教 学 内容 著 名 教 育 家 陶行 知 先 生 说 过 ： “ 从定义上说 ． 生 活 教 育 是 生
学 的 知识 灵 活 运 用 于生 活 中就 显 得 有点 困难 为 了 让学 生能 够 达到“ 学 以致 用 ” 的 教学 目的 ． 我 们应 当想 办法 让 学 生 的作 业 更 加生活化 ． 为学 生架 设 “ 学” 与“ 用” 之 间 的桥 梁 ． 让 学 生 将 课 堂
艺 术 教 学
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 ２ １ ０期 ）
生活 化 ， 让信 息技 术 课 堂更 有 趣
叶红 兵 （ 太 湖朴 初 中学 ， 安徽 太湖 ２ ４ ６ ４ ０ ０ ）
让信息技术课堂生活化 提高学生学习效率
果 大打折 扣 。 （ 二） 学 生学 习主动 性不 足
信 息 技 术
小学信 息技 术学科作 为一 门新学科 ，其教 学也 需要生 活化。作 为教 师 ，我们应 更多 地将 教学活 动置于现 实 的生活背 ： ｌ 之 中 ，让学 生在 生活 中学 习 ，在 学 习中更好地 生活 ， 真正 践行 “ 知识来 源于生 活 ，回归于 生活并 高于生活 ”的教 育理念 。如何构 建信息技 术 课 堂生 活化 。让 学 生走 进信 息技 术 的生 活 实际 呢？ 结合 自己的教 学 实践 ，谈谈 几点 看
法： 借 “ 生活 经验” ，学习知识 信息 技术课 程 中有许 多术语 ，如 ：程序 、操作 系统 、软件 、文件夹等 等。这 些固有
一
在 信 息学 技 术应 用 软 件课 型 的 教学 中 ， 不 少 教 师采 用 “ 教 师 示范 操 作 ，学 生跟 着 学 操 作 ” 的教 学 方式 ，造成 了 学生 在 学 习上 具 有 一 定程 度 的依 赖 性 ，依 赖 教 师手 把手 教 操 作 ，不 习惯 自己通 过 阅读 教 材或 从 其 它途 径 （ 如 软件 的帮 助 系统 或 网络 ） 来 获 取 学 习信 息 ，以解决其 在学 习过程 中遇 到的 问题。 （ 三） 课 时分 配 与课 程容 量 的冲突 信 息 技 术 课 的课 时 有 限 ，课 程 所 覆 盖 的 内容 有限 。 要想 在 这些 有 限 的课 时 和有 限 的教 学 内容 里 完成 对 学 生信 息技 术 文化 的 内 化 。是 一件相 当困难 的事 情。 三 、 中学信息 技术 学科教 学的现 实性 策略 根 据 中学信 息 技术 学 科 教学 的特征 分 析 及 存 在 的 问题 ，可 以总 结 出我 国现 阶段 信 息 技 术教 学 的一 些现 实性策 略 ： （ 一） 消除神秘 感 ，树立倍 ，激 发兴趣 针 对 于 中 学 生 信 息 技 术 初 学 阶 段 的 特 征 ，可 以对 学 生 采 取 “ 诱 导式 ”、 “ 启 发 式 ”和 “ 激 励 式 ” 的教 学 。如 ，不 妨打 开 计 算 机 主 机箱 让 学 生看 一 看 、摸一 摸 ，介 绍 一 下计 算机 硬 件 的组 成 和 功能 ，将 各 部件 以人 的各 器 官作 比喻 ，然 后 盖上 机箱 ，打 开计 算 机 ，让 他们 操 作一 下 几个 精 心设 计 的程 序 ， 此 时惊 讶之 声 必然 不 绝 于耳 。再 如 ，为 了使 学生 树 立信 心 ，激 发 兴趣 。可 以讲 讲 当今 某
创设生活化的信息技术课堂
创设生活化的信息技术课堂作者：徐悦来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期摘要：新课程纲要中要求让生活融入课堂，加强课堂教学与生活的联系，把教材与日常生活相联系，教授符合学生心理特点的教学内容；要求让学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中去，让学生能用信息技术解决学习，生活中遇到的实际问题，让生活融入信息技术课堂，让信息技术走进生活，创设一堂生活化的信息技术课堂。
关键词：信息技术；课堂；生活化信息技术是一门新兴学科，它的教学和其他学科一样也需要生活化，为生活服务，让我们在生活中学习，在学习中生活，从而获得我们需要的知识。
