第一节 学前教育的功能
第一节 学前教育的研究对象与任务
南京华东信息工程技工学校
教
案
本
教师：
科目：学前教育学
授课班级：
课题：第一章学前教育学的形成和发展第一节学前教育的研究对象与任务
教学目的要求：解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点、难点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象。
学前教育的广义与狭义的区别。
授课方法：讲授、讨论
教学参考及教具（含多媒体教学设备）： PPT课件
授课执行情况及分析：本课是学前教育学的概述章节，旨在让学生知道教育的基本概念以及学前教育的地位与作用。
板书设计或授课提纲
教案纸。
学前教育学
《学前教育学》平时作业评讲（1）责任教师刘琬《学前教育学》平时作业（1）包括教材第一、二章的内容，这部分内容涉及学前教育学的产生与发展，学前教育的功能与效益。
填空题、选择题和简答题部分在书中均能找到正确答案，并且我们在授课过程中也有所涉及。
下面就这几个案例分析题进行分析评讲。
下面红色和蓝色部分是分析解释，黑色部分是参考答案。
五、案例分析题1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。
众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。
结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。
此题的考核知识点是：第一章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与发展（四、发展阶段）参考答案：20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学、人类学、社会学、心理生理学等相邻学科的影响下也有了较大发展，学前教育学的发展进人了理论化和科学化水平的新阶段。
表现在两方面：（1）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进人新阶段。
既然是分析题，请注意在这里要阐释一下辩证唯物主义是如何为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论的。
随着马克思主义的产生及其在全世界范围内的传播，学前教育学工作者开始逐渐摆脱以往那种以生物学观点解释学前教育的现象，强调儿童的本能或遗传的作用和儿童自发的发展的局限，开始从辩证唯物主义的角度揭示教育与社会的生产方式密切联系，为学前教育的目的、任务与内容的研究提供了基本观点。
（2）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
特别是儿童心理学以及社会学、人类学有了较大的发展，这些学科为学前教育理论提供了科学依据。
如心理学对儿童心理发展动力的研究，对学前儿童认知能力发展、情感和意志的发展的研究，对学前儿童个性形成的研究都提供了心理学基础。
当前教育改革已成为世界性的趋势，我们一方面要继承和发展历史上已有的学前教育思想，另一方面还需要进一步探索和研究当前学前教育改革中的重要问题。
学前教育基础知识第一章第一节 (16)
授课时间
专业、班级
授课地点
课题名称
第一章概述第一节什么是学前教育
教学目标
知识目标：了解学前教育的含义，掌握学前教育的三种类型。
能力目标：培养学生的分析能力，实践与理论相结合的能力。
情感目标：培养学生树立热爱学前教育的情感。
教学重点
学前教育的含义及三种类型
教学难点
理解学前教育的三种类型间的联系
提问：你们小时候上过哪些与学前教育相关的机构教育。
1.幼儿园
幼儿园是专门招收3-6岁幼儿的办学机构，承担保育和教育两方面的职责。
按照办园体制分为：公办幼儿园、民办幼儿园和企事业单位办园等。
按照服务方式不同有：有半日制、全日制和寄宿制等。
幼儿园的班级组织形式：按年龄分班教育、混龄编班教育、不分班级活动、走班学习或者多种形式相结合等。
重在培养生活能力与卫生习惯，引导婴幼儿在语言表达、科学探究、艺术表现和社会交往方面的发展。
3.幼儿教育
3岁后进入幼儿园接受教育。幼儿在幼儿园中，会受有计划、有目的、有步骤地促进幼儿体、智、德、美各方面全面发展的教育。不仅为幼儿提供教育，还为幼儿提供保育，照料幼儿的饮食和生活起居。
二、学前教育的类型
（一）家庭教育
2.早教中心
大多0—3岁，延伸到0-6岁，
学生讨论
讨论案例，分析案例。
谈论幼儿园的办园体制、服务方式、班级组织等
教学难点的突破，三种教育类型的内在联系。
理解社会教育对幼儿的影响。
帮助学生理解幼儿园的不同类型。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
早教中心为婴幼儿提供短时段教育服务，不负责生活照料。市场化运作，会根据家长的需求提供灵活的教育服务。
2023年自考学前教育原理知识要点
自考《学前教育原理》知识要点第一章第一节1.教育旳概念: 广义和狭义；（P1）从广义上来讲, 但凡能增进人们知识、技能、身体健康, 形成或变化人们思想意识旳活动, 不管他是有计划旳还是偶尔旳、有组织旳还是无组织旳、自觉旳还是自发旳、来自社会、家庭还是学校旳、都是教育。
而狭义旳教育专指学校教育, 是指接受过训练旳专职人员在专门旳教育活动场所根据社会规定, 有目旳、有计划、有系统旳对受教育者进行旳知识技能传授、思想品德培养等意在增进身心各方面发展旳活动旳总和。
狭义: 教育者对受教育者有目旳、有计划、有组织旳教育。
2.判断题；（P2）在我国古代, 小学教育没有统一系, 入学年龄也无统一规定, 因此学前教育也就没有明确旳年龄划分。
1923年旳葵卯学制规定蒙养院招收3~~7岁旳幼儿, 接受四年教育后, 即7岁进入初等小学。
3.广义和狭义旳学前教育。
（P2）一种认为从小朋友出生一直到入小学这一段时期旳教育为学前教育, 被称为广义旳学前教育。
