小学美术课堂中的师生互动
小学美术欣赏教学策略浅探
综合2014·11美术欣赏教学，对学生审美情趣的提高与欣赏能力的提升有着重要的促进作用。
小学美术欣赏课堂是小学生审美能力发展的重要启蒙阶段，对学生艺术修养的形成起着基础性作用。
在社会文明发展的刺激之下，许多教师认识到利用小学美术欣赏教学培养学生美术能力与欣赏能力的重要性。
如何在小学美术欣赏教学中提高学生的美术能力，培养学生的美术感已经成为当代小学美术教育工作者的重要研究对象。
笔者在此就小学美术欣赏教学策略谈谈自己的看法。
一、关注小学美术欣赏教学的生活化在小学美术欣赏课堂教学中，教师要呈现一些美术作品，让学生在观察美术作品的同时，思考美术作品所蕴含的意义与所要表达的思想感情。
实现学生从不同角度思考美术作品，体会美术作品的美感是小学美术欣赏教学的重要目标。
美术作品是人类主观世界对于客观世界的一种有形反映，将小学美术欣赏教学内容与学生的生活实际进行联系，对学生的美术欣赏能力提高有促进作用。
教师可以利用一些文化作品或者是良好的有形艺术品来开发学生的美术欣赏头脑，使学生将书本的美术作品生活化，发现身边的美术欣赏作品。
比如在进行《皮影戏》的讲解时，教师可以利用多媒体为学生播放一段皮影戏，使学生在学习之前接触皮影戏，发现皮影戏存在的艺术价值。
之后，教师能过皮影戏起源与发展的讲解，使学生更加立体地认识皮影戏这一文化形式。
每一段皮影戏都是一个良好的美术作品，皮影的制作需要制作者有较高的美术欣赏能力。
教师可以引导学生参观具有美术意义的皮影作品，发现皮影人的制作精妙之处。
教师将学生与美术课本中的美术作品进行紧密联系。
这样的教学方法，学生从生活现实中观察与接触到美术作品所产生的感受与其在课本上独立观察而获得的感受要丰富得多，加强小学美术欣赏教学的生活化，对于学生美术欣赏能力的提高极为有利。
二、关注小学美术欣赏教学的互动化教师与学生是小学美术欣赏课堂中的主要人物，开展小学美术欣赏教学，就是为了让学生在面对美术作品时，具有自己的审美观点。
互动式教学在小学美术教学中的实践研究
互动式教学在小学美术教学中的实践研究摘要：互动式教学，最大的优点就是促进了学生的审美能力，更为美术课堂营造了良好的学习氛围，让学生逐渐喜爱上了美术。
其实无论学习任何学科，只有切实际地激发学生的自主性，才能促进教学质量的提高，想要教学的质量达到预期的效果，则应该采用不同的教学模式。
对于美术教学来说，如果想要学生真正喜欢上美术，就应该在美术课堂中运用互动式教学模式，以此提高教学水平。
关键词：互动式教学；小学美术；实践1小学生美术课堂教学现状分析传统教学模式的影响。
美术教学是一门抽象与具象相融合且艺术性很强的一门学科。
由于小学生对美术的系统性学习处于一个初级阶段，小学生对美术的理解能力相当有限，所以很难进行美术基础知识的有效学习。
在以往传统的教学方式的影响下，教师在课堂教学中往往整堂课是以老师讲为主，学生则是听得比较枯燥乏味，整堂课下来收效甚微。
在思想上不重视小学美术课程。
目前大家对美术教育普遍都不怎么重视，主要表现在安排的课程数量较少，每周一般也就一节美术课，美术课程数量少间接的让美术教师无法在教学中开展更为有效的教学实践活动，同时学生们也缺少更多的时间参与到美术作品的练习与完成中去。
2互动式教学的意义互动式教学的主体并不是教师，而是学生，通过师生之间的平等交流，让学生对目标知识有更进一步的了解。
师生的关系能够在互动式教学当中得以拉近，告别了机械式的知识灌输模式，能够大大提升学生的学习兴趣。
在教学的过程中，教师可以根据教学情况利用不同的互动形式，例如师生互动、生生互动、小组互动，不同的互动应用于不同的场景，能够丰富课堂教学，强化教学质量。
在教学内容上，以互动式教学为基础的课堂教学，不仅有效地传播了知识，教师还能够在对话的过程当中获知学生对情感、生活态度、价值感的认识。
因为学生的成长环境不同，每个人对教学内容的认识也不一样，教师可以根据学生的不同特点来制定教学方案，通过互动式教学激发出学生内心的情感，进而提升学生的综合素质。
在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”
T each m gResearch教学#研/课程与教学85曲是几拍子的？（教师律动指向节拍）2.老师还可以这样表现音乐，请看！（教师律动指向乐句）3•跟老师—起表现音乐吧！（师生律动指向乐句）4•你能自己表现音乐吗？然后告诉老师歌曲可以分为几个乐句。
（学生律动）同样是四次聆听$这位教师却充分兼顾学生的音乐学习经验$由浅入深$循序渐进$从体验节拍到体验乐句$直抵音乐内核$有层次、有侧重、有目的$学生在不知不觉中“走+进音乐，记忆音乐,作品的意韵理解在融洽愉悦的氛围中水到渠成。
三、引导活动"悟乐#,优化体验形式音乐是心灵与情感在声音上的固化，音乐学习的过程就是情感体验的过程$是欣赏主体的感情和音乐中表现出来的感情、产生共鸣的过程,这个程是“乐+的程。
学生$音乐情感的抒发与表达形式很多，其中外显性表-绝大多数，如，听、唱、奏、想、动、画、演等，但如何做到个人情感与音乐本位所表达的情感相互交融呢？“三韵+教学教师在音乐实践中学生获得体验$教师要因地制宜、视学情积极提供不同形式的学生参与体验，引导学生在感同身受中得到音乐的浸润。
也就是说教师要不断优化音乐体验的形式，确保“乐+有效。
如某教师在教学歌曲《吹起羌笛跳锅庄》时，设计了精美的动画图谱，学生在信息技术环境下一次又一次体验断断续续的动画图谱。
学生很是好奇,也认真配合教师的预设完成教学环节，但是学生在短暂的兴趣后表现出无奈与烦躁$课堂效果可想而知。
