怎样创造性复述课文
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
如何进行创造性复述
如何进行创造性复述作者：冯曌辉来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期复述是学生习得和运用语言的重要途径，是一项综合性的语文训练。
复述一般有三种类型：详细复述、简要复述和创造性复述。
其中创造性复述是难度最高的，它不但要求学生对语言材料进行理解，还要经历吸收、存储、内化和整理，从而再经过口头转述将其表达出来。
创造性复述不可以脱离原有的语言文本胡编乱造，它是基于原文，进行一定程度的创作，然后用自己的语言进行叙述，所述语言是感悟和语言内化的统一体。
创造性复述不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还能提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的说话能力，培养学生的创新意识和创造力。
那么，创造性复述如何在教学中实施呢？一、颊上添毫：扩展情节类创造复述在小学语文课文中，有许多情节写得比较简单，或者跳跃性比较大，这样就给学生复述留下了“空白”之处。
抓住文章的这些“空白”处，通过复述练习锻炼和发展学生的创造性思维，同时也能帮助学生更深入地理解课文内容。
在阅读教学时，教师可引导学生找出文章中的“空白”部分，梳理自己的观点，运用自己的情感去填充、诠释，以扩展情节。
比如，五上第三单元《牛郎织女》（一、二），有许多情节写得很简略，都留给了学生想象的空间：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是如何商量的？又是怎么做的呢？牛郎常常把看見的、听见的事告诉老牛，他会和老牛说些什么呢？老牛又是怎么知道织女下凡时间的呢？这些内容文中并没有详细地交代。
因此，复述中可以让学生充分发挥想象。
他们在进行创造性复述的时候，需要自己添加上这些故事情节展开的过程和细节性内容，使复述变得更加生动，同时也能丰富人物形象。
二、旁见侧出：改变人称式创造复述复述不是照着文本说，可以采用改变文本中人称的方式来传递信息。
它需要将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，以创造性复述来缩短与听众的心理距离。
这种方法可使学生（包括复述人和听讲人在内）进一步受到作品中人物思想感情的熏陶，加深对课文的理解。
关于创造性地复述故事的方法
关于创造性地复述故事的方法
创造性地复述故事是一种技巧，既可以提高孩子的表达能力，又可以增加他们的阅读理解能力。
它一般由三个部分组成：阅读、分析和复述。
首先，从故事本身来看，读者需要真正理解故事中的字句，比如叙事技巧、角色形象等，以便对故事进行深入的解读和分析。
其次，要理解故事背后的意义。
故事总会穿插某种道理，重点是帮助读者更好地理解故事，同时为自己思考提供一些m根据。
第三，读者需要创造性地复述故事。
这里指的是，通过发展自己的想象力，重新诠释故事，把故事变成自己的话说出去。
从创新的角度出发，大胆重新描绘故事中的喜剧，悲剧，反转，悬念，这既可以增强读者的记忆，又能培养他们的想象能力，加深他们对故事的理解。
最后，读者还可以运用自己的经验，联想其他的故事，以改变自己对故事的理解。
同样，不断接受沙坑还可以帮助读者深入理解故事，扩展思维模式，培养具有创意思维的能力。
总之，创造性地复述故事是一种很有趣的表达和理解活动，可以帮助读者提高分析能力，同时增加他们对故事的理解力。
通过不断练习，读者将会慢慢熟悉这种技巧，获得更多令人兴奋的感受，也拓展自己的思维容量。
创造性复述故事怎么教？
课文复述在小学语文学习中占有非常重要的地位，它是学习对语言材料的吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，有利于发展思维，有利于内化积累和理解运用语言文字，有利于口头语言的发展。
统编版教材非常重视复述能力的养成，它循序渐进的安排了复述能力的训练。
二上八单元借助提示，复述课文；二下七单元，借助提示讲故事；三下八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上八单元，了解故事情节，简要复述课文；五上三单元了解课文内容，创造性复述故事。
复述分为三种，详细复述、简要复述、创造性复述。
那么应该怎样进行创造性复述呢，创造性复述有哪些方法和策略呢？崧舟老师在讲座中指出，创造性复述可以改变体裁，比如将课文改编成课本剧；可以改变结构，比如从故事的结局说起；可以改变人称，比如将第三人称改成第一人称来讲述；可以刻画人物，讲述人物的神态、动作、神情、心理等；可以补充情节，抓文章的空白点和关键点，进行情节补充；还可以渲染环境，突出环境的关键性和重要性，使故事更丰满。
创造性复述故事的前提是梳理故事情节线索，重点是理解故事主要内容，关键是创造性的复述故事。
虞大明老师执教的《牛郎织女（二）》有两个片段让我印象很深刻。
第一个片段是梳理故事情节线索：如果让你给这个故事画一幅连环画，你会画几幅，用小标题来概括。
虞大明老师带领学生概括了6个小标题，重点是他适时的渗透了概括小标题的方法，拟小标题是有方法的，在表达清楚的情况下减少字数，要精炼，但不能过于精炼，还要让人能明白理解。
第二个片段是创造性的复述故事。
（原来复述故事可以一段一段的练习，这样可以在某一段更好的展开发力。
）这个片段，虞老师突出关键点来说，没有面面俱到都照顾到。
他巧妙的提出问题，明确努力的方向，讲出距离感。
他利用支架，唤醒了角色意识。
关键点二：王母划天河。
“怎么就飞不过去了呢？”这个片段没有进行环境描写，虞老师将《白蛇传》中的“水漫金山”的相似片段引入进来，学生连结知识，根据老师的引领内化表达“牛郎飞高一尺，天河就长高一尺；牛郎飞高一丈，天河就长高一丈……”这个片段，虞老师提出问题，思考环境空白，然后提供范例，关注环境描写，最后举一反三，想象环境渲染。
采用多种方法指导学生创造性复述故事
小学语文教学·园地2022.01文|张平复述一般可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
这三种复述形式以创造性复述的难度最大，它主要是指学生在对文本内容理解的基础上，对文本内容进行吸收、存储、内化与整理，再通过想象与联想，对文本内容进行再加工，使人物形象更加具体鲜活，再由学生口头转述将其表达出来的一种方式。