然而，在目前信息技术教学中很多教师没有把握好信息技术教学内容，远离现实生活，使得课堂上的很多时间，相当一部分学生差不多没有抬起头看大屏幕上教师的操作，都忙活自己的事。
教师讲得口干唇燥，学生只忙聊天上网。
本来是一门趣味性很浓的课，为什么得到的是这样一种尴尬的结果？我觉得，其中的原因不仅仅是学生缺乏自控能力，而且还与课堂教学内容乏味，不贴近学生实际等因素有关。
一、目前信息技术教学现状1、教学任务内容统一，且与学生的生活无关在信息技术课堂上，我们常常可以看到这样的教学模式：教师不厌其烦的演示操作命令，学生跟着教师的操作机械的练习。
这些内容与学生的生活没有紧密的联系，调不动学生的学习兴趣，离开课堂后，这些内容和操作技巧就会渐渐被学生遗忘。
2、教学方法单一，学生无法完成自主学习有些教师的教学设计自始至终采用任务驱动法“提出任务——领路完成任务”，把学生自主学习的空间都抹杀了。
二、创设生活化的信息技术课堂1、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣新课改的基本理念之一就是回归生活，加强课堂教学与生活的联系，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境。
在教授《多媒体信息的加工与表达》这一节时，我便进行了巧妙的设计，课前我给学生布置了作业，介绍一下我们的家乡怀远。
让信息技术教学因生活而精彩
让信息技术教学因生活而精彩摘要：教育的真谛和源泉是让生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。
信息技术在教学中存在着许多脱离现实的状况，教师往往只重视具体的操作技能，却忽略了学生的实际需要，使得学生不能很好地适应信息化时代的工作、学习和生活。
因此，有必要将生活融入信息技术课堂中，关注学生在生活中应用信息技术的点点滴滴。
关键词：信息技术；情境导入；内容设计；术语类比；课堂练习；生活化信息技术课程在教学中存在着许多脱离现实的状况，教师往往只重视具体的操作技能，却忽略了学生的实际需要，使得学生不能很好地适应信息化时代的工作、学习和生活。
然而，当今社会生活依靠信息技术来获取信息、运用信息、创造信息已经成为社会的必然。
那么，如何做到信息技术教学的生活化呢？笔者结合日常教学实践来谈谈一些肤浅的看法。
一、获得体验——情境导入生活化在生活化的信息技术课堂教学中，创设学生现实生活中的真实情境，可以引起学生探索新鲜事物的兴趣，激发学生对信息技术知识和技能的求知欲。
因此，在信息技术教学中，应努力创设贴近学生生活的教学情境，让学生轻松愉快地掌握信息技术知识。
根据自己平时的教学和参加过的信息技术教学活动，我总结出：信息技术教学教师常用的生活化情境导入有以下三种模式。
1.生活中学生感兴趣的一些大事、时事和社会热点本次我校教研活动中，我执教《查找资料更方便——搜索引擎》一课时，由于在本课不久前召开了两会，那庄严的场面让同学们记忆犹新，所以在教学时提出了让学生查找新一届领导人名单，一下子就吸引了学生的注意力，然后顺势引出本节课的学习内容，后面的教学就很容易展开了。
这样一来，不仅体现了信息技术教学紧跟信息的步伐，与生活密切联系，而且使学生关注了国家大事，关注了国家的未来发展。
2.生活中学生需要解决的问题一次我校六（1）班学生准备开展班级诗歌朗诵比赛，班主任建议大家用ppt制作背景，这下学生可犯愁了。
当我得知此事后，在教学《有声有色的幻灯片》一课时，我就决定以此导入：师：听说我们班要举行诗歌朗诵比赛，大家准备得怎么样了？生1：背景还没制作呢，都不知道该从何下手。
创设生活化的教学情境构建信息技术高效课堂——探究教学做合一在信息技术课堂中的应用
还 能做 点什么 ？这 就离不 开在 “ 信 息技术 基础 ”中对信 息
获 取 及 信 息 的编 程 加 工 和 智 能 化 管 理 的 学 习 ，社 会 各 个 部
门通 过 互 联 定 位 信 息 的 需 求 ——选 择信 息 的 来 源 ——确 定
１“ 教学做合一”理念对信息技术教学的指导意义
教学做 合一 要突 出 “ 做 ”，从 “ 做 ”出发，教 师是从 教学