羌族民歌《吹起》是一首舞蹈性很强的歌曲$且闻乐起舞又是人的本性，因此歌曲教学可以充分利用简单重复的舞蹈动作设置梯次问题让学生由浅入深随乐律动$在律动中感知欢快的音乐情绪$在律动中感受歌曲节奏与舞蹈韵律的关系$在律动中逐渐熟悉旋律并感知乐曲的变化。
这样在听觉先导下的动觉辅助$不仅能激发学生学习音乐的浓厚兴趣$还大大降低了歌曲学习的难度。
总之，美妙的音乐总是与我们的生活息息相关,音乐教学以乐显境、以乐出韵、厚韵载人$需不断改进与优化教法。
小学美术师生互动创造性思维教学四段模式
小学美术师生互动创造性思维教学四段模式针对小学美术中“造型.表现”课业的特点，结合教学实践，我建立了“创造性思维教学师生互动四段模式”，运用此模式，教师可结合课型特点，有的放矢地进行创造意识的培养和创造性思维的训练，打破学生的思维定势，充分显示学生个性。
【关键词】：美术师生互动创造性创造是艺术的本质，也是美术教学的重要任务之一。
为了培养可贵的创造力，一些先进国家的教育家都在探索美术教育的改革问题。
美国的教育革新者认为：培养儿童的创造力，在感受美的基础上进而创造美是美术教育的主要任务。
反对以技能技巧来约束学生的创造力。
1998年5月，中共中央总书记江泽民同志提出：“应该培养和造就高素质的创造性人才”。
这是实施科教兴国战略的一项重大措施，因此，美术课堂中，课堂教学必须走出模仿能力训练的误区，走向创造性思维的彼岸。
只有实现了这些转变，学生才能解放思想，勇于创新。
针对小学美术中“造型.表现”课业的特点，结合教学实践，我建立了“创造性思维教学师生互动四段模式”，运用此模式，教师可结合课型特点，有的放矢地进行创造意识的培养和创造性思维的训练，打破学生的思维定势，充分显示学生个性。
一．创造性思维教学师生互动四段模式的主要特点：1．适用于“造型·表现”学习领域对学生进行创造性思维教学。
本模式是针对以往传统绘画、手工、教学中“表现”的单一性、概念化、无创意而构建。
传统绘画教学的一般模式为a。
为描绘对象确立基本型；b。
动态分析；c。
写实地表现。
这种模式对于稍大的青少年来说无疑是较扎实的技能技巧训练。
但对于处在“表现性”阶段的儿童来说，却是一种“事倍功半”的做法，而且大大局限了儿童创造性的发挥。
这是因为小学阶段的儿童，其绘画最突出的特点是画中体现的艺术表现性。
他们所画的形象、空间、色彩都以自己的感受进行创造性表现。
让儿童练习画准形象，这是从成人角度分析考虑问题的主观认识，并不符合儿童心理发展特点。
要求儿童徒手练习画准规则的形状并不容易，而且枯燥乏味。
论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践
论小学美术课堂互动教学模式的探究与实践【Summary】将互动教学模式应用于小学美术课堂教学当中，有利于提高小学美术课堂教学效率和水平。
本篇文章主要从现状、必要性、面临的困难以及可以采取的具体举措几个方面对文本课题展开了分析，又于结语当中对我国小学美术课堂教学未来展开了美好的憧憬。
【Keys】小学美术课堂教学互动教学模式情景教学法生生互动随着我国现代教育体制改革的不断深入推进，其对小学美术课堂教学效率和水平提出了更高的要求。
而受我国长期以来的传统的应试教育体制机制的影响，小学美术课堂教学呈现出枯燥等教学特点。
在这种时代背景之下，难以在小学美术课堂教学当中开展高效的美术知识教学，也难以在其中融入对学生的艺术素养的培养。
因此，有关部门及教育工作者应当采取有针对性的措施对小学美术课堂教学模式加以创新，使其适应教育教学发展的需要，为此，可以将互动教学模式应用于小学美术课堂教学当中。
一、小学美术课堂教学现状。
受我国长期以来僵化的教育体制机制的影响，小学美术课堂教学当中存在着趣味性不足的特点。
教师采用的主要是讲授法，并且教学内容侧重于对课本基础理论知识的讲解。
无论是教学内容还是教学方式的都难以吸引学生的学习兴趣。
这使得学生在学习小学美术的过程当中处于一个被动接受的状态。
同时，小学美术教学的侧重点应当放在培养学生的美术艺术素养之上，而在这种教学模式之下，只注重检测学生对美术常识的背诵和学习，难以有效培养学生的艺术素养，更难以将学生审美意趣的培养用于指导日常生活实践当中。
《全日制义务教育美术课堂标准(实验稿)》制定，力求满足素质教育的要求，在美术教学过程当中培养学生的审美意识和审美能力。
显然，目前的小学美术课堂教学方式未能满足这一规定要求，因此需要采取相关措施来对教学现状加以转变。
二、将互动教学模式应用于小学美术课堂教学当中的必要性和创新性。
互动教学模式在小学美术课堂教学当中的应用，可以增加小学美术课堂学习的趣味性。
互动交流小学二年级美术教案心得体会
介绍：
美术作为一门含有人文、艺术、技巧等多方面因素的学科，与语文、数学等学科一样，在小学阶段就需要进行深入的教学。
本文介绍的是我在小学二年级美术教案互动交流中的学习经历和心得体会。
互动交流：
小学二年级的学生在美术课程中更注重的是对色彩、形体、线条等的基本认知，通过互动交流的方式，我发现学生们更容易理解和接受这些概念。
在美术课上，我会给学生们演示一些基本技巧和方法，并设立互动环节，让学生们通过互相提问、讨论、交流等方式，达到对美术知识的深入理解和记忆。
互动交流的好处：
通过互动交流，学生们能够更好地理解和接受美术知识，增强学习的兴趣和投入。
在互动过程中，学生们扮演不同的角色，既是提问者，也是回答者，这让他们更主动地参与到学习中来，更容易记住所学内容。