在教学中，倡导学生创造性复述课文，不仅可以加深学生对语言文字的理解，而且还可以使学生的想象能力、思维能力以及口头表达能力得到极大的提升。
教学中，教师应如何指导学生创造性复述课文呢？一、丰富情节复述在教材中有些课文对事件的描写会出现情节简单或者跳跃性比较大的现象，这就给学生进行创造性复述课文留下了可以“插足”的空间。
教师抓住文章的空白之处启发学生想象，对故事内容或者情节进行丰满或者添枝加叶等等，可以使故事更生动，让人物形象特点给学生留下的印象更为深刻。
以《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》（五年级上册）为例，故事中就有许多地方情节描写简单，比如牛郎“常常把看见的、听见的事告诉牛”，而牛郎看见了什么、听见了什么文中并没有交代，这就为学生的创造性复述提供了想象的空间。
“仙女们商量着到人间看看”这句话中仙女们是怎样商量的，想到人间去看看什么，故事中都没有交代，教师可启发学生想象：一共有七位仙女，她们在商量着要到人间去看看的时候各自会说些什么，她们各自想要看的是什么。
再如“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前面忽然出现了一条天河。
天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了”这句话中牛郎看到王母娘娘的举动之后会想些什么，说些什么，他又有哪些举动，织女看到王母娘娘划出的天河她会说些什么，做些什么来反抗王母娘娘，等等，课文中并没有交代，教师都可以让学生以给课文补白的形式来丰富故事情节，创造性地复述课文。
在一些故事类课文的教学中，教师抓住文中的空白之处或者情节简单的地方，鼓励学生大胆想象，给这部分内容适当添枝加叶，丰富故事内容，然后再让学生创造性复述课文，可以丰富学生对人物形象的认知，使学生的复述内容更加生动。
对语文教学中创造性地复述课文论文
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
创造性地复述课文_你会吗_
详细复述、简要复述和创造 见 九 州 同 。 王 师 北 定 中 原 我 会 记 得 在 家 祭 的 时 候 告
性复述三种形式。
日，家祭无忘告乃翁。”一位 诉您胜利的消息！”他儿子
创 造 性 复 述 重 在 “ 创 同 学 进 行 了 这 样 的 创 造 性 悲切地答道。老人眼里流露
造”，它不是对课文内容进 复述：
名 师 点 睛 ＭＩＮＧＳＨＩＤＩＡＮＪＩＮＧ
所谓复述课文，就是用 性复述，将空洞的剧本变得 能瞑目呀！我死后，当中原
自 己 的 语 言 和 课 文 中 学 过 有血有肉、生动具体。
得以收复的时候一定要告
的主要词句，把课文内容有
再如复述古诗《示儿》： 诉我，那我在九泉之下才能
条理地叙述出来。一般分为 “死去元知万事空，但悲不 安心啊！”“父亲，您放心吧，
三、改变结构。我们课 但 如 果 其 他 诸 侯 国 乘 虚 而 把握住课文的具体脉络，这
本 中 的 文 章 大 多 采 用 顺 叙 入，后果将不堪设想……” 样 在 进 行 创 造 性 复 述 时 就
的 方 法 将 事 情 的 来 龙 去 脉 至 于 大 臣 是 如 何 劝 阻 吴 王 不会蜻蜓点水、避重就轻。
摇欲坠的茅屋。一位伟大的 爱国主义诗人就这样带着 满腹的遗憾离开了人间，他 就是南宋著名的爱国主义 诗人—— —陆游。
二、改变人称。课本中 的记叙文大多是用第三人 称来写的，那么我们就可以 改变人称进行创造性复述。 如课文《把我的心脏带回祖 国》，作者是用第三人称写
２２ ２０１３．１７
■责任编辑：孙小婷
着无奈和遗憾，咽下了最后
行简单的重复，而是在充分
ห้องสมุดไป่ตู้
这一天，天灰蒙蒙的， 一 口 气 …… 外 面 风 更 加 狂
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结1小学高年级语文复述课文的方法一、编列提纲，抓住要点复述复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。
但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。
遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。
例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。
复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体，复述多种可能作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。
为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。
例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。
小学语文复述课文的方法
小学语文复述课文的方法复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。
让学生复述课文可以帮助教师评估课文教学的效果，下面是小编为大家整理的关于小学语文复述课文的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文复述课文的方法一、摘要复述的方法：最佳单的方法就是连接每一段的段意。
可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。
如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。
然后将段意连贯起来。
(所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。
)其次是列成小标题。
即把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。
这样就降低了复述的难度。
二、详细复述的方法：详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。
它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。
