仿写训练对小学生写作水平的影响

仿写训练对小学生写作水平的影响

小教1101 100902122 王佳倩一、理论构思

（一）仿写训练的重要性

瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“模仿能产生表现，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思想的准备。”美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论也非常强调社会语言模式和模仿在语言学习中的作用。他认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言的发展有重大影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。

单就学生书面表达能力的形成、发展而言,一般要经过积累—模仿—创造三个阶段,正如当代著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生谆谆告诫我们说:“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在积累阶段,学生通过课堂学习、课外阅读,特别是对周围世界的观察和思考,为写作储备必要的材料。然而,要将这些材料转化为写作能力,中间一定要经过模仿。模仿是创造的起点,通过模仿,可以使学生轻松地掌握作文的诀窍。

在语文教学中，作文教学既是教学的重点，又是教学的难点。每次上作文课，教师大多感到为难，学生也大多觉得头疼，分析原因，是小学生初学写作，不知道该如何写，不知道该怎么表达。由于小学生年龄较小，平时接触的文章也少，倘若让他们自己独立完成一篇文章可能会有点困难，因此，开展仿写训练可以让低年级学生在学习他人的写作方法的基础上形成自己的写作模式，这将会在极大程度上促进小学生作文水平的进步。仿写能够降低学生学习写作的难度，让学生由读发展到写，由不会写到会写，帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁，顺利地完成从书本到生活的过渡。

（二）作文评分方法

在我国现行的对作文的评分主要有两种方法：一种是整体评分法，也就是先对作文进行一次整体浏览，一般没有给定的评分标准，评分过程简便易操作。或者是进行相对比较，评定一份作文在参与评分的总体作文水平中的相对位置来对该篇作文进行评分。该方法由于主观性因素较多，对作文的评分会产生较大的

影响。另一种是分项评分法，也就是对作文的各个结构项目制定出相应的评分标准，以此标准来逐项对作文进行评分。此方法又可分为两种：一是分项标准给分法，既是根据对作文各个结构项目制定的给分标准来对作文进行逐项加分，最后再进行整合，给出作文最终得分。二是分项标准扣分法，既是根据对作文各个结构项目制定的给分标准来对作文出现的错误及缺陷进行扣分，最后整合出作文的最终得分。该评分法由于根据作文各个结构项目的评分标准，逐项评分，这种精细的评分特点避免了主观性的偏差对作文评分所造成的影响。

因此本实验采用分项评分法，对小学生的作文从内容、结构、语言、卷面四方面进行评分。（详见附表）

本实验将采用随机区组设计，通过实验组和对照组被试的比较，探讨仿写训练对小学生写作的四个方面的影响。

二、实验假设

假设一：仿写训练能提高小学生的写作水平

假设二：仿写训练对小学生作文的内容、结构、语言、卷面四个方面产生积极影响。

虽然仿写训练对写作水平的提高有着积极作用，但是是否能对作文的四个方面均产生影响，效果的强度均需通过测验统计分析才能的得知。

三、实验处理

1、对比性实验：控制组和实验组的对比

处理1：利用每周固定的时间对实验组进行仿写训练课，涉及结构仿写、段落仿写、语言仿写、由“仿”到“创”内容的训练。每周两次，每

次一节课，为期一学期。

处理2：控制组的学生不进行仿写训练课，只按其学校正常的课程计划进行学习。

2、实验设计：随机实验组控制组前测后测设计: R O1 X O2

R O3 O4

四、取样方法

采用整群随机抽样的方法，随机从扬州某小学四年级平行班中选择两个班，其中一个为实验班，另一个班为对比班（控制组），实验班开展仿写训练课，对比班不开展仿写训练课。

五、因变量的测量,选择适当的统计方法

1、实验自变量：仿写训练

2、实验因变量：同一独立作文测验成绩，包括内容、结构、语言、卷面四方面的得分。

3、统计方法

由不参与实验的三名语文教师为评分人，三位评分人依据评分标准分别对同一篇作文进行独立评定，并按每个评分分项分别给出相应的分数。三名评分人给出的各个分项分数之和的平均数就是一篇作文的分项最终得分；各分项得分纵向相加之和就是作文的成绩总分。每名被试完成的前后两篇作文都按照此方法评定成绩。根据评分结果建立SPSS 数据文件，进行统计分析。

鉴于这是仿写训练与学生的写作水平之间关系的实验研究，因此自变量是学生是否进行仿写训练，所以具体测量实验组学生在进行仿写训练一学期后在同一独立作文测验中的成绩的差异，以及在作文四个方面所得分数的差异，同时观察实验组学生和控制组学生在作文测验中四个方面所得分数是否有显著差异。

对于同一独立作文总成绩，分别输入实验组和对照组的总平均成绩，统计。如果实验组和对照组无显著性差异，则说明仿写训练对小学生的写作水平无太大的影响；如果统计结果在0.05的水平有显著，则说明仿写训练显著提高小学生写作水平，如果统计结果在0.01水平显著，则说明仿写训练极其显著地提高小学生写作水平。

对于作文四个方面的成绩，分别输入实验组和对照组在其中一个方面的平均成绩，统计。如果实验组和对照组无显著性差异，则说明仿写训练对学生作文的这一方面无显著影响；如果统计结果在0.05的水平有显著，则说明仿写训练对学生作文的这一方面的提高有帮助，如果统计结果在0.01水平显著，则说明仿写训练对小学生作文这一方面的提高有极其显著的影响。

六、控制条件

1、教学内容相同：

教材同为九年制义务教学苏教版小学四年级语文课本。

2、教师相同

为了避免教师教学水平、教学风格、教学方法等的差异，两个班让同一老师教学，且老师不担任任何一个班的班主任。

3、保证学校的硬件设施、教学仪器及教学资源，控制教学环境这一干扰变量。

4、保证学生不参加额外的课外作文辅导班。

5、两个班前测后测的作文题目相同，作文字数要求相同，测试时间相同。

6、由不参与实验的三名语文教师为评分人，三位评分人依据评分标准分别对同一篇作文进行独立评定，并按每个评分分项分别给出相应的分数，三名评分人给出的各个分项分数之和的平均数就是一篇作文的分项最终得分；各分项得分纵向相加之和就是作文的成绩总分，尽可能地避免评分者误差的出现。为了防止评分时的系统误差，将所有的作文编号，随机排列顺序进行评分。

七、实验程序

本研究采用对比前测后测实验研究，两个小组分为三个阶段进行：

（1）前测：对所选取的两个班的学生进行同题作文测验，时间为30分钟，有字数要求。

（2）仿写训练干预：对实验班被试统一开展仿写训练课，每周两次，每次一节课，为期一学期。

（3）后测：两个班的被试同时参加第二次作文测验，根据之前一篇作文的题目，重新写出一篇作文，时间依旧是30 分钟，也有字数要求。

最后按上述统计方法中的说明将原始数据汇总，在spss17.0中进行统计分析处理。