学生们通过互相讨论和交流，也能更容易发现自己的不足和不理解之处，从而更及时地得到纠正和帮助，提高自己的学习效果。
互动交流的注意点：
互动交流虽然能够极大地促进学生们的学习效果，但也有其注意点。
老师需要有充分的准备工作，才能回答学生们的问题和解答疑惑。
老师需要掌握好互动环节的时间，不可过度或不足，确保学生们在互动交流中得到最好的学习效果。
老师应该密切关注学生们的学习情况，及时调整教学内容和方式，确保教学效果的达成。
总结：
小学二年级美术教学需要通过互动交流的方式，既能促进学生们的学习效果，又能增强他们的兴趣，提高教学效果。
在互动交流中，老师应该有充分的准备工作和掌握好时间，注意学生们的理解情况，调整教学内容和方式，确保教学效果的最大化。
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
美术课作为小学生们接触艺术的重要途径，其教学质量直接影响着学生的审美能力和创造力的培养。
当前小学美术课堂教学中存在着一些问题，需要我们深入探讨并寻找解决方法。
由于教师教学经验不足或教学方法单一，导致了美术课堂教学内容单调、缺乏趣味性，难以激发学生学习的兴趣和动力。
在教学资源方面，一些学校的美术教育经费有限，缺乏先进的教学设备和教学材料，影响了美术课堂教学的有效展开。
学生在美术课堂上的创造性表达能力不足，缺乏自信心和对艺术的热爱，需要得到更多的关注和指导。
本文将对小学美术课堂教学中存在的问题进行分析，探讨解决问题的对策，提出提升教学质量的方法，并探讨如何鼓励学生展现更多的创造性表达。
希望通过本研究，能够为小学美术教育的改进提供一定的参考和指导。
【2000字】1.2 问题意识美术课堂教学中存在的问题主要集中在学生创造性表达能力不足、缺乏审美意识和理解能力、课堂教学内容单一化等方面。
这些问题导致学生在美术学习过程中缺乏积极性和主动性，难以真正理解和体会艺术的魅力。
教师的教学方法和手段也存在局限性，缺乏灵活性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
这些问题严重影响了美术课堂教学的效果和质量，需要我们认真思考和探讨如何解决。
为了提高小学美术课堂教学的质量和效果，我们需要深入分析问题的根源，探究有效的对策和方法。
只有通过不断探索和实践，才能逐步改善美术教育的现状，激发学生的艺术潜能，培养他们综合素质的提升，为未来的美术教学工作奠定基础。
【内容结束】2. 正文2.1 美术课堂教学中存在的问题1. 缺乏足够的教师资源：美术教育需要有丰富的艺术知识和教学经验的教师来指导学生，但是很多小学美术老师在专业知识和教学技巧方面存在一定的不足。
2. 教学内容单一：传统的美术课堂教学往往只注重技法的传授，忽略了对学生创造性思维和表达能力的培养。
小学美术课堂教学中学生与教师的双主体作用
俞 晓岑
（ 昆 山市 柏 庐 实 验 小 学 ， 江苏 昆山
在新课程背景下 ， 不少 教 师 在 尝 试新 方 法 的 过 程 中 ， 出现 了不 少 问 题 。 下 面 就 如 何 发 挥 美 术 教 学 中 的双 主体 作 用 ． 实现 学 生 终 身 教 育 等 方 面 进 行 研究 。 建 立 新型 师 生 关 系 师 生 的 角 色 定 位 。在 新 课 程 改 革 中首 先 体 现 在 教 师 与学 生 之 间 和 谐 的 心 灵 对 话方 面 。 通常而言 ， 教 师 因 为 自身 阅 历 和 经验 丰富处于积极 、 优越 、 主导地位 ， 使 学 生 产 生 敬 畏 和 压 抑 感， 学生 不 敢 与 老 师 交 流 ， 课 堂 成 了老 师 的 “ 独角戏” ， 沉闷 ， 毫 无生机可言。 片段一 ： 我 在 某 小 学 听 了一 节 二 年级 的美 术课 《 会 变 的线 条》 ， 教 师 力 争 为 学 生 创 设 活 动 空 间 。 每 位 学 生 桌 上 都 有 一 根 绑着彩带的小棍子 ， 教 师 播 放 了 一段 运动 员带 操 的 视频 ， 接 着 说： “ 请 同 学 们 利 用 身 边 的 彩 带 大 胆 地 表 演 知 道 的线 条 ，看 谁 表演得最好。” 学 生 悄 悄 地 拿 起 彩 带 在 桌 子 下 面 开 始舞 起 ． 教 师大声地说 ： “ 站起来表演。” 学生站起来后 ， 还 是 不 敢 放 开 表 演， 我 问几 个 学 生 ， 为 什 么 不 站 起 来 尽 情 表 演 呢 ？ 这 几 位 同学 起小声地说 ： “ 我们 不 敢 ， 老 师 太厉 害 。 ” 片段二 ： 一位教师在教学《 橙色的画》 时， 把 学 生 分 成 四人 组， 让学生利用水粉 颜料中的“ 红、 黄、 蓝” 三种原 色调配 出 “ 橙 色” ， 师话 音 刚落 ， 学 生马 上活 动起 来 ， 课 堂 气 氛 非 常 活 跃 ， 透过 “ 热闹 ” 场面 ， 发现 有 的小组 为 了玩 ， 没 按 照 教 师 的 “ 红＋ 黄＝ 橙” 这个公式把橙 色调配出来 ， 而 是 三 种 颜 色 混 搭 在 起 胡乱调 配 ， 嘻嘻 哈哈 ， 有 的 小 组 各 自为 政 、 各 干各 的事 ， 草 草看完后 ， 有 的等待 老师下 一步 的教学 ， 有 的 谈 论 与 本 题 无关 的内容 ， 有 的小 组 只 有 两 个 学 生 在 观 察 、 分析 ． 不 让 别 人 动， 其 他 同学 就 成 了 陪 衬 和 观 众 。 只 有 一 两 组 学 生 在 做 有 效 活动 ， 相 互 观察 、 讨论 。 其他小组表现得如何？ 有什么问题？ 老 师无动于衷。 师 生之 间存 在 知 识 和智 能 落差 ， 而在课堂教学 中， 师 生 的 心 理 落 差越 小 越 好 ，这 样 可 以让 学 生 更 多地 体会 到 老 师 的 爱 护和关怀 ， 消 除 在 美 术 学 习 过 程 中的 心 理 障 碍 。 愿 意 并 敢 于 把 问 题 和 想法 告 诉 老 师 ， 积极主动地跟老师沟通和交流 ． 找 到 解 决 困难 和 问题 的思 路 与 方 法 。由此 可 见 ， 建 立 新 型 师 生 关 系 已 成 为 营 造充 满 动 感 、 活力 的美 术 课 堂 氛 围 的 关 键 所 在 。 二、 双 主 体 互 动教 学模 式 解 析
