(第三章)比较教育研究方法

按可比性原则，把前两阶段收集的资料系统 化，在归并的同一类资料中确定统一标准，找 出他们的相同性和差异性，形成某种分析假说， 以便进行比较分析。
• 比较：
“同时比较”和“阐释比较”来证明并置阶段 的分析假说是否正确。
假说验证法
• 把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程 序运用到比较教育研究中而创立的一种新的量化分析法。 • 假说是推论现象之间的相互关系的陈述，是比较教育的研究核心
从比较对象相互影响上划分： 平行比较研究：两个或多个被假设互无影响的国
家或地区的教育进行比较。
影响比较研究：彼此受影响国家和地区之间的教
育比较。
从研究的内容上划分： 专题比较研究 总体比较研究 从比较方法的性质上划分： 定性比较研究 定量比较研究
定性比较研究：
利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度。 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程。 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法
• 相关因素的识别： 要把与选择问题和确定解决办法有关的 各种因素，系统的集中起来，进行识别 和验证。
四大识别和验证相关因素模式：规范模式、制 度模式、精神状况模式和物质模式
• 预测：
对教育的某种预测。 对各种资料进行系统选择，分类和组合，建 立许多特定概念在内的一套成功准则。 根据研究结果，不断修正研究结论
• 操作程序：
提出问题，确定假说——明确概论， 量化指标——选择个案进行例证——收 集和处理资料——分析数据和验证假说
问题研究法
• 分析各国共同的教育问题 • 重要价值：具有科学性，成为教育改革的工具， 对教育的精确预测成为可能，使比较教育学具 有准自然科学以及预测科学的性质。
• 问题研究四个阶段： 问题的选择和分析——政策建议的形 成——相关因素的识别——预测
比较教育研究 方法
比较教育 研究方法
比较教育研究 方法论基础
比较教育 研究的主要方法
比较教育 研究的过程与趋势
一、比较教育研究方法基础
1 研究的立场 2 研究的原则
• 比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性
“理想社会的理想教育”
坚持多元文化主义观，拓展分析单元， 形成多层面，多维度，多视角的比较分 析框架。 研究的领域应扩展到世界体系范围多 元文化背景下的所有区域，国家和民族 的教育与学习
定量比较研究：
运用量化理论 注重利用统计测量手段和数据分析方法
从比较的整体性和局部性划分： 宏观比较研究 微观比较研究
区域比较研究：
按地理区域、社会制度、等不同标准，把世界各国划 分成不同的国家群或区域群，然后再对他们的教育进行总 体比较的方法。
区域比较研究的四个层次：
超越“国家”的“某个统一体”的比较分析 国际性的比较研究与单一国家之间的比较分析 单个国家的教育制度和教育实践的比较分析 国家内或地区内的比较
• 问题的选择和分析：
选择多数国家共同存在且又与研究者目的 相一致的教育问题。 分析问题从现代社会最主要的特征如政治、 经济等出发，对问题进行预备性的分析
• 政策建议的形成：
考虑各国不同的政治、经济、文化和其他方 面的情况。 任务：说明哪些政策和措施将更适合哪些地 区，对解决办法作出合理预测。提出一系列的 办法或政策，供他人选择。
最后的选择和决策，并付诸实践。
上，提出一系列可行的解决问题的办法。
三、比较教育研究过程与趋势
比较教育研究类型 比较教育研究过程 比较教育研究的趋势
比较教育研究类型： 1比较教育研究分类 2 区域比较和问题比较
比较教育研究分类： 时间上划分： 横向比较研究 纵向比较研究 综合比较研究
• 概念： 比较教育研究的前提 对统一概念的理解和应用产生了很大 产生了很大差异，所以要深入分析概念。
• 结构或制度：
研究对象国的教育体制及其结构。 教育问题置于教育内部体制，以及和社会各 部门结构的相互联系和相互作用之中。
• 操作：最高层次的比较，在分析的基础 • 决策和执行：根据提供的方案，作出
因素分析法
• 强调从解析，研究形成外国制度和教育 实际的各种因素入手，进而揭示不同国 家或地区教育发展的共同性，差异性以 及一般规律的一种方法。 • 侧重于教育发展的各种因素和变量。