这是很有难度的。
一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。
如：利用板书复述。
板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。
它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。
在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。
此时让学生按照板书的引领复述课文内容。
降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。
运用提纲复述。
为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。
如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。
百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。
在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。
而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。
复述课文内容的方法和技巧
复述课文内容的方法与技巧复述是把文章的内容用自己的语言说出来，它不同于背诵原文，也不是介绍课文大意。
它要求我们在理解、熟悉课文的根底上，通过抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容，经过加工、整理，借助故事情节，用自己的口头语言或书面语言生动、准确地表达出来。
一、复述课文的形式：复述分为重复性复述和创造性复述两大类。
重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种。
详细复述要尽量完整地保存原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。
摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。
重述性复述可以直接引用原作的语言，但不可防止要对原作语言做必要的调整。
复述的方法有〔一〕看图复述。
低年级本文中的插图比拟多，根本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。
这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。
在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事；这里借助图片成为了讲故事的台阶。
〔二〕列提纲复述。
这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。
在进行这类课文的复述时，把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一局部，然后围绕小标题有层次地进行复述。
如《小英雄雨来》把课文内容列出小标题。
根据提纲进行有序的详细复述，这样就降低了复述的难度。
〔三〕依据关键词语提示复述根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，进行复述课文。
我们对课文内容根本理解的根底上，根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。
这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。
如《普罗米修斯》一课，我们可以提炼关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由〞在扩词成句的根底上，再连句成段，连段成篇复述故事内容。
有了有效的词语提示，复述起课文内容来就容易多了，这种连词成句，连段成篇的方法对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于我们语文素养的整体提高。
搭建支架，让学生轻松地创造性复述
小学语文教学·园地2022.08复述，既关联到学生的言语思维，又与内在表达意识紧密相关。
教师需要为学生搭建扎扎实实的训练平台，提升学生言语意识和内在思维能力。
支架教学理论借助教师点拨和引导，触发学生逐步掌握、内化并构建相应的知识技能，在发展学生高阶思维的同时，提升学生的复述能力。
五年级上册第三单元是民间故事单元，提出了“创造性复述”的要求，教师就可以为学生搭建支架，设置感知故事、把握故事、悦纳故事直至创造性表达故事的板块。
笔者就以本单元中《牛郎织女》的教学为例，谈谈自己是如何为学生搭建支架，让学生进行创造性复述的。
一、借助梳理内容，蓄力创造性复述教材中要求学生复述的课文，一般都是叙事性文本。
创造性复述首先要能够准确、全面把握事情的情节和结构，而穿插于故事中的人物自然就应该成为串联和洞察整个事件经过的重要支点。
作为五年级学生，他们已经掌握了概括课文内容的基本方法。
在三年级下册第八单元、四年级上册第四单元以及四年级下册第六单元都曾经进行过“把握课文主要内容”的训练，其中一个重要的方法就是要能够厘清人物之间的联系，感知课文内容。
《牛郎织女》一文中的人物架构起了整个故事的发展。
教师可以在初读课文之际，要求学生圈画、关注故事中所涉及到的人物。
除了主人公牛郎与织女之外，还有牛郎的哥嫂、老牛、王母、仙女、一双儿女，也可以包括最后的喜鹊……面对这些纷繁复杂的人物角色，教师可以引导学生从三个方面进行整理，形成创造性复述的支架。
首先，关注哪些人物是幻想出来的，并相机点拨，让学生感受到民间故事想象丰富、大胆、神奇的特点。
其次，从故事发展的情节和主体内容来看，分清哪些是主要人物，尤其是对故事发展起到重要推动作用的人物（牛郎、织女、老牛），哪些是次要人物（王母、哥嫂、儿女、喜鹊等），从而为学生在创造性复述的过程中提供支撑，明晰应该关注的重点。
最后，鼓励学生从文本内容入手，紧扣人物之间的关系，说说故事情节的发展：哥嫂虐待牛郎，牛郎只好与老牛相依为命；经过老牛的点化，牛郎结识了织女；织女与牛郎从相遇到相知，从相知到相守，从相守到相望；王母娘娘用银簪划了一条银河，导致牛郎织女一家每年只能在七月初七会面……虽然每句话都是以两个人物之间的联系来表达的，但经过组织、串联和融通之后，就能形成故事发展的基本路径。
