情感教学在物理教学中的运用

情感教学在物理教学中的运用

教学是学校实施教育的重要途径。在这一活动中，教学双方都是有血有肉、有情感的个体。因而，教学活动虽以传递知识为中心，却又时刻离不开人所固有的情感因素，教学可以看成是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程。”教师如何充分发挥情感因素的积极作用来优化课堂教学，应该得到普遍重视。而对于像物理学这样本身不含情感因素的教学内容来讲，如何巧妙运用情感因素，提高教学效果显得尤其重要。

在物理教学中，老师应设法使学生产生学习物理的需要和愿望，增强学习兴趣，从心理上真正变“要我学”为“我要学”。教师以积极的情感自觉给学生传授知识技能，帮助学生提高能力，以突出展示感情知识相伴随的情感教学方法。

一教师在教学中要保持良好的主导情绪状态

试想，教师若能保持愉悦的心情，学生的情绪会立刻高涨兴奋，因为老师的快乐情绪让他们感到亲切、温暖。反之，老师绷着脸，面无表情，或怒气冲冲，或烦躁不安等，学生会感到精神紧张、压抑。相比之下，学生心态轻松时接受知识效果会更好。

在现实教学中，诸多的事例都告诉我们：保持良好的主导情绪状态是一个优秀教师的基本条件。记得学生在对老师的评议中，把用良好的情绪控制自己的老师的微笑比作春天盛开的鲜花，把这样的老师称作“快乐女神”等。我作为一名中学物理教师时刻提醒自己，要将满腔的热情和真挚的爱献给学生，我发现他们所回报我的正是

对物理浓厚的学习兴趣和对我的信任与支持。任教几年，我也深深体会到作为一名教师的喜悦，在教学工作中的信心也提高了不少。可见，快乐的情绪不仅是对学生活动的促进，对我们教师的教学工作顺利进行也有帮助。教师的情绪积极提高，教学过程顺畅，学生的思路也自然开阔，实现了情绪感染的互动，学生快乐情绪反过来影响老师，进一步促进教师的快乐情绪。由此形成了良性循环，形成了师生共乐的课堂教学气氛。

二、教师在教学中要注意促进师生间的情绪交融

教师在教学中要重视师生交往中的情感因素，从自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融。师生情感要实现交融的基本成分是“爱”的情感，而师爱起着主导作用。

学生对教师的观察非常细微、敏感。教师的一个眼神、一个手势、一句话，学生都可以体会到最细微的差别，感受到不同的意味。因此，教师决不可忽视任何一个细节的处理。例如，教师走进教室的那一刻起，就可有意识地环顾整个教室，使目光投向全体学生，在课堂上学生有人在走思、搞小动作，教师用目光注视片刻进行暗示，他自会意识到你很在意他，而尽快调整自己的状态。对于差学生，教师用目光使他们消除自卑，有了自信心。可见，认真对待教学中的情感细节，对教师并不是一件难事，对学生却有很大影响，不可忽视。

三、教师要在教学中情感性的处理教学内容

大家都知道，物理学是一门自然学科，它所涉及的内容基本上不

包含情感因素，那么该如何进行情感处理呢?

首先，尽可能地利用情感迁移功能，将学生的情感迁移到教学上来。例如，我们在讲物理惯性影响因素问题时，可先质疑学生一个实际生活问题：我们同学中有的目睹过汽车交通事故，如果一辆满载的大货车和一辆小轿车相撞，为何会是小轿车粉身碎骨，而大货车几乎安然无恙呢?问题一提出，因为这种现象非常熟悉，自然会引起学生的兴趣，眼中也会流露出求知欲，教师适时导人新课：要弄清这一问题，就要认真学习“惯性大小的量度一一质量及利用惯性解释现象”这节内容，我们就不难回答刚才的问题了。充分利用情感的迁移，可以激发其学习兴趣，提高学习效果。

其次，将物理教学内容中的物拟人。

对于一些相对死板无生机的内容，一旦拟人化，会使课堂教学有了情趣，产生灵动，对学生接受知识有很大促进作用，通过比喻可更好地帮助学生理解有关内容。例如，在高中二册物理中，电磁感应这一部分内容比较抽象，学生理解相对较难，我就采用拟人化的讲课方式，将电磁感应现象比喻成一位逆反心理很深的人的表现：线圈总是善于和磁极对着干，当磁极靠近时，线圈总是不让它靠近(或在线圈近端产生同性磁极与原磁极排斥而推开它)，当线圈远离时，线圈又不让它离开(或在线圈近端产生异性磁极，与原磁极发生吸引)。这样可以把原本难以理解的抽象的内容情趣化，从而让教学内容易于理解和记忆。

再者，利用情感的信号功能，用富有情趣的言语讲解物理内容。

教师在讲解科学性知识时，不能只求语言的严密和清晰。因为这样的内容相对比较枯燥、单调，需要教师在讲解过程中加入些生动、风趣幽默的言语或行动，以增加其情趣，从而引起学生的兴趣，使其在轻松愉快状态下很快投入到学习中去。这也正是情趣教学赋予科学知识兴趣的力量的一种表现。例如：在讲电磁感应中“顺磁质磁化过程”时，老用科学数语来讲“顺磁质在没有外磁场时，物质中的分子磁距由于分子热运动而混乱取向。但外磁场作用下分子磁距沿外磁场方向排列，因而呈现出磁性，从而被磁化”这样的内容学生肯定觉得无味而不愿意学习。相反，换种方法“顺磁质在没有外磁场约束时其分子磁距比较自由，有的朝前，有的朝后，朝左朝右，各个方向都有，这时整体就不显磁性。可是一但外磁场出现，它们就‘唰’一下都沿外磁场方向排列，使原本不显磁性的顺磁质在其指导下所有分子一致行动，齐心协力，呈现了磁性”。显然，这样采用拟人化的手段，使枯燥无味的知识有了灵性，更容易让学生理解。

当然，各种情感式教学并非相互独立，其应用手法也不是单一的。它们之间往往需要相互浸透，交叉使用，共同发挥作用。作为教师，只有在教学过程中将几种情感教学方法灵活、合理地结合使用，才能最大限度地提高教学效果。