小学低年级美术课堂教学的师生互动探究
小学低年级美术课堂教学的师生互动探究1. 引言1.1 小学低年级美术课堂教学的师生互动探究小学低年级美术课堂教学的师生互动是一个非常重要的探究课题。
在美术教学中，教师和学生之间的互动和沟通可以有效地促进学生的综合素质发展。
教师如何引导学生自主发挥想象力，如何让学生在美术课堂展现个性化的作品，如何培养学生对美术的兴趣和热情，如何在美术教学中促进师生之间的互动和沟通，如何激发学生的创造力和表达能力，这些都是教师需要认真思考和探索的问题。
通过师生之间的互动，教师可以更好地了解学生的个性特点和学习需求，从而有针对性地进行教学设计和指导。
学生在和教师的互动中也能够更加自信地表达自己的想法和观点，培养自主学习和解决问题的能力。
在小学低年级美术课堂中，师生之间的互动是实现教学目标和促进学生全面发展的重要途径。
师生之间的良好互动关系不仅可以增强师生之间的信任和理解，还可以为学生提供更多展示自己的机会，激发学生学习的兴趣和动力。
将在接下来的文章中展开讨论。
2. 正文2.1 教师如何引导学生自主发挥想象力教师在低年级美术课堂教学中，应该通过一系列的方法来引导学生自主发挥想象力。
教师可以提供多样化的启发材料，如图片、手工制作示范等，激发学生的好奇心和想象力。
教师可以给予学生一定的自由度，让他们自行选择题材、材料和表现方式，发挥自己的创造力。
教师也要注重引导学生表达自己的想法和情感，鼓励他们敢于尝试并勇敢表达。
在教学过程中，教师还可以通过小组合作、游戏化教学等方式，让学生在与他人的互动中得到启发，提高想象力和创造力。
教师在教学中应该从不同角度和方式引导学生自主发挥想象力，让他们在美术课堂上得到全面的发展和提升。
通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地发挥自己的创造力，还能在互动中学会合作与沟通，实现全面发展。
2.2 如何让学生在美术课堂展现个性化的作品教师可以通过开展多样性的创作活动，为学生提供展现个性的机会。
可以设计一些具有主题性或自由度的作品，让学生根据自己的兴趣和喜好进行创作。
小学美术教学常用的基本方法
小学美术教学常用的基本方法教学方法就是完成教学任务的一种手段，是课堂教学中师生沟通的一种形式，多年的从教经历归纳出常用的教学方法有以下几种：情境激趣法，知识讲授法，过程演示法，讨论探究法，游戏活动法，实践感受法，观察发现法。
教学方法使用是灵活的、多变的。
一节教学内容所采用的方法不可能一种方法，而是多种方法结合使用才能更有效地取得教学效果，达到预期目标。
就自己的教学实践谈一下我的见解。
一、创设情境，激发美术学习兴趣。
我们都知道兴趣是学习的动力，所以要充分调动学生的积极性就要把学生的求知欲、好奇心激发起来，在教学开始的导入阶段采用“情境激趣法”通过声音、图像、图片、实物等等通过多媒体直观的展示在学生面前，能够有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、获知感悟，掌握美术知识与技能。
讲授阶段是学生理解学习知识与技能的阶段，我们知道美术课程分为了《造型表现》《设计应用》《欣赏评述》《综合探索》四个领域，每个领域都需要学生学习掌握一些知识与技能，这个阶段主要采用“知识讲授法”、“过程演示法”“讨论探究法”“观察发现法”，通过教师的讲解介绍和师生互动、生生互动中掌握美术的知识技能和水平。
三、实践体验，感受快乐。
学以致用，学到的知识和技能只有通过自身的实践，通过自己动手操作加深印象，从而消化理解，终身不忘，这个过程也是学生感受快乐的过程，通常采用“情境激趣法”播放音乐给学生创造一个轻松愉快的环境，通过“讨论探究法”小组之间探讨制作方法与步骤，材料的选择与使用，通过“游戏活动法”同桌之间、小组之间互动合作，培养了他们的团结协作的精神，感受到了参与实践给每个学生带来的快乐，陶冶了谈们的情操。
四、展评作品，收获成功。
美是创造出来的，学生的每件作品都是对学习内容的理解与反映，更需要老师和其他学生的肯定。
教学中，采用“讨论探究法”、“实践感悟法”通过师生、生生之间的对作品不同角度的理解，让每个学生的素能都有提升，大大提升了美术学习的兴趣，培养了他们的欣赏美、感受美、创造美的水平。
小班美术活动教案沟通：如何与孩子建立有效的美术师生关系
一、前言美术是小班儿童必不可少的教育内容，更是培养孩子综合素质的重要手段。
作为小班美术老师，建立有效的美术师生关系是非常重要的。
如何与孩子建立有效的美术师生关系，是每一个小班美术老师都需要思考的问题。
本文从教学实践出发，探讨如何建立有效的美术师生关系。
二、美术教学中建立有效的师生关系的意义美术教育的目标是让孩子更快乐地学习、更好地发挥自己的想象力和自由创新精神，同时培养孩子的审美和艺术能力。