怎样指导学生复述课文
怎样指导学生复述课文复述课文，是语文教学的常用的教学方法，要求学生尽量用自己的语言，对课文内容进行创造性讲述。
这种讲述可以是详细叙述，可以是简略概括，还可以是截取部分进行选择性叙述。
作为一位语文教师，笔者长期做这项工作，深感对于促进学生课文的理解力、发展语言创造力，发挥着不可替代的作用。
那么，复述课文有什么方法呢？我觉得，至少可以从以下几个方面尝试。
第一，详细叙述。
就是按照课文原有结构，不改变课文的行文线索进行叙述，只是把比较难于理解的句子进行口语化处理，使人易于理解和接受。
比如，《春》可以这样复述：这几天，语文老师带领我们学习了朱自清先生的《春》，朗润的青山，潺潺的溪流，树林间流光溢彩的朝阳……在春风吹拂下，一切都像刚睡醒的样子，向我们展现出一幅幅多姿多彩、曼妙无比的画卷。
我不由得在心底里说，走进你，我心仪已久的春天！我款步到“春草图”，观赏到春草的柔软、茁壮。
你看，她出芽有力度，“偷偷地从土里钻出来”；颜色很可爱，“嫩嫩的、绿绿的”；覆盖很广泛，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；孩子玩得嗨，“坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，因为草儿很柔软，“风轻悄悄的，草软绵绵的”。
我跌落到“春花图”，看到了花盛色繁。
你看，她们互不相让，“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了花赶趟儿”；色彩繁多，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；芬芳甜润，“花里带着甜味儿”，“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”；蜂蝶群舞，“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”；野花开遍，“杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
我沉醉在“春风图”，感受到春风的轻柔、亲切。
你看，她有温度和触感，杨柳梳剪着春风，吹在脸上暖暖的，像妈妈的手在抚摸着你；她有气味和味道，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”；她逗引鸟儿和牧童，“鸟儿将窠巢按在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”，“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响”。
创造性复述课文
创造性复述课文──在复述中创新宁波市江东中心小学吴莹从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
怎样创造性复述课文
怎样创造性复述课文复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练;复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式;创造性复述要求较高;它不是对课文内容进行简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地刻画人物的形象;同学们经常练习创造性复述,有利于发展创新能力和提高读写水平;那么,怎样练习创造性复述呢1．改变体裁;主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述;在复述时,要着重描绘诗歌的意境;如复述古诗游园不值时,要想象出“春色满园”的景象,进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿,从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣;复述江上渔者时,就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”,迎风斗浪的情景;2．改变人称;如小英雄雨来,作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称；我的战友邱少云,是用第一人称写的,可以改用第三人称进行复述;3．改变结构;可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述;如卖火柴的小女孩,作者是按照事情发展的顺序叙述的,复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨,一个光头赤脚的小女孩冻死在街头,然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇;我的伯父鲁迅先生和灯光运用了倒叙的方法,在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述;4．补充情节;珍贵的教科书一文,写指导员在领书回来的路上,遇到敌机轰炸不幸牺牲了;复述时,可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书,向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时,又是怎样想、怎样说的;5．