生 会 做 、 肯 做 而 教 ，学 生 应 该 为 学 做 而 学 ； 最 后 ， 教 和 学 也要 以 “ 做 ”为 核 心 ， 事 情 怎 么 做 ， 学 生 就 怎 样 学 ， 教 师
就 怎样 教。不难 发现 陶行知 先生 的 “ 教学做 合一 ＾ ”的教 育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
制 定科 学可行 的救援计 划，实现 决策和 行动 的高效率 。作
为 普通 的群众 ， 以 利 用 信 息 技 术 知 识 ，通 过 网络 灾 区 的 新 问 ， 对 新 问 中 的 信 息 经 过 判 别 、 筛 选 、 分 类 、 排 序 、 冉 造 等 一 系 列 信 息 加 工 过 程 ， 总 结 灾 区 人 民 急 需 哪 些 生 活 物 资 ， 帮 助 灾 区 亲 人 之 间互 相 寻 找 等 ， 借 助 互 联 网络 和 技 术 信 息 ，为 灾 区 的人 民贡 献 出 自己 的一 份 力 量 。 还 有 就 是 随 着 生 活 水 平 的 提 高 和 改 善 ， 人 们 也 越 来 越 重 视 生 活 质 量 ，现 在 无 论 是 喜庆 活 动 还 是 外 出 游 玩 ，人 们 都 不 忘 带 着 各 种 数 码 产 品 ， 记 录 生 活 的美 好 瞬 间 。 那 如 果
让信息技术课生活化
让信息技术课生活化著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的的书本是死书本。
”现代信息技术在全球范围内的蓬勃兴起，迅速而深刻地影响着人们的生活，也引起了人类社会全面、深刻的变革，人类因此迈进了“信息社会”的时代。
学生是生活世界中的人，不是书本世界中的人。
学生的许多经验、感受都来源于平时的学习生活。
学生生活成长的世界才是教育意义得以构建的场所，所以只有根植于学生生活并为学生生活所服务的课堂才具有旺盛的生命力。
因此，信息技术教学要从学生的学习生活经验和已掌握的知识点出发，联系学习生活讲信息技术，把生活经验信息化，信息问题生活化。
要激发学生学习信息技术的兴趣，让学生能够深刻体会到在学习生活中离不开信息技术，信息技术是解决学习生活问题的钥匙，从而增强学习信息技术的趣味性。
在信息技术课堂中引入学生生活元素是中学信息技术教学的一种教学手段。
联系生活的教学，关注学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展，目的是实现书本知识与生活的融通。
在信息技术课堂中，教师引导学生将信息技术知识运用到学习生活中去，能使学生联系生活经验对知识进行有效地建构，使学生深刻感悟到所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力。
能使学生感受科学与生活之间的距离，并学习到分析和解决实际问题的能力。
新课标下的高中信息技术生活化教学就是实施“从生活走向信息技术，从信息技术走向社会”的教学理念。
如何将学生学习生活中的实际问题导入到信息技术课堂中，使信息技术课堂生动有趣，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、教学内容紧密联系学生的学习生活随着计算机、网络技术不断发展，信息技术课堂中应教些什么内容呢？学生从枯燥的数理化课堂转到计算机教室，犹如刘姥姥进了大观园——纷繁复杂、五彩缤纷，一坐下来就是打开电脑玩游戏或上网聊天。
而教师为了完成教学计划、帮助学生通过考试，对学生的这种行为往往采取禁止的方式，但这又会遭到他们的反对，教师们也觉得信息技术的教学不好组织，学生难以管理。
信息技术课堂走向生活化
信息技术课堂走向生活化陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。
这些话让我回味良久。
我开始意识到，只有努力让信息技术课堂生活化,从学生的生活中去挖掘和寻求可以利用的信息技术资源，让他们感到信息技术就在自己的周围，信息技术是现实的、有用的，从而使信息技术教学更加生动和鲜活。
放手让学生操作电脑的机会多一次，我们的教学就会多一份生动。