阶段分析法
• 关注教育现象与其他现象的广泛联系， 主张把其他社会科学用于比较教育研究 领域。 • 贝雷迪四阶段的比较分分析方法： • 描述——解释——并置——比较
二、比较教育研究的原则
整体性原则 发展性原则 可比性原则 革新性原则
比较教育研究的主要方法
• • • • • • • • 描述研究法 统计分析法 历史研究法 因素分析法 阶段分析法 假说验证法 问题研究法 教育洞察法
描述研究法
• 操作程序
收集文献和资料——对研究对象进行考察，核 实所收集资料的真实性——阅读文献和资料， 并进行筛选，分类和整理——通过描写，叙述 的手段，进行详尽的概括，评价和比较
• 历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会 发展的历史背景中予以分析和比较 康德尔的历史研究法： 描述——解释——比较——抽象
1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为 不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度 和教育现象。 2 解释：解释教育制度和现象形成的历史原因， 并分析它们在不同国家，不同历史时期的不同 功能。 3 比较：找出不同国家教育的共同性和差异性。 4 抽象：研究的结果提炼，深化，总结出一般规 律。
验证研究假设：作出客观、科学的解释。 形成研究成果
比较教育研究趋势 研究的主题领域将进一步深化和拓展 研究的方法体系将进一步丰富和发展 研究的基本过程将进一步统整和规范
参考文献：
冯增俊，陈时见主编：《当代比较教育学》，人民教育出版社。
• 描述：
研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资 料。 通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集 相关资料。 用统计分析图表法对资料进行资料，做客观 描述。
• 解释：
用社会科学和人文科学的观点进行研究 解释以描述为基础，对各种事实产生、发展 的原因和各种因素作出准确的说明、解释和评 价。
• 并置：
问题比较研究： 教育按问题进行分类的比较研究 可分为:
专题比较：各国同一类问题并列在一起进行比较 的研究方法 总体比较：对全球教育现状和趋势进行整体比较 的研究方法
比较教育研究的过程 1 选择研究主题 2 建立研究假设 3 收集和整理资料 4进行比较分析 5验证研究假设 6形成研究成果
选择研究的主题： 世界性 区域性 变革性 时代性 国别性 民族性
资料的整理：
查阅、筛选、鉴别、补充与处理 广义上的资料的整理：对教育事实的进一步观 察和审视。
两种方式： 1 在查阅、筛选、鉴别等的基础上，把文献资料按问题进行分类和排 列。 2 对统计性的资料和数据，通过计算机或其他数学方法进行量化、计 算或验证。
进行比较分析： 前提提出比较标准，把抽象概念转变化为 可操作的具体标准。 定性与定量，宏观与微观分以问题设想为依据来收集资料进行研究 • 强调理性、智慧、思想、分析的方法
• 教育洞察法分析框架： 背景——概念——结构或制度—— 操作——决策和执行
• 背景： 1 对象国的历史背景研究，如历史、地理、 文化等 2 当前教育问题的背景，深入到背景中 去，并且坚持忠实于这个背景。
建立研究假设：
假设的有关概念具体化，明确研究概念的核心。 对研究做出相应的设计，包括研究的类别，研 究方式，研究方法，研究手段以及具体的研究安 排及人员组织等。
收集和整理资料：
注意材料的客观性，代表性和充足性。
第一手资料：以非系统化的和直接的方式提供的一些 国家的教育资料。 第二手资料：比较性或描述性研究，由观察者或专家系 统完成。
统计分析法
• 描述统计法 • 推断统计法
• 描述统计法 所获得的数据资料，用统计图表进行分 类，找出他们大概的分布形态，再计算 数据资料的特征数。 如： 集中量数， 差异数和相关量数
• 推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设 检验 总体估计：点估计和区间估计 假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等