简谈幼儿园生态环境教育

幼儿园一日活动丰富多样，有教学 活动、游戏、生活活动等，生态环境教育 内容隐藏在幼儿一日生活中，在每一个 活动中有意识地融入生态环境的教育， 加深幼儿生态体验，能让幼儿养成良好 的环保意识和环保行为习惯。例如，每 年的植树节，组织幼儿与家长共同参与 “领棵小树做朋友”的主题体验活动；在 阅读节中，举办“书籍点亮希望”的捐书 活动，“捐赠感谢卡”感谢每一个孩子参 加公益活动；世界水日主题活动中，举行 “小手拉大手，节水一起走”签名活动；在 “爱鸟周”中，和孩子们一起“做鸟窝”“挂 鸟 巢 ”“ 观 鸟 台 ”等 爱 鸟 主 题 体 验 活 动 。 教师巧妙地将生态环保教育融入丰富多 彩的游戏中，“小蝌蚪找妈妈”“垃圾去哪 里了”“植树造林”等游戏使孩子们在活 动 中 树 立 了 热 爱 环 境 、健 康 生 活 的 意 识。班级中个性化的主题活动，同时鼓 励大家做“环保小卫士”。例如，大班主 题活动“稻香”，老师和幼儿一起走出课 堂去远足、春游，帮助农民收割、收向日 葵，捡麦穗等，在大自然中去体验，一起 领 略 大 自 然 的 魅 力 ；中 班 的“ 虫 虫 虫 虫 爬”，让学生学会爱生命、爱自然，同时带 着孩子走进社区，维护环境卫生，宣传环 保知识，有效扩大了幼儿园的社会影响 力，让身边的每一个人都能关注我们生 活的环境，而幼儿园、社区、家庭形成了 统一的、互动的教育功效。
对幼儿进行生态教育，使幼儿懂得 个人、社会与自然之间相互平衡的关系， 引导幼儿珍爱每一个生命，初步形成“保 护生态环境”的意识，使每一个孩子自觉 养成珍惜资源、保护生态环境的行为，促 进幼儿的成长与发展。
【 作 者 单 位 ：常 州 市 红 溪 实 验 幼 儿 园 江苏】
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二、 “用”生态，丰富生态教育内容
《中 小 学 环 境 教 育 实 施 指 南》中 指 出：“从学习内容上看，环境教育兼有自 然科学和人文社会科学的内涵，环境教 育帮助学生从各种角度全面理解环境， 系统掌握社会环境与生态环境及其内部 各种组成要素之间的密切联系和相互作 用，环境教育可以跨学科的方式融入各 课教学之中。”生态主题教育特色的幼儿 园将生态教育根据不同的年龄特点，以 丰富的教育内容和形式，融入各课教学 之中，而生态环境教育目标也有效渗透 在各个领域中。例如，在大班的“丰收” 主题活动中，带领幼儿走出课堂去远足，
孩子们拾捡、采摘一些自然物都成了他 们手里的“宝贝”：春天收集的奶粉罐成 了种植植物的花盆，弃之不用的皮球、雨 鞋不仅成了菜园美景的装饰物，同时也 是小朋友种植的小器械，皮球剪成舀水 品，雨鞋粘贴上耳朵、嘴巴，成为沙地上 的小动物，“狗尾草”是小猫的胡子；夏天 那一块块鹅卵石，一会涂上色彩变成了 仙人掌，一会又成为孩子；秋天收割下来 的稻草变成了稻草人，在小菜园站岗，编 成的辫子是“大灰狼”粗粗的尾巴，向日 葵上拨出了一粒粒的瓜子；冬天将教室 门口的橘子树装饰成圣诞树，挂满了彩 色的灯和礼物，把自己画的一块大石头 放 在 水 池 中 央 ，成 为 小 乌 龟 的 冬 眠 处 ……人尽其能，物尽其用的朴素的资源 材料的创造性使用，使每一个孩子们充 满了参与感和极大的成就感，让孩子们 在这样的生态环境中充满无穷的乐趣， 每一个孩子 从小学会善待身边的每一 个生命，不管是植物还是动物，关爱自然 界，也是关爱我们人类自己。
三、 “享”生态，深入生态教育体验
梁从诫先生《与孩子共享自然》一书 中说过：“没有孩子生来不爱树林、池塘、 草 地 ，不 爱 护 野 花 和 小 鸟 ，如 果 他 们 漠 然，那么现代都市生活对童心的歪曲，孩 子们亲近自然，在大地尽情游戏，体验人 与人，人与自然，以及自然本身应有的和 谐与平衡，这不仅是为了环境教育，而且 是对稚嫩心灵的抚爱与陶冶。”对幼儿实 施生态环境教育，从小建立幼儿的生态 环保意识、养成良好的生态环保行为成 为现在的关键。而生态式幼儿园以生态 学思想为指导，将幼儿园活动视为一个 开放的生态系统，这个系统内部各个要 素（如各区域活动）之间、系统与外部各 个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家 庭、社区等）之间是一种互生、互补和互 利 的 有 机 生 态 关 系 ，具 有 观 念 性 、动 态 性、开放性等新型的特点。幼儿生态环 境教育在生态式幼儿园中就必须从幼儿 的生活经验出发,从幼儿的情感体验出 发，注重的是情感的萌芽和行为习惯的 培养。
小学科学 下半月刊
简谈幼儿园 生态环境教育
◇张琴娅
看农民伯伯庆丰收，在课堂上有效渗透 各个领域；在手工作坊里，孩子们们亲自 动手捣芝麻糊，做各种糍粑；在艺术活动 中，稻穗贴画、扎稻草人、稻草尾巴等等； 在语言领域中，欣赏古诗“悯农”，听故事 童话；在区域活动中，孩子们模仿农民伯 伯用筛子筛稻谷；社会活动中，家长来到 教室，给我们讲述农民伯伯播种的故事， 认识各种农作工具，布置“大丰收”的会 场，并给弟弟妹妹讲述大“丰收”的农作 物；等等，将班级主题与各领域、各学科 进 行 了 有 效 渗 透 并 相 辅 Leabharlann Baidu 成 、相 得 益 彰。
一、“亲”生态，提升生态教育内涵
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会 是知识的主要源泉。”幼儿园开辟的小小 种植园、七彩小竹林、玩水小天地以及班 级门口创设的青青自然角等自然场景成 了孩子们观察和体验的生态环境，园内 的“竹林探险”“器材游乐城”“草地生态 园”等等是幼儿“亲”生态的根据地。而 在每个班级门口的自然角里，例如有乌 龟、兔子、金鱼等，让孩子们亲自喂养、与 小动物零距离接触、观察小动物的成长、 了解小动物的生活习性。各班窗台开设 的植物，孩子们在照料、观察中感受植物 种类的多样化。幼儿园的每一处角落，