建立有效的师生关系，可以促进孩子的自我认知、自我理解和自我追求，激发他们的兴趣和创造力，提高他们的学习动力、自主性和自信心。
三、建立有效的师生关系需要注意的事项1、建立良好的情感关系美术老师在教学的过程中应该细心关注孩子的情感状态，如能赢得孩子的信任、感情共鸣、彼此尊重和理解，就会自然地建立起有效的美术师生关系。
在与孩子沟通时，应该彼此尊重、和蔼可亲、理解关怀，尽可能地给孩子营造一个安全、舒适的氛围。
2、秉持正确的教育观美术教育不是一种简单的技巧教学，其背后蕴含着深刻的教育内涵。
美术教师在与孩子建立美术师生关系时，必须始终秉持正确的教育观，注重培养孩子的个性、创造力和想象力，而不是先要求孩子掌握某种技巧。
3、注重沟通方式和方式美术老师应该注重和孩子进行有效沟通，尊重孩子的独立思考和表达方式，避免使用指手画脚的语言和方式，应该多与孩子交流，从中了解孩子的兴趣爱好、思考方式和认知特点，以便更好地开展教学活动。
四、美术教学中经典的教学实践1、注重孩子的自由创作美术教学过程中，应该让孩子感受到自由创作的魅力。
美术老师应该充分尊重孩子的自主性，让孩子在绘画中体验创造的乐趣，不过多限制孩子的表达方式和手段。
2、多种教学方法的结合美术老师应该根据孩子的认知特点，结合多种美术教育的方法，如讲解、演示、拓展等教学方法，以便让孩子充分参与其中，逐渐提高对美术的认知。
3、精心布置环境在美术教学过程中，合理布置好教学环境对孩子的学习和美术创作的质量起到非常重要的影响。
《美术课堂中师生有效互动的策略研究》优秀教案
美术课堂中师生有效互动的策略研究课题的核心概念及其界定1、互动：互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质、存在物的相互作用与影响。
狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种物质、各种程度的相互作用金额影响。
2、师生互动：是指师生在课堂教学这一特定环境中，围绕同一教学主题开展教学活动，互动提问、互动交流答案，以求得对问题的共识，从而实现教学目标。
3、师生有效互动：是指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣，让学生主动积极地投入学习过程，并在其中获得丰富的有质量的学习经验的师生教学交流活动。
衡量师生互动的有效性，其主要特征不在于师生之间互动的频率的多少，而在于通过师生互动，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对生活认知态度的改观与否。
本课题研究的互动主要是指美术课堂中师生的有效互动。
国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处关于“师生互动”：202170年代联邦德国的Ｋ．沙勒与Ｋ．Ｈ．舍费尔提出“教学过程是一种交往过程”，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。
这种富有生机的教学理论与策略，很快受到了各国教育理论界的重视和关注。
创设基于学生交往的互动、互惠的教学模式逐渐在教学中占据了主导地位，于是国内外专家对课堂教学进行了一系列的研究。
他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
“师生有效互动”的课堂教学模式充分体现了现代教育的理念，教室从单一的“一言堂”向“师生有效互动”模式转化，尊重学生的个性发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。
本课题立足于小学美术课堂上师生有效互动的策略研究是实现“有效教学’的有益实践，既有理论价值又有实践价值。
小学美术师徒结对活动记录内容
小学美术师徒结对活动记录内容
美术师徒结对活动是小学美术教育的一项重要活动,旨在让学生通过与美术老师结成师徒关系,学习绘画技巧、提高创作水平、增强美感和审美能力。
下面是这一活动的可能记录内容：
1. 活动的主题和目的：帮助学生提升美术技能和审美水平,建立美术师徒关系,促进师生互动和交流。
2. 活动的形式和流程：学生从老师中选择一个人作为自己的师傅,每周一次进行一对一的学习和交流；通过绘画、评比、点评等方式开展教学活动,培养学生的创造性思维和表现力。
3. 活动的内容和效果：师傅和徒弟之间可以进行绘画技巧的分享和交流,帮助徒弟提高美术水平和创造力；通过展示、评比和交流,促进学生的成长和发展,达到提升美术素养的效果。
4. 学生的参与和反馈：学生积极参与活动,对老师的教学也持有非常积极的态度,感受到对自己美术能力的提升,增强了对美术的信心。
5. 活动的评估和总结：通过活动的实施,学生的美术水平得到了极大的提高,同时老师也得到了对徒弟实施指导的机会,从中获得了教学经验。
同时要注意活动方案和流程的不断修改和完善,以适应更多学生的需要。
在美术课中进行小学生合作的研究课题报告
在美术课中进行小学生合作的研究课题报告一、课题的现实背景与意义伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。
一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。
前一段的教育实践研究，我们也对合作探究课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。
如何在新的课程和教材改革中，充实完善合作探究课堂教育教学与活动内容体系，继续为合作探究课堂教育的研究和发展作出贡献，这需要我们不断地思考与实践。
