试论基于表演理论的学习方式的变革

试论基于表演理论的学习方式的变革

摘要: 表演心理学作为后现代心理理论的一个重要流派,对人的学习与发展有着独特的见解。根据是否有利于人的发展,表演心理学把学习分成工具式与表演式两类。表演理论指出, 可以通过采用发展性评价、向儿童学习、重视社交等途径转变学习方式。

关键词:表演理论;学习方式;变革

表演心理学是上个世纪70年代兴起的一种新的心理理论流派,是由美国心理学家、表演理论家洛伊兹.赫兹曼(Lois Holzman)及表演理论家、社会治疗的创始人弗莱德·纽曼(FriedNewman)等人共同创立的。表演心理学以维特根斯坦哲学与维果茨基心理学作为研究的理论基石[1],提出了旨在通过发展式表演的研究方法来促进人们发展的心理理论体系。表演心理学在有关教育与人的发展方面有着独特的见解。长期以来,由于受到自然科学的影响,心理学在研究中一味地采用科学研究范式,导致其在促进学生的全面发展方面显得无能为力。越来越多的心理学家正在把批判的目光投向对发展理论的研究,并指出传统发展理论在思想上的偏见与方法上的缺陷[2]。根据主流心理学的观点,人类的发展是一种自发的、具有一定阶段性的内在生长过程。这个过程只取决于个体本身,外界是无法控制的。赫兹曼等人认为,这样的发展观是基于西方古典哲学与现代科学相结合的一种思想模式,这种发展只能是一种理想化的——一种社会建构的神化的伪科学的词汇,实际上是不可能发生的[2]。表演心理学从发展角度把人类的学习方式分为工具式与表演式两类,并指出若要使学习能真正促进人的发展,就必须进行学习方式的转变。

一、工具式学习

1.工具式学习的定义

表演心理学指出,以科学主义心理学为主体的主流心理学认为,所谓的学习就是获取知识与各种技能。在当今社会中,学习活动已经被积累与使用知识的行为系统地取代。因此,人们普遍认为具有知识和技能就是有效学习的最好证明[3]。因为,学习的结果可以依据占有知识的多少来衡量,而且对于这样的学习结果可以很容易通过各种考试来验证和测量,这样的测量结果可以换取许多具有社会价值的东西,如高中文凭、大学学位、职业证书、驾驶执照等。但是,如果从人的发展角度来看待这种学习方式,就会发现它对于人的发展是毫无意义的,这种学习只是学习者获得知识与技能的一种工具。因此,表演心理学把这种获得知识与技能的学习称之为工具式学习(instrument learning)。

表演理论并不否认获取知识与技能的过程。并且认为,通过工具式学习获得的各种知识和技能在日常生活中可能是十分有用的。然而在纽曼看来,这种学习方式的最大问题并不是获得知识和技能本身,问题在于获得知识和技能的工具式学习并不能使人得到发展。只有那种既是手段又是目的的表演式学习才能

促进人的发展。因为,对知识与技能的掌握只是凭借有限的事实来维持着日常生活的稳定性与连续性,无论人们通过这种学习方式掌握多少知识和技能,最终的结果就是通过同化的作用把它们存放到已有的认知结构中,此过程中并不能使学习者成为一个新人。

同样,通过这种工具式学习所获得的知识和技能也不能引起一个人的质变,所以,也就无法促进一个人的发展。人的发展离不开人的质变与认知结构的改变。要想通过学习促进人的发展,则离不开纽曼所称之为的一种发展式学习,即表演式学习。

2.工具式学习的弊端

对于工具式学习所造成的严重后果,纽曼列举了日常生活中这样的一个情境[3]:8 岁的男孩基斯是一名三年级的学生,他正在课堂上听老师复习乘法运算。尽管这些内容老师以前都讲过,但基斯仍然不太明白乘法表是什么,尽管他也清醒地意识到应该掌握它。在接下来的数学考卷上, 他看到了第一道题目:7个小孩将去参加格罗亚的生日聚会,如果每个小孩会得到3个巧克力小方饼,那么格罗亚的奶奶应该烤几个小方饼?基斯思考道:“七乘以一是七,乘以二是十四, 乘以三是……”他无法记起老师昨天所讲的知识,他也不知道接着该怎样做,况且他也没有兴趣继续想下去。于是他想偷看其他同学的答案,但是监考老师正看着他,如果他真的偷看了,那么老师就会指责他作弊。基斯感到头昏、失落、惭愧和生气,好想立即从教室里消失。这时他想到了上周六和上初中的堂哥一起打篮球时的场景,当堂哥教他如何运球时叫道:“ 把球传给我!”突然数学老师走过来斥责他又做白日梦了。毫无疑问,他的家长再次被请到了学校。

