第三章 班级管理

班级：一词最先使用时间：文艺复兴埃拉斯莫斯“班级授课制”夸美纽斯《大教学论》中国班级最早定型1862年京师同文馆使用20世纪初“癸卯学制”正式确立这种组织

班级的特点、班级是什么：（不成熟教育遵循社会教学）

1、班级是学校进行教育活动的基本单位

2、班级的编排遵循一定的规律（年龄、程度接近）

3、班级具有学习性和教育性（学习性体现在学生的基本任务就是学习，学生学习是为了进

入社会生活做准备，学习的内容显性课程和隐性课程；教育性不仅仅体现在学生社会化方面，而且促进学生个性化发展，强调培养全面发展具有个性的人）

4、班级具有不成熟性（班级是非成人组织，班级的主体学生处于身心发展阶段，虽因年龄

不同但还是未成熟者，不能进行完全自我管理，需要借助成人的力量）

5、班级具有社会性（人的活动首要特征就是社会性，无论活动指向客观对象还是个人群体，

都不能脱离人的社会生活和社会关系）

班集体的基本特征、构成要素：

1、明确的共同目标

2、健全的组织机构

3、共同的生活和活动准则

4、一定的心理氛围、情感纽带

班级的教育意义：

1、有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想道德

2、有利于学生学习中相互帮助、相互合作、提高效率，培养社会交往能力

3、有利于满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要

4、有利于培养学生的自我管理能力和教育能力

班集体的发展阶段：

1、组建阶段：（松散集体）互不认识，每位同学知识按照排班表进入同一教室上课或班主

任统一安排参与共同活动而已、同学对班主任依赖性较强，班级工作主要由班主任主持2、形核阶段：即形成核心阶段，开始相互了解，并产生一定的人际关系，班集体特征比较

明显且逐步稳定

3、成熟阶段：趋向成熟的时期，1、集体特征充分完全体现，且集体成员所内化2、组织制

度健全的有机整体3、拥有共同的目标，形成坚强的领导核心4、整个班级洋溢着一种平等和谐上进合作的心理氛围5、学生积极参加活动，自己的个性得到发展

班集体的形成与培养：培养班集体的策略

1、制定共同的奋斗目标（目标是由班主任或班委会根据教育方针制定，从实际出发具有针

对性要求先易后难与学生生活紧密联系）

2、选拔和培养班干部，建立班集体核心队伍（班主任对班干部严格要求，发挥班干部的主

动性创造性、发挥班干部的带头和桥梁作用）

3、建立班集体的规则和秩序（良好的班集体制度是班级成员的行为准则，纪律要有引导和

约束的作用，班主任要经常进行检查督导、注重公平）

4、建立培养班级舆论和良好班风（正确的舆论是良好班级的重要标志，需要班主任善于引

导正确方向，具有正确是非观念）

5、组织形式多样的教育活动（集体活动能使学生焕发精神开阔眼界增长知识促进团结）

6、实行有效的民主管理

7、加强非正式群体教育

如何建立培养班集体舆论和良好班风：

1、加强思想品德教育

2、抓好行为习惯训练、严格行为规范

3、培养集体的荣誉感和责任感

4、用奖惩强化班风

功能：社会化功能（基本功能）、选择、个性化、保护、调整

班级管理原则：方向性原则、全面管理、自主参与、教管结合、全员激励、平行管理（马卡连柯提出）

班级管理的方法：简答题

1、调查研究法：学生个体班级研究

2、目标管理法：共同分化、目标分解

3、情景感染发：以境育情、情感上受到感染

4、规范制约法：用规范制度制约学生的行为

5、舆论影响法：集体舆论氛围潜移默化

6、行为训练法：矫正行为知行统一

7、榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为和优秀业绩来影响学生

班级管理模式：

1、班级常规管理：制度和执行规章制度去管理班级

2、班级民主管理：所有成员民主平等参与

3、班级平行管理：集体与个人相互影响

4、班级目标管理：班主任与学生共同设置总目标，划分小目标

班级管理中的问题：当前我国学校管理中存在的问题

