历史学硕士生科研创新能力培养的探索与实践
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和前沿问题研究之类的课程 ， 如在 中国史学位 中开设 了“ ２ ０世
学硕士 生科研创 新能力培养 与质 量评 价体 系进行 了探 索和 实
践， 以期最 大限度地促 进研 究生 自主 学 习能力、 科研 思维 能力 和科研 创新 能力的提 高和发展。
关键词 ： 历 史学； 硕 士研 究生； 科研创新 能力 近年来 ， 我们结合研究 生教育 中存在 的问题 ， 对历史学硕 士生科研创新能力培养及质量评价体系进行 了探索和实践 。
习与课外阅读相结合、 课堂讲授与课堂研讨相结合。 一般来讲 ，
每门课程 的教学 由四个阶段组成 ， 第一 阶段是课堂教学 。在这
一
教学环节 ， 教师的主要作用是导读 、 导学 和引问 ； 要求教师对
创新思维能力提高 的学术环境 ， 为研究生提供各种科研训练 的
途径和机会 ， 以此激发 、 培养研究生科研创新 的兴趣 和能力 ； 第 四， 按照 历史 学硕士生科研 创新能力的评价标准 ， 抓 好学位论 文质量关 ， 使研究 生的科研创新能力得到切实提高。
一
、
研究的指导思想与 目的
近年来 ， 我 国研究生教育无论从数 量和质量 上都 有了快速 提高 ， 但 同时也不可避免地存 在着一些缺陷和不足 ： 首先 ， 课程教学侧 重于单纯 的知识传 授 ， 对 硕士生 自主探
究知识 能力 的培养关 注不够 。 这主要体现在课程教学 中硕士生
纪华北 乡村社会研究 ” “ 士人知识分 子专题研究 ” 等， 旨在促进
二、 研 究 与 实 践 ，
所讲课程教学 内容在精讲的基础上提出问题 ， 整个课堂教学始 终把设疑提 问、 创设 问题情境 作为开展课堂教学 的契机 ， 以此 培养硕士生的思维意识和质疑精神。第二阶段 是课 外研 读 ， 要 求硕士生在课外 围绕课堂教学所引发的问题进 行文献研 读 ， 并 写 出读书笔记或读 书报告 ， 这是硕 士生 自主建构知识体系 的阶
一
第一 ， 改变课程设置本科化的倾向 ， 优化课程设置体 系 ， 拓 宽研究生 的知识结构 ， 以此培养研究生宽广的学术视野和独特
方面 ， 课 堂教学彻底摒弃 注人式教学形式 ， 注重课 内学
的学术 品质 ； 第二 ， 改变课 程教学侧重 于单纯知识传授 的局 面 ，
拓 宽学生 自主学 习的时空范 围， 以此促进研究生 自主式 、 探究 式学 习能力和科Baidu Nhomakorabea创新 能力的提高 ； 第三 ， 营造有利 于研 究生
基于以上指导思想和 目的 ， 我们从课程设置 、 课堂教学到研
究生科研训练及其质量评价等方面进行 了一系列探索与实践。
１ ． 课 程 设 置
段， 是课堂教学 的延伸 ， 目的是 培养 硕士生文献资料 信息 的收
集与处理能力。 第三 阶段是课 堂讨论 ， 这是硕士生在课外研读 、 自主建构知识 的基础上开展 的。一般来说 ， 每次课堂讨论都要
位论文缺乏创新性 ， 原创性成果稀少。 鉴于此 ，我们从培养研究生科研创新能力 的 目标 出发 ， 对
生结合 自己的研究方向 ， 跨学科 、 跨专业选修课程 ， 以此 培养 硕
士生广博 的知识 ， 为其开阔学术 视野 和理论创新奠定基础 。
２ ． 课 堂教学
在教 学活动 的开展上 ， 以学生为主体 ， 注 重学习的过程性 和参 与性 ， 建构 了能够激活研究生探究兴趣的教学方式和学习 方式 。《 国家 中长 期教 育 改革 和 发展 规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ ＂ － ２ ０ ２ ０ 年） 》 在有关“ 创新人才培养模式” 中指 出 ： “ 注重学思结合 ， 倡导
