走进山东杜郎口中学之一

走进山东杜郎口中学之一

杜郎口中学地处山东省茌平县最东端，是一所地地道道的乡镇初中。现有16个教学班，约800余名学生，教职工60余人。

10年前的杜郎口中学连续十年全县考核倒数，学校内部管理混乱，甚至无法开展正常的教学。

2004年11月28日，全市初中教育教学现场会在杜郎口中学召开。2005年11月12日，全省农村初中教学改革现场会在杜郎口中学召开。2006年2月22日全省教研室主任会议在杜郎口中学召开。学校先后被评为“聊城市教学示范学校”、“市规范化学校”、“市中小学教育科研研究示范学校”、“省重点课题研究示范基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”等等。2004年，学校教育质量全县第三；2005年，268名学生报考茌平县一中，录取了267名，全县第一；

杜郎口中学成了一所全县、全市、全省的优秀学校，全国知名的学校，每天参观的人数成百上千。为什么他们能有如此的成就？他们是靠什么取得这样的成绩的

一、有一个矢志不移、潜心改革的开拓校长

1997年现任校长崔其升在学校濒临撤并的情况下来到杜郎口中学，根据学校现实情况，崔其升校长从一到校就开始了他的漫长的教育教学改革的探索之路。

1、要治校先治乱

崔校长在第一个全体教职工会上是这样说的：“上级安排我到这里来工作，倒不如说我是到这里来当个‘废头’。我们学校的情况大家都心知肚明，不用我多啰唆。

我也是杜郎口土生土长的，我就看不惯这些年来我们杜郎口的孩子连家门口都走不出去，一个个被荒废。我就是想改变这个现状。老百姓把自己的希望交付在我们的手上，我们就应该担负起这个责任，否则，我们就对不起老少爷们，也愧对自己的良心！

我在工作中可能要批评人也会处罚人，也许走到校门外，就有可能会被人砸死！果真如此，那也是命中注定！......我做校长，如果犯了罪有公安局来逮捕我，但是，工作人员如果出现问题，在我没有完蛋之前，先要按照规章制度制裁处理......”

他采取了一系列的措施进行整顿，制定了“四看”管理方案，即：学生看老师，老师看班主任，班主任看领导班子，领导班子看校长；要求学校的每个人都要严于律已，领导班子成员要以身作则、爱岗敬业，同时对相关老师进行了严肃处理，对性质严重的进行了解聘。

2、要兴校抓教学

虽然经过一年的治理，学校的管理工作上去了，可课堂教学却几乎没有多大的变化，他感到了前所末有的压力，他想：付出了该的回报的，为什么现在的学校离自己的期望那么遥远？

学校的现状就是这样，办学条件简陋，除了拥有基本够用的平房校舍外，内部设施几乎没有一样现代化的东西，微机室、多媒体教室、电子备课室更无从谈起，能称其为电器的只有照明的灯具。师资队伍更是参差不齐，由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液补充，现有的教师年龄老化，学历结构复杂，上课方法陈旧。课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差了，不是昏昏欲睡，就是桌底下，你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。通过对学校多方面的了解，他知道了学校为啥濒临倒闭的关键，那就是学校的教育教学质量。他知道了学校的生命就是教育教学质量，没有高质量的教学成绩的学校才会濒临倒闭，要振兴学校就要抓教学、上质量。

3、上质量靠课堂

经过深深的思考，他发现制约教育教学质量的根源在课堂，他也深知课堂是教学质量的生命线。为此他每天拎个凳子，四下听课，他说这叫给课堂“体检”，他甚至创造过一天穿插听课20节的记录，在改革的九年时间里他每年的听课都在1000节以上。

通过“查体”，他发现的问题的结症，那就是表面上的课堂死气沉沉，看似是轻微的“皮肤病”，涂涂抹抹就行，可真从深层次上考究起来，那课堂病已是“癌症晚期”。

就总体而言，由于整个教师队伍素质水平相对较低，教师之间水平参差不齐，虽课堂45分种滔滔不绝不绝、口沫横飞，却因忽视了学生的主体地位，忽视了人的本质特征和成长需求，学生没有渴求上进的欲望，缺乏主动学习的动力，浑浑噩噩，熬天度日的现象十分严

重，更缺失探究、合作交流的意识，个性张扬与全面发展只能是纸上谈兵,自欺欺人。

课堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听，一言堂、满堂灌的传统课堂教学模式。教师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者；教师完全是按照事先设计好的教案，在单位时间内完成教学任务。这样的教学好比是种田撒种，只管把种子撒到田里，哪管什么温度、湿度、土壤结构、科学施肥，哪管庄稼长的好与差......学生成了是教师教学的道具；课堂上奉行的是猛灌，课下坚持的是逼压、题海战术、疲劳战术，学生不过是学习的机器。有一半的学生跟不上教学进度，学生厌学思想严重，经至许多学生相继退学。

一切问题的结症都在于束缚了孩子。而要让课堂真正活起来，非要废除这样的课堂，推倒重来不行！

要么坐以待毙，要么绝处逢生！在一次听课时，他发现学生竟然爬在桌子上睡觉。下课后崔其升就问他：校长来听课了，你怎么还敢睡觉？这名学生告诉他：不是我不愿意听，而是老师讲的太枯燥，实在听不下去。他又多次从学生口中听到类似的话，甚至有的学生还说：“老师讲的还没有我讲的好呢，要他们干什么？”

他对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论：学生之所以不爱学习，主要问题在于老师习惯了在课堂上唱独角戏，学生只能耳听手录被动地接受，毫无参与权，还有什么学习的主动性，这是学生厌学、辍学的真正原因。

而出现这种状况的根本原因不在于学生，而在于校长、在于教师、在于课堂！要改变就要从校长开始，就要从教师抓起，就要从课堂教学来改革！

于是，他决定给课堂进行一次大手术，手术的名字叫——解放孩子！还课堂给孩子，让孩子自己成为课堂的主人！

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，“10+35”课堂教学方案出台了。“10+35”方案即是：一堂课45分钟，10分钟属于老师，35分钟属于学生；意味着把课堂的主动权还给学生，意味着教师的角色从根本上的转变。

在方案一出台时，立即引起了轩然大波。