吹尽黄沙始到金

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吹尽黄沙始到金

作者：张佳佳

来源：《文理导航》2017年第12期

【摘要】课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分。它因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高，对学生影响最大的过程性评价方式。但目前还存在一些弊端：千遍一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价等。课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求。需要我们教师树立课标的新理念，用真情评价“求”得“山花烂漫”、多元评价“引”得“百花齐放”，用预设评价“谋”得“巧乘东风”，真正走进课堂教学即时评价的绿洲，使课堂成为每一位学生才气彰显、灵性勃发的摇篮。

【关键词】即时评价；真诚；智慧；预设；反思

课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的即使评价还是频频出现，让人担忧。

一、直击课堂即时评价的败笔

通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆多表扬、不批评。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。