刻画人物;主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动;如复述我的战友邱少云时,可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述草船借箭中诸葛亮逼近曹军收箭时,可具体叙述诸葛亮的神态和语言;二、采用适当的复述方式和方法采用何种复述方式和方法来进行复述,这与课文的难易程度,课文体裁的不同有着密切的关系;一般对于学生来说,难度较大、体裁特殊的课文,如对话、戏剧等,宜采用课外准备、课内复述的方式;反之,则采用课内准备课内复述的方式,复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述;教师可根据本班学生的具体情况进行选择所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述;这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏;允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述;这样的复述方法尽管机械性程度较大,但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来,同样会达到训练学生口头表达能力的目的;灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求;这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来;例如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复述等;这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备;如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来,这实际上就是一种写作实践;创造性复述的要求最高,它要求学生最大程度地发挥主观能动作用,进行合理的想象;对课文内容、情节作重新安排减少、增加或组合等,然后复述出来;创造性复述必须在教师的具体指导下进行;三、写作指导经过复述的训练,学生的口头表达能力有所提高,头脑中已经储存了大量的语言信息;怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思也还需要进行指导;1、审题指导审题指导则是在指导审题的过程中,先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读,弄清所要表达的内容、要点;然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出,解决先说什么后说什么的问题,避免杂乱无章的表达;想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的;首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象;围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达;围绕所给的图画,利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼出一个主题;然后就这个主题展开想象,以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出,以便表达时有的放矢;2、表达方法的指导在指导表达方法的过程中,首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等;其次指导学生掌握多种表达手段,提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容;句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子肯定和否定,主动和被动表达同一内容;还应学会句型转换：运用不同类型的句子简单句、并列句、复合句表达同一内容;为了使学生更好地使用上述表达手段,我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习;培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来,充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节,。
二年级复述课文的要求
二年级复述课文的要求
二年级复述课文的要求主要包括以下几个方面：
1.完整复述：学生需要能够完整地复述出课文的内容，不遗漏任何重要的信息或细节。
2.准确复述：学生应该准确地复述出课文中的语言和意义，不歪曲原文的意思或加入自己的主观臆想。
3.流畅复述：学生需要流畅地复述出课文，不出现过多的停顿、重复或语无伦次的情况。
4.生动复述：学生应该尽可能地让复述变得生动有趣，可以通过加入一些表情、动作或语气来增强表达
效果。
5.创造性复述：在准确、完整地复述课文的基础上，学生可以进行一些创造性的改编或扩展，以丰富课
文内容，但不应过分改变原文的意义或主题。
6.注意细节：学生在复述时应该注意一些细节问题，如课文中的人物、时间、地点等，以便更好地传达
出原文的情境和氛围。
总之，二年级复述课文的要求主要是要求学生能够完整、准确、流畅地复述出课文内容，并尽可能地让复述变得生动有趣。
通过这样的训练，可以提高学生的语言表达能力、记忆力和创造力。
如何指导学生创造性地复述故事——
|小学语文教学·会刊2022.11《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）———《牛郎织女》（五上）教学片段与讲评文|孙双金彭荣辉《牛郎织女》是一篇著名的民间故事。
民间故事是老百姓口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。
中国有四大著名的民间故事———《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》，它们也被称为“四大民间爱情故事”。
那么，《牛郎织女》这个民间故事表达了老百姓的什么智慧呢？第一，表达了劳动人民对美好生活的向往牛郎是一个穷苦人家的孩子，父母早亡，跟着哥哥嫂子过日子。
但是，哥哥嫂子待他很不好，只有老牛陪伴着他过日子。
穷人家的孩子能不能过上幸福的生活呢？《牛郎织女》这个故事给了我们答案：即使像牛郎这样穷的孩子，仍然可以过上幸福的生活。
靠什么过上幸福的生活呢？靠自己的勤劳和善良。
牛郎是个勤劳的小伙子。
他的勤劳表现在哪里呢？他放牛很勤劳，把牛照顾得很好。
他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。
牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。
夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。