另一种则为狭义旳学前教育, 专指3~7岁小朋友旳教育, 以有别于3岁此前旳乳婴儿教育。
4.学前教育旳实行形式（P3）一是：学前家庭教育, 重要由父母或其他照看者在家庭中实行；二是：学前公共教育, 重要由家庭以外旳社会组织机构指派专人实行。
5.家庭教育旳概念: （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其子女进行旳教育。
6.家庭教育对学前小朋友身心发展旳作用有如下特点。
（P3）(1.)家庭教育是幼儿接触最早旳教育。
(2.)家庭教育伴随终身。
(3.)家庭教育是在潜移默化中进行旳。
(4.）家庭教育是个别实行旳。
7.与学期家庭教育相比较, 托幼机构教育具有如下特点: （P4）1.群体性；2.计划性3.专业性。
8.学前教育旳历史发展与现实状况(P5~P7)(一)、原始社会旳小朋友教育。
（二）、农业社会旳学前教育；（三）、工业社会初期旳学前教育；（四）现代社会旳学前教育。
9.历史上最早旳公共教育机构。
学前教育第一章第一节t PowerPoint 97-2003 演示文稿
各国学前教育的不同形式
（1）美国 3—5岁是学前儿童，进幼儿学校 5岁（甚至4岁）进设在小学的幼儿园
6岁入学
（2）英国 基础阶段教育时期：3~5岁
（3）苏联
0~2 学前早期 2~5 学前期
（4）我国 0-3 学前早期教育 3-6 学前教育
• 二、学前教育学的研究对象和任务 • 1、什么是学前教育学？ • 学前教育学：就是研究学前教育的规律的 科学；是教育学的一个分支。
哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。 这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿 园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西 分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西
要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，
午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本
上说：我学的全部东西就是这些。”
要想成为一个优秀的幼儿教师，单凭良 好的愿望和热情是不够的，你还必须具备这 一职业所要求的许多特殊条件。其中，教育 理论方面的专业知识、素养必不可少。 • 《学前教育学》是幼儿教育的必备教科书， 它将为你学习学前教育学理论奠定第一块基 石。 •
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案例二： 父母带孩子逛商场，孩子看中了一 件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是 孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无 效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任 性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性 的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥， 或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你 对这个案例子怎么看？
四、为什么要学习学前教育学
1、学前教育学是我们工作的理论向导。
2、幼儿教师应具备应具备这一职业所要
求的多方面的能力，其中，教育理论方面的
第四章 学前教育的价值与功能
四、学前教育功能与价值的关系 1、价值回答的是“学前教育应该做什么”、“应该具 有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应； 功能回答的是“具有什么样作用”的问题，体现一 种事实效应。 2、功能受结构决定，价值受功能和主体需要共同决定。 3、功能有正负向之分，价值永远都是正向的（即在主 体看来对自己有用的并需要的，符合主体利益的）
五、对“超前教育”和“神童教育”的误区的分 析 1、夸大了学前教育的功能和作用，认为学前教 育无所不能，甚至可以培养出所谓的“神童”。 2、将学前教育功能的释放看成是无条件的随意 行为，以至于随心所欲，人人上阵，似乎“只 要是教育幼儿就能发展，而且能像人们所希望 的那样发展”。其实，学前教育功能发挥是有 前提条件的，就是它必然受到儿童身心发展规 律的制约。
（四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法
四、学前教育的价值观与学前教育的效应 1、功利价值观与即时效应 功利价值：满足家长的望子成龙和虚荣心理， 满足投机分子和商人的赚钱需要等。 即时效应：只求眼前的结果（可见，有形 的） ，而不考虑儿童的长远发展。 超前教育，忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果（与成人预期不 一致的、相反的或阻碍继续学习的方面，也 称学习代价：花时多、努力大、体验差、兴 趣无、牺牲其他方面的发展）
五、学前教育价值与学前教育改革
1、学前教育价值主体之间的关系地位不平衡导 致学前教育价值的偏颇与失位 过去，人们都在说学前教育对幼儿身心发展 的作用，认为这就是学前教育满足幼儿的需要， 但这是不合逻辑的，是成人觉得教育对幼儿有 价值（即幼儿应该需要它），并不等于幼儿真 的需要它。 学前教育价值应处于多种价值主体的重叠的 区域（共同的作用，共同投射各自的需要）
第一节 教育目的和学前教育目标
英国学前教育目标
要求儿童人格和智力的全面发展，放在首位的是品德 和情感教育。 全天的费用是４０英镑（早上８点到下午６点）
