小学语文单元整体教学

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3.整组设计与开展教学活动
现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交 际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。
一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、 教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项 训练。
单元整体教学倡导的是以“组”为单位设计教学目
标、教学流程及开展相应的教学活动，促进生语文素养
1.“单元整体教学”是一种单元整体备课、教学 的理念与意识。
2.“单元整体教学”是基于文本的一种教学方式。
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一、小学语文单元整组教学
华中师大附小：整体感知──部分体验──整 体感悟
河北廊坊教研室：单元导读课——精读课—— 略读课——口语交际和习作课——单元总结课
杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点 探究——整体提升
小学语文单元整体教学强调学生整体把握教 材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总 结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写 方式，为开展单元整体教学提供了有利的条件。
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3.促进学生语文能力的发展
语文能力的培养与提升是语文教学的核心。阅 读能力是语文能力中最重要的组成部分。教师在教 授阅读时，不仅仅是让学生感悟理解文本，学会如 何阅读，更重要的是使学生通过阅读总结掌握学习 的方法，学会学习。
我市的阅读工作经历了三个阶段的发展：
▪ 2015年4月 课外阅读
▪ 阅读氛围的营造
▪ 阅读书目的确定
▪ 阅读课型的研究
▪ 阅读工作的“浪漫期”
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如何开展单元整体教学
——从教课文到教语文
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何谓“单元整体教学”
以语文教科书的主题单元为依托， 在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容 与可链接的课外课程资源的基础上， 进行全盘考虑的单元整体设计与教学。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容— —领悟表达——口语交际与习作——读整本书—— 语文实践活动——单元检测
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二、单元整体教学的基本特征
小学语文单元整体教学，是以小学语文 教材中一组教材为基本教学单位，在整合课 文、口语交际、习作及课外资源等基础上， 进行整体教学设计与活动的一种教学思想。
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
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四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
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1.细读整组教材，明确单元教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学 活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标 是什么。
一个单元可以是一个语文能力训练点，也可以 是多项能力训练的综合。单元整体教学就是围绕核 心能力训练点，引导学生不断进行能力的培养与训 练，长此以往，学生的语文能力自然逐步提升。
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人教版六年级上册单元核心能力一览表
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4.实现省时高效的语文教学理想
1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问
题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生
语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的
严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间
教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄
怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率，
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
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1.以一组教材为基本教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ单位
我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文 教材。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课 文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见 森林，所获知识往往是零散的。
单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合 考虑一组教材中课文、口语交际习作等教学，便于学生获得 系统知识和提高学习能力。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文 课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开 发，积极利用。
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3.上好三类课型，整体推进单元整体教学
（1）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备
（2）聚焦语用课 学习语言文字，提高表达能力，体会思想情感
（3）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸
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2.有效整合单元中的教学资源
现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习 作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、 日积月累、趣味语文等教学资源。
一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容 的教学，按部就班地使用语文教材。
单元整体教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元 中各种教学资源，创造性地使用教材。
小学语文单元整体教学强调以“组”为单位进 行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学 生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。
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2.发挥以专题组单元的教材功能
人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加 强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交 际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容 和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于 全册教材成为相互联系的整体。
小学语文单元整体教学要求教师细读整组教 材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交 际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。
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2.整合教材资源，适当引进课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、 报刊，电影、电视、广播、网络等等。
的整体提高。
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三、单元整体教学的研究价值
单元整体教学为小学语文教学改革注入 了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大 的空间。
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1.符合人们整体性认识事物的规律
格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分 的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建 构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构 成的全体，要大于各部分单纯相加之和。