他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。
这是一个多么勤劳的小伙子！牛郎还特别的善良。
表现在哪里呢？他和那头牛很亲密：“牛郎照看那头牛挺周到。
一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”对一头牛都这么精心照顾，周到细致，可见他是一个多么善良的人。
当他的哥哥嫂嫂跟他分家，什么也不给他，就给了一头老牛和一辆破车的时候，小牛郎什么话也没说，牵着老牛，拉着破车就离开了。
从这儿也看出牛郎非常的善良。
牛郎靠着自己的勤劳和善良，感动了老牛，收获了自己的爱情，过上了幸福的生活。
这个故事给我们的启示是：不管你的出身多么低贱，你的家庭多么贫穷，只要你勤劳，只要你善良，你照样可以过上幸福的生活，牛郎也可以娶到天上的仙女。
第二，歌颂了劳动人民朴素的价值观劳动人民有劳动人民的价值观。
统编语文教材中的创造性复述策略探析
复述是“舌尖”上的言语智慧。
语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。
在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。
统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。
一、创新复述形式儿童都是活泼好动的。
如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。
而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
1.手舞足蹈，绘声绘色。
教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。
如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。
当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。
接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。
这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。
2.绘图配文，凸显画面。
《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。
教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。
首先，教师【摘要】创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素，要求学生在深入理解文本的基础上，充分发挥联想与想象，创造性地解读文本。
在复述语言平实、情节生动的民间故事时，教师要引导学生创新复述形式，补充复述内容，改变复述角度，进行创造性复述，从而激发学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；创造性复述；民间故事【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）81-0029-02【作者简介】顾慧丽，江苏省江阴市澄江中心小学（江苏江阴，214400）教导处副主任，高级教师，无锡市优秀教育工作者。
小学语文教学中如何引导学生创造性复述课文
９２ 优选案例 ＹＯＵＸＵＡＮＡＮＬＩ助学生理解了课文，又提升了语文课堂的趣味性，提高了学生学习语文的兴趣。
在讲解《少年王冕》时，文中最后写到“到了十七八岁，王冕离开了秦家”，我让学生们根据这句话思考王冕为什么离开秦家，然后对王冕今后的生活进行憧憬，根据自己的想象写一个小故事，学生们根据自己的想象加上这些内容，无疑会让课文变得更加丰富生动。
学生们学习的积极性也得到了激发。
二、改变结构，变叙复述课文中的一些文章会采用倒叙、顺序等写作手法，我从中受到了启发，我觉得可以通过改变文章结构，引导学生变叙复述，帮助学生理解课文，提高学生的创新能力。
比如《少年王冕》这课，教学目标就是让学生们在理解课文内容的基础上，感受王冕勤奋好学的精神，以及尊重、孝敬母亲的美好品德。
这篇课文是一篇很好的素材，但没有要求学生进行背诵，只要求学生能够有感情地朗读课文即可。
不过我考虑到小学生自制力差，一般不要求背诵的课文，他们也不会投入太多的精力去学习。
因此，我让学生熟读课文，在理解课文的基础上，用自己的话对课文进行复述，让他们先按照课文的叙述顺序进行复述，然后再用倒叙的手法进行复述，最后不对学生进行结构的要求，让他们根据自己的理解自由地对文章进行复述。
以此来加深学生们对课文的记忆，帮助学生深入对文章内容的理解。
除此之外，教师还可以让学生按照时间的顺序进行复述。
在讲解《最后的姿势》一课时，我让学生根据时间的顺序，对文章进行复述，以此加深学生们对文章的理解，弄清楚地震中的谭老师是怎样保护自己学生的，帮助学生理清课文脉络，体会写作方法。
通过让学生自己复述，更能让学生体会谭老师那大公无私的精神，这要比老师直接告诉学生文章的思小学语文苏教版中很多文章都是文质兼美的，很值得教师和学生们共同地鉴赏。
课本中有一些文章是要求背诵的，一些文章是不要求背诵的。
通过对教材的分析，我了解到，即使是一些不要求背诵的文章同样可以作为学生今后学习的好素材，但有考虑到，如果全部背诵就会浪费很多时间。
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怎样创造性复述课文
复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
创造性复述要求较高。
它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
那么，怎样练习创造性复述呢？
1．改变体裁。
主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。
在复述时，要着重描绘诗歌的意境。
如复述古诗《游园不值》时，要想象出“春色满园”的景象，进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿，从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣。