一个月下来大概在750-850英镑之间
（7500-8500人民币）
日本学前教育目标
强调儿童自主活动，自主学习及生活体验，把培养人 际交往能力，基本生活态度和行为习惯作为中心目标。
各年龄阶段 教育目标
学科 教育目标
不同年龄阶 段的培养目 标
指每一学 习领域或 科目希望 受教育者 达到的目 标
国家教育目的
例一：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生
产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人 例二：2岁的孩子要能说几首完整的儿歌，听故事后会 复述简单的情结
独体汉字作业本和数学混合运算作业本，每本作业
上都有老师的批语。
教育目的的含义
广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受 教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 或产生怎样的结果 狭义：是国家对把受教育者培养成什么 样的人才的总要求
教育目的是教育的出发点和归宿
教育目的或目标结构
国家教育 目的 对全国 各级各 类教育 提出的 统一的 人才培 养的规 格和要 求 培养目标 各级各 类学校 的培养 目标
日本学前教育目标
7:00-8:30 入园、综合玩耍 （入园时间根据家长情况比较灵活）
8:30-8:35
8:35-9:00 9:00-12:00
早会（问好、感恩、相互鼓励）
小组活动（种植农田、照顾动物、擦地等） 自由活动（室内/室外）
12:00-13:00 午餐 13:00-14:30 午睡（大班孩子没有午休） 14:30-15:00 下午茶
学前教育学 教材
第一章学前教育及学前教育学概述第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学及其研究对象学前教育是以学龄前儿童（0-6岁）为对象的教育。
学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3岁）和幼儿教育阶段（3-6岁）。
学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。
其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。
二、学前教育的实施形式及其特征（一）学前家庭教育学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。
也就是说自从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。
家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。
学前家庭教育的特点：1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育（二）学前社会教育学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
1.学前社会教育的特点：(1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行(2)目标性:有明确培养目标的指引(3)计划性:教育的实施是有计划、有步骤的进行(4)多样性:实施教育的机构具有多样性2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：(1)托儿所托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。
托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。
我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。
班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。
(2)幼儿园幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合”。
幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。
学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用
学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用学前教育学第六章第一节：幼儿教师的职业特点和作用学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的过程，其中幼儿教师扮演着至关重要的角色。
幼儿教师不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备一些独特的职业特点。
本文将探讨幼儿教师的职业特点以及他们在学前教育中的作用。
一、幼儿教师的职业特点1. 爱心和耐心幼儿教师需要对幼儿充满爱心，关注他们的成长和发展。
同时，他们还需要有耐心，因为幼儿的发展需要时间和个体差异，需要教师细心引导和陪伴。
2. 具备专业知识和技能幼儿教师需要掌握学前教育的专业知识，包括儿童心理、教育原理、幼儿教育方法等。
此外，他们还需要具备一定的教育技能，如教学设计、班级管理等，以确保幼儿获得有效的教育。
3. 团队合作能力幼儿教师通常是在班级的团队中工作，需要与其他教师、家长和管理人员合作。
他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以提供优质的学前教育服务。
4. 创新和适应能力学前教育领域不断发展创新，幼儿教师需要及时掌握最新的教育理念和方法，为幼儿提供最佳的学习环境和教育体验。