在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在美术课堂教学中如何把握好学的小组合作探究，是我们美术课题组研究的一个重点。
二、理论依据及概念界定“合作探究”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。
“合作探究”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。
作为教师我想到了构建“合作探究”的课堂。
师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。
合作研究的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
合作探究的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。
俗话说：“亲其师，信其道”。
只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
合作研究美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。
整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。
作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“合作研究”，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。
(详尽版)六年级美术课堂互动分析
(详尽版)六年级美术课堂互动分析1. 引言美术课堂互动是美术教学的重要组成部分，它能够提高学生的学习兴趣，促进学生的创造力和审美能力的提升。
本文档将对六年级的美术课堂互动进行详尽分析，以期为教学提供有益的参考。
2. 美术课堂互动的类型在六年级的美术课堂中，我们观察到了以下几种互动类型：2.1 教师与学生之间的互动教师与学生之间的互动主要表现在教师引导学生进行美术创作的过程中。
教师会向学生讲解绘画技巧、美术理论知识，并引导学生进行实践。
在这个过程中，教师会给予学生个性化的指导，帮助学生解决问题，提高学生的绘画技巧和审美水平。
2.2 学生与学生之间的互动学生与学生之间的互动主要表现在合作完成美术作品的过程中。
学生会在教师的引导下，进行分组合作，相互交流想法，分享绘画技巧。
这种互动有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
2.3 学生与教材之间的互动学生与教材之间的互动主要表现在学生通过教材学习美术知识和技巧的过程中。
学生可以通过教材了解美术历史、绘画技巧等内容，从而提高自己的美术素养。
3. 美术课堂互动的有效性通过观察和分析，我们认为以下几个方面的互动对于提高美术课堂的有效性具有重要意义：3.1 教师与学生之间的个性化互动教师与学生之间的个性化互动有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
教师可以根据学生的特点，给予个性化的指导，帮助学生解决问题，提高学生的绘画技巧和审美水平。
3.2 学生与学生之间的合作互动学生与学生之间的合作互动有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
学生在合作完成美术作品的过程中，可以相互学习，共同解决问题，提高自己的绘画技巧和审美水平。
3.3 学生与教材之间的自主互动学生与教材之间的自主互动有助于提高学生的自主学习能力，培养学生的美术素养。
学生可以通过自主学习教材，了解美术历史、绘画技巧等内容，从而提高自己的美术素养。
4. 结论综上所述，六年级的美术课堂互动包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动和学生与教材之间的互动。
小学美术四年级第二学期听课记录
小学美术四年级第二学期听课记录课前互动：师请小朋友唱《泥娃娃》（老师小时候学过的歌）。
生不会唱（说明师生间的距离）。
生最后唱《红艳艳》。
介绍无锡的风土人情，生介绍：把无锡的“阿福”带回家，就是把福气带回家。
然后学生将泥人阿福送给在场的听课老师。
教学过程：1、欣赏早期泥人，学生评价，老师小结，并板书粗货（印模泥人）泥人的分类：细货（手捏泥人）2、师示范制作手捏泥人。
3、学生尝试制作。
5、师小结学生的制作情况。
6、欣赏不同的制作方法。
师介绍：一共用了17种制作方法。
欣赏完后，问：记住了几种方法，学生反馈。
7、师小结，并说技法可以自己创造的。
8、接着，师介绍“掰“的方法，并示范。
这样就可以改变泥人的动态了。
生也试着学老师教给的方法进行练习，并反馈自己做了之后的泥人发生了什么改变。
9、走进历史，欣赏惠山泥人的历史，屏幕播放，师讲解。
惠山泥人的艺术风格：强烈的装饰味。
浓郁的江南味。
独特的手捏味。
10、听了老师的讲解，你有什么感受？生1：很想学。
生2：很自豪。
11、欣赏大师们的作品。
出示作品《孙悟空》，你喜欢吗？喜欢什么？生1：它的故事。
生2：它的形象。
出示作品《七品官》、《武大郎》，你猜猜是谁？为什么？12、欣赏小朋友的作品。
（1）师讲述：人物的动态，情景的创设很到位，是我们学习的地方。
（2）出示一泥人。