设置 中的问题 ， 我们从创新人才培养 目标 出发 ， 优化课程体 系 ， 构建了有利于硕士生创新能力提高的课程设置体系。 一是在必 修课程 的设 置上 ， 重视方 法论 课程和工具课程 的设 置 ， 在适度 减少公共课 学时的基础上 ， 适 当增加 了学术史 、 方法论 和经典 著作选读 等类 课程在必修课程设置 中的 比重 ， 如“ 中国学术史 专题 ” “ 史学理论 与方法 ” “ 史学 名著研读 ” “ 文献 阅读 与检索 ” 等， 旨在为硕士生运用科学思维方法 和研究方法打下坚实 的基 础 。二是在专 业选修课程的设置上 ， 适 当增加 了专题研究方 向
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
高校建设
历史学硕士生科研创新能力培养的探索与实践
郭学信
（ 聊城大学历史文化学 院 ， 山东 摘 要： 本文从 高层 次创新人 才的培 养 目标 出发 ， 对历 史 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
合理直接制约着研究生科研创新 能力 的培养。 鉴于硕士生课程
硕士生学术个 眭的发展 ， 增强硕士生的问题 生发意识 以及对前 沿 问题的关注意识 。三是重视交叉学科课程的学习 ， 鼓励硕 士
课外阅读和 自主学习的时间不足 ， 缺乏对知识的感受和体验过 程， 因而妨碍 了其探索意识和创新 思维 能力 的发展 。 其次 ， 研究 生课程体系的“ 本科化” 色彩浓厚 ， 不仅硕士阶段课程内容与本 科 阶段 大量 重复 ， 而且在难度上 与本科 差距不大 ， 前沿性 知识 在研究生专业课程中所 占比重不高 。再次 ， 硕士生科研创新能 力不足 。主要表现为硕士生在校期 间发表 的论文质量不高 ， 学
在课程体 系的设置上 ， 构建 了有利于硕士生科研创新能力
培养 和综合素质提高 的课程体系。 课程设置是研究生科研创新
启发式 、 探究式 、 讨论式 、 参与式教学 ， 帮助学生学会学 习。 ……
历史学硕士生科研创新能力培养进行 了探索 ， 旨在通过该课题
的研究 ， 达到以下 目的：
营造独立 思考 、 自由探索 、 勇于创新 的的 良好环境 。” 作为 以培 养高素质创新型人才为 中心的研究生教育 ， 更应当把 以注重学 思结合 的研究性教学放在首位 。
学硕士 生科研创 新能力培养 与质 量评 价体 系进行 了探 索和 实
践， 以期最 大限度地促 进研 究生 自主 学 习能力、 科研 思维 能力 和科研 创新 能力的提 高和发展。
关键词 ： 历 史学； 硕 士研 究生； 科研创新 能力 近年来 ， 我们结合研究 生教育 中存在 的问题 ， 对历史学硕 士生科研创新能力培养及质量评价体系进行 了探索和实践 。
习与课外阅读相结合、 课堂讲授与课堂研讨相结合。 一般来讲 ，
每门课程 的教学 由四个阶段组成 ， 第一 阶段是课堂教学 。在这
一
教学环节 ， 教师的主要作用是导读 、 导学 和引问 ； 要求教师对
创新思维能力提高 的学术环境 ， 为研究生提供各种科研训练 的
途径和机会 ， 以此激发 、 培养研究生科研创新 的兴趣 和能力 ； 第 四， 按照 历史 学硕士生科研 创新能力的评价标准 ， 抓 好学位论 文质量关 ， 使研究 生的科研创新能力得到切实提高。
一
、
研究的指导思想与 目的
近年来 ， 我 国研究生教育无论从数 量和质量 上都 有了快速 提高 ， 但 同时也不可避免地存 在着一些缺陷和不足 ： 首先 ， 课程教学侧 重于单纯 的知识传 授 ， 对 硕士生 自主探
究知识 能力 的培养关 注不够 。 这主要体现在课程教学 中硕士生
纪华北 乡村社会研究 ” “ 士人知识分 子专题研究 ” 等， 旨在促进
二、 研 究 与 实 践 ，
所讲课程教学 内容在精讲的基础上提出问题 ， 整个课堂教学始 终把设疑提 问、 创设 问题情境 作为开展课堂教学 的契机 ， 以此 培养硕士生的思维意识和质疑精神。第二阶段 是课 外研 读 ， 要 求硕士生在课外 围绕课堂教学所引发的问题进 行文献研 读 ， 并 写 出读书笔记或读 书报告 ， 这是硕 士生 自主建构知识体系 的阶
一