同时，他们还需要具备适应能力，因为每个幼儿都有自己独特的需求和发展速度。
二、幼儿教师在学前教育中的作用1. 促进幼儿全面发展幼儿教师通过设置有针对性的课程和活动，帮助幼儿在认知、语言、社交、情感等各个方面实现全面发展。
他们根据幼儿的兴趣和能力，提供适宜的学习材料和环境，引导幼儿积极参与学习，培养他们的创造力和问题解决能力。
2. 培养良好的习惯和态度幼儿教师通过榜样示范和行为引导，帮助幼儿养成良好的习惯和积极的态度。
他们教育幼儿遵守纪律，尊重他人，培养团队合作精神，促进幼儿的品格发展。
3. 构建安全和友好的学习环境幼儿教师负责创建一个安全、友好、亲切的学习环境，让幼儿感到温暖和被关爱。
他们关注幼儿的情感需求，提供安全的身体环境和心理支持，帮助幼儿建立积极的情感关系，培养他们的自信心和社交能力。
学前教育的功能与效益
这个时期儿童的形象视觉发展迅速。 斜视儿童在4岁之前比较容易矫正。
（如：国外一位眼科医生在给一名两岁多的小孩 动手术后，用纱布包眼两个月，最后导致双目失 明。）
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• 视觉发展的关键期：0~4岁
• 视力发展： 儿童出生5分钟就可对光产生反应性的表现；
第2天，近对烛光时就能眨眼睛。 儿童出生后头两个月是视力增长最快的时期，
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“尤其对幼儿的照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起” —— 联合国教科文组织《发展中国家儿童保育和教育计划》
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2、学前教育促进个体认知发展
（1）婴幼儿具有巨大发展潜能 新生儿已经具有初步的感知觉、记忆
<新生儿最早的记忆是妈妈抱着吃奶的姿势 >
婴幼儿时期是学习最快、最关键的时期
第二节
学前教育的效益
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（一）教育效益
（二）学前教育效益
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教育的效益—— 即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 第26页/共33页
学前教育效益是指学前教育发挥其功能的表现和结果， 它是由学前教育功能决定的。
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学前教育效益的特征
间接性
迟效性 长效性
教学目标
• 识记学前教育功能与学前教育效益的概念 • 了解学前教育功能与学前教育效益的基本类
型 • 分析学前教育的具体功能与效益（重点） • 思考如何在教育教学中提高学前教育的功能
与效益（难点）
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第一节 学前教育的功能
• 教育功能
—— 指教育本身所特有的对个体或 社会所产生的功用或价值。
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第一节 学前教育和其他因素在儿童发展中的作用
不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业
与种族。”
• 环境决定论——教育万能论
代表人物：爱尔维修 洛克
华生
《论人的理智能力和教育》： 认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别， 人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精 神都是教育的结果。通过教育发展人的理性， 可形成健全的道德，从而改变社会现状。
• 环境决定论
• ①为儿童的发展提供了多种可能，包括机遇、
条件与对象。
• ②儿童的心理发展也依赖于外界环境，外界
环境的刺激是心理发展的源泉。 • ③教育在儿童身心发展中具有独特作用。 （根据社会要求，有目的、有计划、有系统）
1、退缩行为：在无特殊原因的情况下，表现为特别胆小、 害怕，不愿与小朋友交往，遇到陌生人和进入陌生环境 就退缩。送他们上幼儿园或上学时这种退缩行为更加突
• 霍尔 • “一两的遗传胜过一吨的教 育。” • “复演说”
• 董仲舒 • “人性三品说” • 把人性分为上、中、下三
等：“圣人之性，不可名性；
斗筲之性，又不可以名性。 名性者，中民之性。”
• 所谓“圣人之性”为上等， 这种人性欲淡漠，不教而 能善； • 所谓‘斗筲之性”为下等， 这种人性欲强烈，虽教也 难以为善； • 所谓“中民之性”，经过 教化而后能为善。
力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的 兴趣便逐渐转移到研究儿
在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种 技能，效果是欠佳的。
童的智力发展上去。
• 高尔顿 • 《遗传的天才》 • “一个人的能力是由遗传得
来的，它受遗传决定的程
度，如同一切有机体的形 态及躯体组织受遗传决定 一样。”
第一章学前教育与儿童发展
二、学前教育与人的外在发展
学前教育对个体外在利益的影响：七个方面
（一）学前教育与学习成就 （二）学前教育与中学毕业率 （三）学前教育与文化水平 （四）学前教育与职业发展 （五）学前教育与经济独立 （六）学前教育与犯罪率 （七）学前教育的经济效益
（一）学前教育与学习成就
调查研究表明：