师说喜欢“喇叭裤”吗，并介绍喇叭裤是用“包”的方法制作出来的。
生讲述自己还喜欢什么。
师随机介绍几种技法。
（3）出示作品《渔夫》，介绍“夸张”的技法。
（4）出示作品《拉面师傅》，师介绍它的制作过程。
（5）出示作品《朝鲜姑娘》，欣赏其制作分解图，并观看完成的泥人动态。
最后教师小结：欣赏了刚才的泥人制作，对你们制作泥人，是否有启发了？然后老师给学生规定今天要制作——课余生活中的人物动态。
13、生讨论制作内容与制作方法。
14、老师讲述制作过程做出外形。
泥人的制作刻画动态。
装饰细节15、学生制作，师巡视，课件播放刚才欣赏过的内容及分解图。
针对小学美术教学浅究互动式教学的融入路径
针对小学美术教学浅究互动式教学的融入路径小学美术教学是培养学生创造力与审美能力的重要课程之一，而互动式教学是一种可以激发学生学习兴趣和参与度的有效教学方法。
本文将从小学美术教学的特点出发，探讨如何将互动式教学融入为小学美术教学注入更多生机与活力。
一、小学美术教学的特点小学生正处于心智发育的关键阶段，他们好奇心强，活泼好动，对美术充满了热情。
在开展小学美术教学时，应当充分考虑到学生的特点，注重激发学生的创造力和想象力，让他们在轻松愉快的氛围中学习美术知识和技巧。
小学美术教学还需注重培养学生的艺术鉴赏能力，引导他们了解和欣赏优秀的美术作品，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
小学美术教学应当注重培养学生的主动参与和创造力，使每个学生都能够在美术学习中有所收获，提升自己的综合素质。
二、互动式教学在小学美术教学中的作用互动式教学是一种教学方式，它强调师生之间的互动与交流。
在互动式教学的氛围中，学生可以更加积极地参与到教学过程中，提出问题、表达观点，让学习变得更加有趣和生动。
互动式教学还可以激发学生的思维，引导他们进行探究式学习，培养其自主学习的能力。
在小学美术教学中，互动式教学更是可以发挥其独特的作用，因为美术教学本身就是注重学生的创意和想象力，通过互动式教学，可以更好地引导学生进行艺术创作，培养其审美能力和艺术情趣。
1. 设计多元化的教学内容在进行小学美术教学时，可以设计多样化的教学内容，使学生在学习美术知识和技巧的过程中，能够更好地发挥自己的创造力和想象力。
可以引入一些富有趣味性和启发性的教学内容，如美术史故事、名家作品赏析、手工制作等，通过多元化的内容设计，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使他们更加积极地投入到美术学习中。
2. 创设艺术创作的情景在小学美术教学中，教师可以创设各种不同的艺术创作情景，如户外写生、校园美景创作、环境装置艺术等，让学生在自然的环境中进行艺术创作，感受大自然的美好和灵感。
通过创设艺术创作情景，可以激发学生的艺术创造力和表现欲望，让他们在实践中感悟美术的魅力，体验艺术创作的乐趣。
美术教学中的教与学的平衡与互动
过于强调技能和成果，忽视学生个性和创新。
教学资源不足
部分地区和学校缺乏优质美术教育资源。
平衡与互动在美术教学中的重要性
提高学生兴趣和参与度
促进师生共同成长
通过互动和平衡的教学方式，激发学 生对美术的兴趣和热情，提高参与度 。
建立良好的师生关系，促进师生在美 术领域的共同成长。
培养学生创造力和想象力
教学效果
学生的艺术兴趣和探究欲望得到了激发和提高，同时也培养了学生的自主学习和解决问题 的能力。
06
结论与展望
平衡与互动在美术教学中的作用与价值
提高学生学习兴趣和动力
通过平衡教与学的关系，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更加 主动地参与到学习中来。
培养学生创造力和想象力
互动教学可以鼓励学生自由发挥和表达自己的想法和创意，从而有助于培养学生的创造 力和想象力。
个性化教学
针对不同学生的特点，教师可以采 用个性化的教学方式，满足不同学 生的需求，提高教学效果。
03
教与学的互动
师生互动
提问与回答
教师提出问题，引导学生思考， 鼓励学生提出疑问和观点，通过 回答问题和解疑释惑，促进学生
对知识的理解和掌握。
讨论与交流
组织学生进行小组讨论或全班交 流，引导学生积极参与，分享观 点，相互启发，培养学生的合作
鼓励学生自由发挥和表达，培养其创 造力和想象力。
02
教与学的平衡
教师主导与学生主体的平衡
80%
教师作为引导者
在美术教学中，教师应发挥引导 作用，通过讲解、示范等方式帮 助学生理解美术知识，掌握技能 。
100%
学生作为主体
学生应积极参与教学过程，主动 思考、实践，发挥自身的主观能 动性。
以“愉快教学”为主的小学美术教育解析
以“愉快教学”为主的小学美术教育解析1. 引言1.1 介绍小学美术教育小学美术教育是培养学生审美情感、创造力和综合艺术素养的重要课程之一。
通过美术教育，学生不仅能够提高自身的审美能力和绘画技巧，还能够培养学生的艺术表现力和想象力，促进学生的身心全面发展。
在小学阶段，美术教育占据着重要的地位，对学生的个性发展和审美能力的培养具有重要作用。
在小学美术教育中，教师们需要根据学生的身心发展特点和审美需求，设计符合学生年龄的教学内容和方法。
通过引导学生接触不同的艺术形式，如绘画、手工、雕塑等，培养学生的审美情感和创造力，让他们在艺术世界中感受快乐和美好。
1.2 解释愉快教学的概念：愉快教学是一种注重师生互动、关注学生情感体验、激发学生学习热情的教学方式。
它强调教师在教学过程中要注重学生的情感体验，创造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生能够在快乐中学习、在愉悦中成长。