1、班主任对班级管理实施的方式偏重于专断型（分数专治）

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级活动管理的程度较低（干部作风）

班级管理问题应对策略：我国班级管理问题的解决策略

1、以满足学生的发展需要为目的（出发点和归宿实质就是学生的潜能尽可能的发展）

2、确立学生在班级中的主体地位（发挥主体性提高主动性）

3、训练学生自我管理班级的能力（1、小干部轮换、民主选拔、小干部变为学生代表、把

学生注意力引向当班级的合格小主人、把教师为中心活动转变为学生的自我教育活动）班主任工作内容、班主任的素养：

1、思想品德

2、业务

3、心理

4、人际关系

5、形象

素养提高的方法：

1、热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感

2、努力学习业务知识，不断提高自身素养

3、自觉反思总结，强化教育的针对性

4、研究借鉴成功案例，不断增强实践操作能力

班主任工作的角色定位、地位、作用：

1、是班级建设的设计者、

2、是班级组织的领导者（班主任领导方式可分为：权威型、民主型、放任型）

3、是协调班级人际关系的主导者

班主任工作的主要内容：

1、了解和研究学生个体和群体、班集体建设的前提和基本（小学生的家庭和成长环境、身

体情况、个人经历和学习基础、班级的基本情况、班集体形成情况）

2、组织和培养班集体、班主任工作的中心环节

3、做好个别教育工作：促进优秀生的发展和体改、抓好中等生的转换、做好后进生的转化

4、协调学校、家长和社会有关方面的教育影响；

5、做好班主任工作的计划和总结

6、做好学生全面素质的评定

班主任如何评定学生：简答题、材料分析

1、建立学生成长记录档案：显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价

结果以及其他相关记录和资料的汇集，建立学生档案的四环节：收集整理鉴定保管2、操行评定：是对学生一学期（或一学年）以来的思想发展变化情况的评价，操行评定一

般采用评语方式，有的需要评价等级

班主任工作的基本方法：

观察法、谈话法、文献法、调查访问法、个案分析法、书面材料分析法

班主任工作的主要原则：学生主体、因材施教、集体教育、民主公正、严慈相济、以身作则马卡连柯集体教育理论苏霍姆林斯基自我教育理论陶行知解放儿童天性学生自制班主任撰写评语、操行评定的注意事项：、简答、材料分析

1、班主任要明确评语不是一种检查和评比，而是一种阶段性总结，因此，班主任在写学生

评语的时候应注意不要给学生下定义或分等级，而是要客观地给学生做一次比较全面的总结

2、评价主要注重的是学生的发展过程，这就要求班主任平时要注意细心观察，为期末评语

的撰写积累素材。要在学生的日常生活中发觉学生的闪光点，班主任评语中要由衷的为学生的优点喝彩

后进生的教育转化：

1、关心热爱与严格要求相结合

2、培养和激发学习动机

3、善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感

4、针对后进生的个别差异因材施教对症下药

5、对后进生的教育要持之以恒

6、重视后进生自我教育能力的培养

7、重视学校，、社会多元配合，为后进生提供良好的心理

教学实施的五个基本环节：

1、备课：个人和集体上好课的前提，备教材、钻研教材学生、了解学生教法、设计教法

2、上课：中心环节新授、巩固、技能、检查

3、布置和检查作业

4、课外辅导

5、学习成绩的检查和评定

如何创设教学情境：

1、借助语言创设教学情境（主动讲述）

2、借助问题创设教学情境（设疑启智）

3、借助实物图像创设教学情境（直观演示）

4、借助谜题、二哥故事游戏等创设教学情境（合作交流、联合生活）

学习情境中的学业成就动机：1、认知内驱力：重要、稳定2、自我提高内驱力：地位、自尊3、附属内驱力：赞扬、认同近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机