经过多年的摸索，让信息技术走向生活化，并在教学实践中取得了意想不到的效果。
一、信息技术在地方特色中得以丰富根据吴江的地方特色，生活中所熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景观、风土人情等，都可以成为我们上课的资源。
有了这些熟悉的教学资源的引入，学生在完成学习任务时，积极性很高，兴趣盎然，不但有助于学生更快、更好地学会操作技能，而且也培养了学生热爱家乡的美好情感。
例如在学习word这个单元时，一篇介绍吴江人的传说故事的文章及图片，一些风景的照片，都是我上课经常用到的素材；在学习powerpoint的综合应用的课堂上，我布置了以地方特色为资源来设计家乡的宣传广告的学习任务，学生们有了以上的基础，制作了电子作品《可爱的家乡——吴江》受到专家领导的肯定与好评。
此外，对于高年级同学而言，生活中的各种现实问题，如学校附近的交通堵塞问题，小区附近的垃圾处理问题都可以成为学生寻找研究问题的切入点，成为学生制作电脑作品的资源。
从我个人来看，通过这样的活动，不仅达到了预设的目标，而且收获了意外的惊喜，这是一种前所未有的超越。
二、信息技术在游戏中获得精彩游戏是生活中每个学生都喜欢玩、乐意玩的一项活动。
但是不容乐观的是越来越多的学生痴迷于电脑游戏。
同时，不难发现，他们又在游戏的世界里表现出了极高的注意力和浓厚的兴趣。
据我的观察和调查，很大一部分学生喜欢信息技术课的最大原因就是因为电脑游戏，还有很大一部分学生是喜欢计算机而不喜欢信息技术课。
创设生活化情境“春游”信息技术课堂——信息技术《文件大管家》课堂实录
复制 与剪 切操 作 的区别 。
教学 过程 ：
一
的 方 法 和 回 收 站 的 操 作 ，并 能 创 造 性 地 管 理 自己 的 文
件 。教学 内容是对 学 生之 前所 学 文件 操作 的一个 总结 与 提 升 ， 现 学 以 致 用 ， 以 促 学 ， 旋 上 升 的 理 念 。在 体 用 螺 本 节 课 教 学 中 ， 者 以 了解 镇 江 景 点 为 情 境 导 入 ， 学 笔 让 生 阅读 观 看 介 绍景 点 的 图 片 、 字 、 频 ， 生 在 感受 文 视 学 到 镇 江 的 美 的 同 时 ， 了解 了 不 同 类 型 的 文 件 ， 时 也 也 同 激 发 了 他 们 的学 习 兴 趣 。笔 者 适 时 抛 出 了 问 题 ： 你 根 请
该 要 非 常 的 熟 悉 ， 老 师 给 你 们 的 材 料 比 较 乱 ， 用 的 而 运
时候会 很不 方便 ， 觉 得应该 怎 么办 ？ 你
生 ： 整理 。 要
出 目标 要 求 ， 求 学 生 能 够 独 立 完 成 操 作 ， 后 通 过 反 要 然
馈 ， 查 学 生成 果 ；回收站 ” 块采 用 自主探究 学 习方 检 “ 版 式 ， 计 一 系 列 问 题 引 导 学 生 探 究 ， 握 技 能 。同 时 ， 设 掌 教 师 应 注 重 评 价 ，注 重 了 解 和 掌 握 学 生 的 操 作 成 果 ； 最 后 ， 计 “ 学 活用 ” 合 练 习 ， 学 生 自由发挥 进行 分 设 巧 综 让 类 整理 ， 养学 生 的发散 性思 维 ， 时注 重 分层 作业 设 培 同 计 ， 分 优 秀 学 生 掌 握 多 个 文 件 的移 动 和 删 除 。 部 本节 课 教学设 计 理 念是 要 强调 “ 授 学生 学 习信 教
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创设生活化的信息技术课堂
摘要：新课程纲要中要求让生活融入课堂，加强课堂教学与生活的联系，把教材与日常生活相联系，教授符合学生心理特点的教学内容；要求让学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中去，让学生能用信息技术解决学习，生活中遇到的实际问题，让生活融入信息技术课堂，让信息技术走进生活，创设一堂生活化的信息技术课堂。
关键词：信息技术；课堂；生活化
信息技术是一门新兴学科，它的教学和其他学科一样也需要生活化，为生活服务，让我们在生活中学习，在学习中生活，从而获得我们需要的知识。