愉快教学不仅关注学生的知识获取和技能培养，更注重学生的情感发展和创造力培养，致力于培养学生的综合素质和学习兴趣。
在愉快教学中，教师扮演着引导者和启发者的角色，激发学生自主学习的兴趣和动力，引导学生积极参与课堂活动，促进学生的自主发展和全面发展。
愉快教学注重教师与学生之间的情感沟通和互动，建立师生之间和谐、融洽的关系，营造一个积极、阳光的学习氛围。
通过愉快教学，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展，培养学生的创造力和综合素质。
愉快教学在小学美术教育中的应用具有重要的意义，对学生的身心健康和全面发展起着积极的促进作用。
2. 正文2.1 愉快教学在小学美术教育中的应用愉快教学在小学美术教育中的应用是非常重要的。
愉快教学可以促进学生的学习兴趣和主动性。
通过创设轻松愉快的学习氛围，学生会更加愿意参与到美术课堂中来，从而更好地吸收知识。
愉快教学可以激发学生的想象力和创造力。
在轻松快乐的氛围下，学生更容易打开创造的想象力，通过绘画、手工等形式表达自己的情感和想法。
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电脑游戏：剪窗花
《拼贴有趣的人物》
江小的 “魔灯”等网站已成为了师生们学习、互动、交 流的良好平台
像《 漂 亮 的 “ 扎 染 ” 》 覆 盖 镂 空 图
《故事画里趣味多》卡通彩电播放“动画片”
美术课堂教学中，良好的“师生互动”可以增进师生 情感交流，构建平等和谐的教学关系。教师还能通过互动 活动，及时发现学生的不足，调整教学策略。师生思维也 能在不断的相互碰撞中，产生智慧灵感的火花。
美术教师要充分运用好“语言”、“感官”、“思维” 等“互动工具”，发挥其美育功能，在启发中传递更多美 的信息，让师生互动充满魅力。同时，教师要在教学过程 中，积极设计有效的师生互动的教学活动，让学生在轻松 愉快的互动活动中收获知识，掌握美术技能，获得成长。
增进人际情感的交流 获得知识、技能 启发想像 培养自信 增进人际交往的能力 提升自我发展的能力
①、有效性
• 有利于知识技能点的达成
• 有利于教学重难点的解决 • 有利于学生兴趣的激发和提高 • 有利于学生情感的体验和正确价值观的形成
②、互动性
• 心理上有交感 • 行动上有交往
③、科学性
生命科学教育观：
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。优秀的教师总 是非常重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发 挥特长，排除他们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的 Fra bibliotek锐的随机应变能力。
现代启发式教学论：
优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生参与它的教学 活动，深化他原先设计的教学内容，在授课过程中，每位学员 都有一种跃跃欲试的竞争，角逐势头，他们感到自己与教师的 讲课有一种难舍难分的情感。
1、传统教学的交流模式： · 师问生答，交流形式单一 · 师讲生听，教师高付出，课堂低效能 · 教师权威，学生缺乏质疑和批判精神 · 学生被动，学生缺乏学习热情和积极性
2、现代课堂期待新型生态模式： · 平等民主。形成健康、生态的教学关系。 · 主动学习。学习事半功倍，学生充分感受学习的乐趣。 · 互促互补。师生、生生相互促进、启发，共同获得成长。 · 因材施教。不同学生能在最近发展区获得进步与提升。 · 全员参与。“参与”意识的崛起。
• 2012上海世博会 • 丹麦馆的骑自行车项目 • 德国国家馆里的“互动金属球”
• 生校互动，学生参与学校管理，做学校的主人 • 家校互动，架起学校教育与家庭教育的桥梁 • 校际联动，各校优势互补，资源共享
• 苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一 个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世 界里，这种希望特别强烈。
• 遵循一般教育规律
• 符合学生年龄特点及心理发展水平 • 遵循学生一般认知规律
④、学科性
• 体现美术学科的特征
• 根据美术教学内容设计互动活动
教师——关注学生在课堂中的生命成长，有充分的教 学预设，随机应变的教学智慧
学生——有探究意识，积极参与教学活动 媒体——预留思维空间，设计一定的有效问题和悬念 预设——安排有互动的时间和空间 环境——开放的、合作型的学习环境
教学案例： •《大树的故事》 •《中国陶瓷艺术》
摸一摸、看一看、听一听、闻一闻、尝一尝
《小人国哪里大个世小界》人真正小？
思考：哪个小人真正小？
《漂亮的扎染》 找好朋友：设想与自己捆扎方法对应的印染效果
教学案例： 《侧面的头像》 《啦啦队》
《拼贴有趣 的人物》
学生自主观 察布置在墙 上的废旧材 料镜框
建立美术角、作品展示区等
• 情境的选择要贴切 • 不能只作为花哨的点缀 • 教师要激情投入 • 要贯穿整个教学的始末
教学案例：《恐龙时代》 《我喜欢的自行车》
教学案例： 《我们来画树》
教学案例： 《故事画里趣味多》 《漂亮的扎染》
《故事画里趣味多》
学生作品
学生作品
教师作品
电脑游戏：穿衣服