复述《江上渔者》时，就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”，迎风斗浪的情景。
2．改变人称。
如《小英雄雨来》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；《我的战友邱少云》，是用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。
3．改变结构。
可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《卖火柴的小女孩》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨，一个光头赤脚的小女孩冻死在街头，然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇。
《我的伯父鲁迅先生》和《灯光》运用了倒叙的方法，在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述。
4．补充情节。
《珍贵的教科书》一文，写指导员在领书回来的路上，遇到敌机轰炸不幸牺牲了。
复述时，可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书，向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时，又是怎样想、怎样说的。
5．刻画人物。
主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。
如复述《我的战友邱少云》时，可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述《草船借箭》中诸葛亮逼近曹军收箭时，可具体叙述诸葛亮的神态和语言。
二、采用适当的复述方式和方法
采用何种复述方式和方法来进行复述，这与课文的难易程度，课文体裁的不同有着密切的关系。
一般对于学生来说，难度较大、体裁特殊的课文，如对话、戏剧等，宜采用课外准备、课内复述的方式。
反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述。
教师可根据本班学生的具体情况进行选择
所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。
这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏。
允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述。
这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，
同样会达到训练学生口头表达能力的目的。
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。
这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。
例如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复
述等。
这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备。
如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来，这实际上就是一种写作实践。
创造性复述的要求最高，它要求学生最大程度地发挥主观能动作用，进行合理的想象。
对课文内容、情节作重新安排(减少、增加或组合等)，然后复述出来。
创造性复述必须在教师的具体指导下进行。
三、写作指导
经过复述的训练，学生的口头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息。
怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思?也还需要进行指导。
1、审题指导
审题指导则是在指导审题的过程中，先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清所要表达的内容、要点。
然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出，解决先说什么后说什么的问题，避免杂乱无章的表达。
想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的。
首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象。
围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达。
围绕所给的图画，利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼出一个主题。
然后就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出，以便表达时有的放矢。
2、表达方法的指导
在指导表达方法的过程中，首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。
其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换（运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容)。
句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子(肯定和否定，主动和被动)表达同一内容。
还应学会句型转换：运用不同类型的句子(简单句、并列句、复合句)表达同一内容。
为了使学生更好地使用上述表达手段，我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习。
培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来，充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节，。