基斯周围的人都认为他一定是什么地方出现了问题。老师和学校的心理医生用“注意力分散”、“多动症”、“认知障碍”等专业术语来解释这种现象。心理医生甚至建议基斯服药治疗。于是基斯的父母感到非常烦恼,也不知道如何去做。尽管智力测试结果表明基斯的智商是正常的。那么基斯为什么不想学习呢?如果再这样下去,基斯今后的路该怎样走呢?

纽曼认为,基斯在学习中遇到困难的根源是因为传统的工具式学习使人们在获得知识与技能的同时却得不到发展,以致于会出现许多与发展有关的问题。表演心理学认为,如果在学习过程中单纯地使用工具式学习,那么学习者也许能够获得相当多的知识与技能,但这样的学习方式对人的学习与发展所造成的危害也是非常明显的,甚至会影响到人的生活质量。

(1)人的发展停滞

在我们所生活的文化氛围中,人们一旦跨入学校的大门就不再被鼓励做他们自己不知道的事情。人类可以作为一个无知者并持续创造自我的历史:“戏剧”舞台被拆除了,取而代之的是一套社会之镜,在这套镜子中,我们只能看到自己已经是“顽固的”、“聪明的”、“害羞的”、“倔强的”、“笨的”和“合作的”个体。根据人们已接受的知识,把人的认知和个性进行分类,这样的分类将会伴随人们一

生,并在很大程度上决定他们能够学习什么、认识什么和做什么。也许我们会对儿童在进入学校之后就停止发展的事实有各种各样的科学解释,但纽曼认为,这种现象是由社会环境所决定的。人们一旦进入社会并完成社会适应的任务之后,人的发展便停止了。每一个儿童在最近发展区内的创造性模仿的表演与冒险被认为对于年龄稍大的儿童和成年人来说是不合适的,当成年人也从事这种模仿活动时就会被认为是很幼稚。根据传统心理学的观点,人类的发展会在某个时候而自然停止,这是很正常的一件事。但表演心理学认为,人的发展突然停止,这是一种人为的灾难,这种灾难会给整个人类的发展造成很大的伤害。上述情境中的基斯就是工具式学习的受害者。由于老师在教学中只注重知识与技能的传授,而忽视帮助基斯构建自己学习的最近发展区,所以使其学习与发展相割裂,最终严重阻碍了他的正常发展。

(2)学习情感的障碍

在缺乏发展性的学习中,人们会发现获得知识与技能的过程是一种非常痛苦的经历,如单调、紧张、屈辱等,并且这种学习常常是不成功的。试想,我们在学校里学习几何、代数、历史和政治等学科时的感受,可以说绝大多数人都不会从中找到太多的乐趣,有的只是痛苦与不愉快的回忆。这使得许多人常常会把无聊、焦虑与有着工具式学习特征的学校生活相联系,甚至对于那些下定决心去获得某种具有社会价值的知识与技能的成年人来说,也会有同样的感觉。无论你是一所著名大学的学生,或是正在被丈夫教授汽车驾驶技术的妻子,或是正在为考取会计资格证书而学习的学员,还是为了更好地照顾婴儿而学习有关知识的准爸爸,你常常会在使用这种获得式学习模式的过程中体验到情感上的痛苦。这种学习模式在当今的学校教学过程中普遍存在,大多数学生都被要求使用这种学习模式来获取一定的知识和技能,至少是为了通过某些考试,这就是传统的社会文化所定义的学习。由于缺乏成长的乐趣,所以人们在使用工具式学习的过程中很容易会感受到一种情感上的障碍,也正是在这样的学习过程中,学生们的人格在抽象、空洞的知识里被肢解了。他们常常会感到孤独与迷茫,搞不懂所有功能性知识与自己的生活有何关系,在缺乏兴趣与动力的学习中会感到茫然无从,最终将会成为一名不成功的学习者与生活者。