第一 ， 改变课程设置本科化的倾向 ， 优化课程设置体 系 ， 拓 宽研究生 的知识结构 ， 以此培养研究生宽广的学术视野和独特
方面 ， 课 堂教学彻底摒弃 注人式教学形式 ， 注重课 内学
的学术 品质 ； 第二 ， 改变课 程教学侧重 于单纯知识传授 的局 面 ，
拓 宽学生 自主学 习的时空范 围， 以此促进研究生 自主式 、 探究 式学 习能力和科Baidu Nhomakorabea创新 能力的提高 ； 第三 ， 营造有利 于研 究生
基于以上指导思想和 目的 ， 我们从课程设置 、 课堂教学到研
究生科研训练及其质量评价等方面进行 了一系列探索与实践。
１ ． 课 程 设 置
段， 是课堂教学 的延伸 ， 目的是 培养 硕士生文献资料 信息 的收
集与处理能力。 第三 阶段是课 堂讨论 ， 这是硕士生在课外研读 、 自主建构知识 的基础上开展 的。一般来说 ， 每次课堂讨论都要
位论文缺乏创新性 ， 原创性成果稀少。 鉴于此 ，我们从培养研究生科研创新能力 的 目标 出发 ， 对
生结合 自己的研究方向 ， 跨学科 、 跨专业选修课程 ， 以此 培养 硕
士生广博 的知识 ， 为其开阔学术 视野 和理论创新奠定基础 。
２ ． 课 堂教学
在教 学活动 的开展上 ， 以学生为主体 ， 注 重学习的过程性 和参 与性 ， 建构 了能够激活研究生探究兴趣的教学方式和学习 方式 。《 国家 中长 期教 育 改革 和 发展 规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ ＂ － ２ ０ ２ ０ 年） 》 在有关“ 创新人才培养模式” 中指 出 ： “ 注重学思结合 ， 倡导
设置 中的问题 ， 我们从创新人才培养 目标 出发 ， 优化课程体 系 ， 构建了有利于硕士生创新能力提高的课程设置体系。 一是在必 修课程 的设 置上 ， 重视方 法论 课程和工具课程 的设 置 ， 在适度 减少公共课 学时的基础上 ， 适 当增加 了学术史 、 方法论 和经典 著作选读 等类 课程在必修课程设置 中的 比重 ， 如“ 中国学术史 专题 ” “ 史学理论 与方法 ” “ 史学 名著研读 ” “ 文献 阅读 与检索 ” 等， 旨在为硕士生运用科学思维方法 和研究方法打下坚实 的基 础 。二是在专 业选修课程的设置上 ， 适 当增加 了专题研究方 向
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
高校建设
历史学硕士生科研创新能力培养的探索与实践
郭学信
（ 聊城大学历史文化学 院 ， 山东 摘 要： 本文从 高层 次创新人 才的培 养 目标 出发 ， 对历 史 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
合理直接制约着研究生科研创新 能力 的培养。 鉴于硕士生课程
硕士生学术个 眭的发展 ， 增强硕士生的问题 生发意识 以及对前 沿 问题的关注意识 。三是重视交叉学科课程的学习 ， 鼓励硕 士
课外阅读和 自主学习的时间不足 ， 缺乏对知识的感受和体验过 程， 因而妨碍 了其探索意识和创新 思维 能力 的发展 。 其次 ， 研究 生课程体系的“ 本科化” 色彩浓厚 ， 不仅硕士阶段课程内容与本 科 阶段 大量 重复 ， 而且在难度上 与本科 差距不大 ， 前沿性 知识 在研究生专业课程中所 占比重不高 。再次 ， 硕士生科研创新能 力不足 。主要表现为硕士生在校期 间发表 的论文质量不高 ， 学
在课程体 系的设置上 ， 构建 了有利于硕士生科研创新能力
培养 和综合素质提高 的课程体系。 课程设置是研究生科研创新
启发式 、 探究式 、 讨论式 、 参与式教学 ， 帮助学生学会学 习。 ……
历史学硕士生科研创新能力培养进行 了探索 ， 旨在通过该课题
的研究 ， 达到以下 目的：
营造独立 思考 、 自由探索 、 勇于创新 的的 良好环境 。” 作为 以培 养高素质创新型人才为 中心的研究生教育 ， 更应当把 以注重学 思结合 的研究性教学放在首位 。