接受过学前教育的儿童能够在将来获得比较 良好的学习成就。 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的 时期，在人生认识能力的发展中具有十分重要 的奠基作用。 因此，为儿童提供丰富的感性经验，并给予积 极的引导，帮助和教育能够促进其认知的发展。
中逐步形成自我意识、独立性及对自尊心的需 求。 在学前教育的群体活动中，通过教师正面的评 价、儿童的体验，儿童逐步学着处理人与人之 间的关系，形成独特的个性。 因此，学前教育对儿童将来个性的发展起着较 大的影响。
（三）学前教育与个体情绪能力的发展
学前期是情感教育的重要时期，帮助学前儿童
不同的环境造就不同的人生，生活环境对人的
个性形成具有极大的影响，到底有哪些因素制 约着儿童的身心发展呢？
第二节 影响儿童身心发展的因素分析
一、家庭对学前儿童发展的影响 二、幼儿园对学前儿童发展的影响 三、社区对学前儿童发展的影响
一、家庭对学前儿童发展的影响
家长的榜发育的关键期13岁口语学习关键期45岁书面语学习关键期04岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的有自己的时间表在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的最丰富的最适宜的刺激他们能通过富有弹性的神经系统非常出色地以直观记忆的图像式学习如同摄像机一样能把他所看到的听见的接触过的东西记录下来形成有回路的高级大脑神经网络
《学前教育学》课程教学大纲
《学前教育学》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务（一）课程的性质《学前教育学》是学前教育专业（专科）学员必修的一门专业基础课程。
本书从学前教育的宏观与微观领域把握学前教育的功能与社会效益，学前教育在儿童发展中的地位与作用，幼儿园的教育活动与环境设计，幼儿园教师的素质，幼儿园的家庭与社区工作等问题。
以学前儿童心理学、学前儿童发展等为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法等。
它既可作为学前教育专业专用教材，也适用于从事学前教育的各方人士。
本教材还希望能引起社会对学前儿童教育的更广泛重视，从而为推进我国的学前教育给以有力的支持和切实的关心。
（二）课程的任务1．使学生比较全面、简要地了解学前教育学的产生与发展，掌握学前教育学的研究对象和任务，为从事学前教育打下理论基础；2．从学前教育的社会功能与效益、学前教育在儿童发展中的的作用出发，使学生从宏观和微观角度分别掌握学前教育的有关理论和原则，并能用它指导幼儿园的实际工作；3．通过对学前教育有关理论和实践的了解，明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法，使学生树立起正确的学前教育观，提高学前教育实践的能力；4．通过相关案例的学习与分析，掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能。
二、与相关课程的衔接先修课程：教育学、心理学、学前儿童心理学。
后续课程：儿童家庭与社区教育、幼儿园课程论等。
三、课程教学的基本要求要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必需的基本知识、基本理论和基本方法；在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育、对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
具体要求如下：1．加强对基本概念的理解。
基本概念的理解不但有助于学生通读教材，而且有助于为重点、难点问题的解决打下基础。
所以，学生必须重视对基本概念的理解，本书中的核心概念主要包括幼儿体育、幼儿智育、幼儿美育、幼儿德育，各种教育、教学的原则和方法，和家园联系的各种方式、方法，以及幼儿园与小学的衔接等组成部分。
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第一节学前教育的功能
•教育功能
——指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
期望层次（willings）
三层次潜在层次（实际结构）
教育实践
一、学前教育功能的内涵
学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能和衍生功能。
教育的基本功能——是指在教育功能体系中最基本的最能反映教育活动本质关系的功能.
教育的衍生功能——是指在教育功能体系中因教育基本功能的实现而延展出来的对自然改善和社会进步所发挥的功能。
二、学前教育功能的特征
领先性
广泛性
对象性
发展性
延后性
三、学前功能的类型
从性质上划分，学前教育功能可分为学前教育的期望功能和实际功能；从范畴上划分，学前教育功能又可以分为个人功能和社会功能。
学前教育的期望功能——是指学前教育理想的功能，他对个人和社会具有积极的正功能。
学前教育的实际功能——是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。
四、学前教育的具体功能
（一）学前教育对个体的期望功能
（二）学前教育的对社会的期望功能
1、学前教育的保育功能
（1）是由学前教育对象的特点决定的
（2）保育具有的新内涵：大健康观
（3）保教结合是世界学前教育的发展趋势
2、学前教育促进个体认知发展
（1）婴幼儿具有巨大发展潜能
新生儿已经具有初步的感知觉、记忆
<新生儿最早的记忆是妈妈抱着吃奶的姿势>
婴幼儿时期是学习最快、最关键的时期
期望功能：
1、经济功能
2、政治功能
3、文化功能
4、家庭功能
•提高劳动力素质
•解放妇女劳动力
•促进工农业生产和现代化建设五、学前教育功能发挥的策略
（一）提高对学前教育的重视
（二）加强对学前教育的监管
（三）提高学前教育师资的素质（四）加大对学前教育的投入力度（五）多渠道举办托幼机构
（六）为学前教育立法。