然而，在目前信息技术教学中很多教师没有把握好信息技术教学内容，远离现实生活，使得课堂上的很多时间，相当一部分学生差不多没有抬起头看大屏幕上教师的操作，都忙活自己的事。
教师讲得口干唇燥，学生只忙聊天上网。
本来是一门趣味性很浓的课，为什么得到的是这样一种尴尬的结果？我觉得，其中的原因不仅仅是学生缺乏自控能力，而且还与课堂教学内容乏味，不贴近学生实际等因素有关。
一、目前信息技术教学现状
1、教学任务内容统一，且与学生的生活无关
在信息技术课堂上，我们常常可以看到这样的教学模式：教师不厌其烦的演示操作命令，学生跟着教师的操作机械的练习。
这些内容与学生的生活没有紧密的联系，调不动学生的学习兴趣，离开课
堂后，这些内容和操作技巧就会渐渐被学生遗忘。
2、教学方法单一，学生无法完成自主学习
有些教师的教学设计自始至终采用任务驱动法“提出任务——领路完成任务”，把学生自主学习的空间都抹杀了。
二、创设生活化的信息技术课堂
1、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣
新课改的基本理念之一就是回归生活，加强课堂教学与生活的联系，这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境。
在教授《多媒体信息的加工与表达》这一节时，我便进行了巧妙的设计，课前我给学生布置了作业，介绍一下我们的家乡怀远。
学生们课后都在纷纷的准备着资料，第二天上课，在课前导入中我便让学生拿起自己的文稿和图片介绍起我们的家乡，等几位同学介绍完之后，我则提出“同学们准备地非常充分，介绍地也非常好，老师今天要教你们一种新软件，用它可以更加方便、更加快捷地介绍我们的家乡。
”随后将做好的演示文稿进行展示。
这样便很自然的过渡到我们的课题，同时也让学生明白了powerpoint功能和优点，而学生前期所收集的资料也正好为我们新的教学内容“用powerpoint制作我们美丽家乡怀远”做好了铺垫。
这样的设计，从学生的生活入手，既提高了学生的学习积极性，也使的整个教学内容更加的通俗易懂。
2、创设生活化的教学内容，感悟课堂新知识
现在我们的课本越来越接近学生的生活，拉近了学生生活与学习
内容的距离，让学生很自然的融入到课堂学习中去。
此外我们教师还担负着至关重要的作用，就是要把教学内容贴近学生的生活，教学活动融入到学生现实的生活之中，在平时的上课中，通过各种途径了解学生的内心所想，在教学设计时，站在学生的角度，根据学生的实际需求来合理调整教学进度以及教学内容。
比如我在讲《利用图表呈现分析结果》那一课时，绕开了书上的范例，而是以今年的热点——“高温”展开了教学，引导学生进入课堂后，我让学生们利用网络查出近五年来我们蚌埠市的夏季气温，然后根据自己统计出的数据进行图表的创作。
这样比较贴近学生的生活，再加上是热点的问题，学生都很关心，都比较有热情，所以步骤做起来就觉得简单有趣多了。
3、创设生活化的教学方法，引发学习欲望
教师在课堂教学中要针对不同内容而采取不同的教学方法，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而促使学生主动地掌握知识，这样课堂教学才会事半功倍。
比如我在讲《日常文本信息加工与表达》那课时，我没有先让学生按照课本步骤一步一步去完成，而是结合他们的生活实际，创设问题情境：“我们学校准备举办校园文化节，请大家设计邀请函发给自己的朋友和家人，让他们来参加文化节，邀请函要有自己的个性哦！”让他们带着这个问题进入到课堂，然后再以“给自己的朋友和家人送邀请函”为任务，分组合作，展开小组竞赛，来完成本节课的学习。
这样，和他们的生活比较接近，并且任务设计的自然，更能让他们有兴趣的去学习。
总之，生活这块土壤给了信息技术课堂很强的生命活力，我们要利用一切可利用的条件和机会，创设生活化的信息技术课堂，让学生真正走向生活，让生活融入信息技术课堂，让课堂散发生活的气息。
参考文献
[1]郭元祥《论教育的生活意义和生活的教育意义》，北京教育出版社
[2]诚信深《陶行知论生活教育》，中国人民教育出版社2005年版
[3]《信息技术新课程标准》，人民教育出版社
[4]李艺《信息技术课程：设计与建设》，高等教育出版社。